留守兒童校園欺凌問題之探

謝小玲

（定西市臨洮縣明堂小學 甘肅 定西 730500）

當前，鑒于校園欺凌已經成為社會不可忽視的一個嚴重問題，本文對留守兒童身心問題進行梳理，剖析其心理上面的一些原因，為杜絕和避免校園欺凌事件的發生來提出針對性的策略。

1.校園欺凌成因的具體分析

1.1 留守兒童缺少正確引導。對于校園欺凌事件的發生，不僅包括留守兒童個體的因素，還包括家庭教育這一因素，同時，還有學校、周圍社會環境等諸多因素的綜合介入。留守兒童缺乏正面引導，成為校園欺凌成因的實施者或者是被欺凌者的主因。一名正處于生長發育期的留守兒童，其身心發育并未成熟，正確的世界觀、人生觀、價值觀還未形成，極易受到外界的影響。再加之留守兒童的父母都不在身邊，無法對孩子進行及時的教育與教導。而作為留守兒童，也恰恰正是模仿他人的年齡階段，因此缺乏父母的有效監管，導致他們很容易與校外的一些不良青年交往，并去模仿對方的一些不良行為，這也導致了留守兒童出現了一些錯誤的判斷力，無法分清善與惡、真與假、是與非。而留守兒童原本就缺乏父母之愛，其親情關系可以說較正常的學生來說較為淡薄與緊張。當這部分孩子的心理沖突不能得到及時的正確引導，又或者是對他們的人生需要與目標做不到及時的協調，都會造成留守兒童產生一種心理對抗，漸漸演變校園欺凌等的一些暴力事件的發生。留守兒童目前接受的日常教育多是學校教育，而家長的家庭教育變得“稀缺”，這也導致留守兒童無法獲得親情的溫暖滋潤，其心理問題也會在這樣一種被冷落、被忽視下滋生，在得不到正確引導下，留守兒童有可能漸漸偏離成長的正確軌道。

1.2 留守兒童的心理得不到及時的輔導。留守兒童多半是在學校接受教育，而回到家里也僅僅是祖父輩對其進行噓寒問暖，但是這一教育方式無法取代父母的教育，留守兒童的心中來自父母的家庭教育處于“空缺”。由于祖父輩與孩子有代溝，僅僅關心的是他的吃飽穿暖的問題，但往往忽視了孩子的心理訴求，而作為在外打工的父母，對孩子的詢問內容更關注的是成績以及他們的一些物質需求，而對其精神方面的關心與關愛，還做得遠遠不夠。常年在外打工的父母無法對孩子進行細心觀察以及騰出更多的時間傾聽孩子的心聲；加之在學校中，有些學校以主課為主，而心理健康教育與德育教育屬于從屬地位，一方面留守兒童的良好道德品質的形成缺乏系統性教育，另一方面心理健康教育也缺少長效機制的保障，當留守兒童心理問題出現時，得不到及時的心理疏導，導致本該樹立正確價值觀的關鍵時期，卻形成了教育的“斷鏈”，有的孩子心理健問題嚴重之下，其價值觀也會發生一些嚴重的扭曲。面對校園欺凌事件，教師和家長做不到及時了解以及處理，容易使留守兒童經常性遭到欺凌，亦或者是發生欺凌行為。

1.3 留守兒童缺乏關心與呵護。留守兒童得到的多是來自祖父輩或者父母的一種補償心理的關愛，他們真正的心理訴求得不到關注，也無法得以滿足。有的留守兒童變得孤僻、膽小、不敢和他人進行交流，也不敢說出自己的想法，這一不良情緒導致這部分孩子成為了被欺凌者。教師多是以成績來關注學生，對成績差的留守兒童往往采用邊緣化的形式，造成這部分學困生產生嚴重的自卑心理，疏離于班級這個大家庭，而成為離群之雁。其中個別留守兒童則會產生破罐子破摔的心理，更易激起暴躁性格，由此也導致了一部分留守兒童成為被欺凌者，而一部分留守兒童成為實施者，這成為了校園欺凌現象不可忽視的原因。

1.4 留守兒童的家庭教育缺位。留守兒童的父母在外打工，對于孩子來說，無法享受到該有的家庭溫暖。只能通過視頻、電話的方式進行聯系，親子關系緊張。大多數留守兒童父母文化水平有限，多關心孩子的物質需求，但是對孩子的心理上不能及時給予關注、發現，同時對于自己孩子身上存在的心理問題沒有及時地加以引導，導致孩子出現性格上的缺陷。

2.防范校園欺凌的具體策略

對于校園欺凌問題的日趨嚴重，作為學校、家長、社會都需要共同關注和重視，要集合眾力共同防范這一校園欺凌，最大限度減少這一事件的發生，讓校園環境更為純凈、更為和諧與安全。

2.1 加強教育給予留守兒童充分尊重與關注。作為學校及教師，要調整時間，對留守兒童給予更多的關愛、關注與關心。對一些問題學生實施針對性的教育措施，從而幫助懦弱的留守兒童不斷增強自信心，幫助那些孤僻、暴躁的留守兒童樹立正確的價值觀，通過采取以案說法，對具體校園欺凌案件進行講解，或者要求社會志愿者走進校園，為留守兒童講解未成年人保護法等法律知識，讓學生們學會保護自己。同時，學校加強與家長的溝通與聯系，利用網上視頻會、家長會等方式，圍繞留守兒童心理問題制定相對應的教育措施，為留守兒童的身心健康來營造良好環境。

