微課在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略

冶金云

（民和縣城西高級中學(xué) 青海 民和 810800）

引言

在高中歷史教學(xué)過程中，教師應(yīng)該結(jié)合歷史學(xué)科的特點(diǎn)，從人文教學(xué)的角度出發(fā)，通過對教學(xué)模式的探究，對學(xué)生進(jìn)行全面培養(yǎng)，從而幫助學(xué)生形成歷史思維。由于歷史學(xué)科分值在高考總分中比重較小，因此沒有得到學(xué)校及學(xué)生的足夠重視，再加上很多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史無非就是讀讀背背，實(shí)際上這種學(xué)習(xí)觀念是極端錯(cuò)誤的，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對歷史學(xué)科失去興趣。

1.微課的內(nèi)涵、特征

微課即微型課程，現(xiàn)代意義上的微課是以信息技術(shù)為依托而制作的結(jié)構(gòu)化數(shù)字教學(xué)資源，根據(jù)焦建利在《微課及其應(yīng)用與影響》的解釋，微課“是以闡釋某一知識點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的教學(xué)視頻”。事實(shí)上，微課的內(nèi)涵更為豐富，除了最為主要的微視頻外，微學(xué)案、微教案、微練習(xí)、微評價(jià)等，均屬于微課的范疇。作為信息時(shí)代的新型課程資源，微課的特征主要有以下幾點(diǎn)。首先，時(shí)間短暫。時(shí)間短暫是微課得名的主要原因，以微視頻為例，一段微視頻的長度一般在5～8分鐘以內(nèi)，更短的則僅有1～3分鐘。其次，主題明確。微課是針對某一教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)或易錯(cuò)點(diǎn)而制作的課程資源，具有明確的主題，這使得微課雖然總體時(shí)長較短，在教學(xué)問題的解決中卻有著更為突出的優(yōu)勢。最后，使用靈活。微課短小精悍的特點(diǎn)使得其在教學(xué)使用中極為靈活，教師可以將微課作為教學(xué)導(dǎo)入的資源，用于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；可以將微課作為突破難點(diǎn)的“子彈”，用來解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難。

2.微課設(shè)計(jì)原則

筆者梳理了高中歷史教學(xué)中微課設(shè)計(jì)的原則，以讓各位教師能夠在設(shè)計(jì)微課時(shí)成竹在胸。時(shí)間原則：一般情況下，微課的時(shí)間在五到十分鐘之間。目標(biāo)原則：引導(dǎo)學(xué)生通過微課主動(dòng)進(jìn)行探究，感受概念的形成過程，培養(yǎng)歷史學(xué)科素養(yǎng)。內(nèi)容原則：微課內(nèi)容需要具有啟發(fā)性、層次性、邏輯性，要緊扣教材中的內(nèi)容，為概念的最終形成奠定基礎(chǔ)。視頻原則：微課的腳本設(shè)計(jì)要符合學(xué)生邏輯，視頻色彩、語音解說符合學(xué)生審美。同時(shí)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容做好重難點(diǎn)內(nèi)容的統(tǒng)籌安排。

3.微課在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略

3.1 堅(jiān)持新課標(biāo)理念，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

教師在進(jìn)行高中歷史教學(xué)時(shí)，首先應(yīng)該在課堂上營造一種積極愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)時(shí)有愉快的心情，從而提高學(xué)習(xí)效率。教師應(yīng)該堅(jiān)持課改理念，以新課標(biāo)為準(zhǔn)繩，按照課標(biāo)要求進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容安排。教師在課堂上要引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，這是歷史教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵。在這個(gè)過程中，教師也要關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生將注意力集中到學(xué)習(xí)內(nèi)容上。同時(shí)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)教材上的內(nèi)容去搜集課外資料，這樣既能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，也能夠通過搜集資料，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。比如，在教學(xué)“世界多極化趨勢的出現(xiàn)”這一課時(shí)，教師就應(yīng)該讓學(xué)生去了解第二次世界大戰(zhàn)后各種新興力量的崛起，了解世界多極化是如何在曲折中發(fā)展到今天的，讓學(xué)生能夠根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容對歷史知識進(jìn)行分析和歸納。通過這樣的方式，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，幫助學(xué)生了解歷史學(xué)習(xí)的基本步驟。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生能夠用辯證的觀點(diǎn)對世界進(jìn)行分析，認(rèn)識到人類社會(huì)發(fā)展的必然趨勢，讓學(xué)生通過解讀歐共體興起的整個(gè)過程，理解只有合作才能共贏。教師在進(jìn)行這節(jié)課教學(xué)時(shí)，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。教學(xué)中，教師要將課堂交還給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，嘗試進(jìn)行自主探究。在課堂上，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放一些視頻資料，通過這些影像資料幫助學(xué)生更好地了解歷史，也能夠幫助學(xué)生提高課堂積極性，更好地理解二戰(zhàn)后兩極格局背景下的國際關(guān)系。

3.2 微課在高中歷史課堂的應(yīng)用

高中歷史涉及的歷史概念較多，在教學(xué)時(shí)會(huì)出現(xiàn)許多教學(xué)難點(diǎn)，在歷史課堂上采用微課的方式來開展教學(xué)，可以突破課堂教學(xué)難點(diǎn)。如在“秦統(tǒng)一多民族封建國家的建立”的教學(xué)中，筆者在微課開端引入戰(zhàn)國時(shí)期的圖片，讓學(xué)生快速進(jìn)入到學(xué)習(xí)情境中。然后通過秦滅六國圖動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)公元前230年至公元前221年的歷史事件，通過語音解說講述秦朝加強(qiáng)中央集權(quán)的措施，通過圖片展示秦國的貨幣、度量衡、文字等信息，努力向?qū)W生全面展示秦朝。

3.3 微課能引導(dǎo)學(xué)生清晰地梳理復(fù)雜歷史知識內(nèi)容

新課程改革背景下，高中歷史課本教材進(jìn)行了適當(dāng)?shù)膬?nèi)容調(diào)整與優(yōu)化，保證了歷史教學(xué)內(nèi)容的豐富性與完整性。由此，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)與參與實(shí)踐探究中，所接觸到的歷史知識點(diǎn)都較為繁雜，為學(xué)生的深入理解與