2.2 及時做好心理輔導工作。對于留守兒童來說，他們的心理問題較為突出，學校必須加強心理健康教育，既需要在整個校園營造積極向上的校園環境，讓留守兒童感受到校園中的和諧與友善，從而適應校園環境，并且在良好的校風之中形成友善而誠信的道德品質。作為教師，要圍繞留守兒童的身心特點設計一些有針對性的心理健康教育課程，從而讓留守兒童認識到自我身上的優點與缺點，同時也學會運用一些心理方法來不斷解決自己的心理問題，成為自尊而自信的人。教會留守兒童在遭遇校園欺凌時，應該采取的正確措施是什么？要利用科學的方法幫助學生形成健康的人格，同時利用正確的方式解決校園欺凌，讓留守兒童更好地融入校園環境之中，適應社會生活，受到關注與重視。

2.3 教師需提升自身能力，預防留守兒童欺凌問題。對于教師來說需要定期的參與德育教育培訓活動。在班級管理過程中，有效落實班級德育工作，以應對校園可能發生的欺凌事件，及時地干預兒童的校園欺凌問題，以避免校園欺凌事件擴大化。同時教師也需要協助其他教師參與校園預防校園欺凌事件發生的相關指導工作。教師也需要與班級中的同學積極的進行交流和溝通，通過走訪的方式了解校園欺凌問題的相關資料，對資料進行整理和分析，及時地了解學生的心理發展狀況，學生的學習情況。綜合教師對學生的評價以及學生之間的互相評價內容。教師還需要了解留守兒童的家庭狀況，對兒童進行分析，了解學生有暴力傾向的主要原因。除此之外，教師還需要對潛在不良行為學生的教學模式進行優化，優化自己的社交技巧，給予學生科學的指引，讓學生之間所存在的緊張關系可以得到有效緩解。最后，教師需要自己的組織學生參與班級欺凌事件的分析和總結，讓學生積累豐富的經驗應對校園欺凌問題，分析學生當前應對校園欺凌事件所采取的方法是否科學有效。

2.4 構建良好校園環境氛圍預防校園欺凌事件。很多時候學校對于可能存在的校園欺凌問題干預速度相對較慢收效甚微，很多時候許多校園欺凌事件逐漸擴大化。學校方面需要為學生構建良好的生活環境，完善校園欺凌事件硬件設施，及時應對校園欺凌事件。教師方面可以及時地結合學校的基本發展狀況，從硬件設施或軟件教學設施方面出發，為學生營造良好的預防校園暴力事件的環境氛圍，鼓勵學生積極參與其中。通過共同努力，預防隔離校園欺凌事件。在硬件設施建設方面，學校可以適當的布置校園監控系統，并組織學校安保人員了解校園安全狀況，確保校園內夜間照明設施正常運轉。其實，學校方面也需要針對校園欺凌事件制定相應的校園規章制度。學校的各部門工作人員需要嚴格的遵守這些規章制度，確保學生在安全和諧的環境氛圍中健康成長，以杜絕校園欺凌事件的產生。

2.5 發揮家庭教育的作用。應對留守兒童校園欺凌問題，學校需要及時地與家長建立聯系，發揮家庭教育的作用。首先。家長需要與子女進行思想溝通，轉變以往的家庭教育方式。對于留守兒童家庭來說，父母要定期地與子女通過電話視頻等方式進行及時的溝通，了解學生的心理發展狀況。其次，要讓家長懂得如何關愛自己的子女，而并不是一味地滿足子女的無理要求，適當的實施挫折教育以增強孩子的堅韌品格。再者，家長要及時的監督自己的子女，遠離就暴力性的影視、動畫、游戲等內容。最后，家長要正確的教育和引導子女，當看到自己同學受到欺負時，不能做冷漠的旁觀者，要及時地將這些問題報告給教師或工作人員。

2.6 整合社會力量。一些學校周圍環境較差，網吧以及不良商販等，容易影響留守兒童沉迷游戲鞥。當前的這一網絡環境中也充斥著各種各樣的負面信息以及暴力內容，都極大影響了留守兒童的認知以及心理。有的留守兒童輟學、逃課等，其多半是走向外面的網吧中玩游戲，也有的學生上網玩游戲，沉浸在網絡世界中不可自拔，對人際關系等產生冷漠心理，這也說明了當地的政府部門要切實為孩子們營造一個和諧、安全的社會氛圍。網絡信息的凈化也成為不容忽視的一項社會任務，相關部門要加強網絡安全，進一步加強反對校園欺凌的宣傳力度。當地的村委會、社區等要伸出援手，對一些困難的留守兒童及時進行幫助，尤其是受到欺凌或者發生欺凌行為的留守兒童，社會志愿者主動幫助這些孩子上學、放學的接送等，真正的讓整個社會充滿正能量，不斷影響留守兒童的身心健康成長。

總之，當前校園欺凌可以說是一個社會問題，解決這一問題，不僅僅是學校，更需要社會多方力量的參與，只有通過全社會構建起關愛、關心、關注留守兒童的教育大環境、大格局，營造和諧、友善的社會氛圍，才能真正杜絕校園欺凌事件的發生，讓留守兒童擁有良好的道德品質，促其身心和諧發展。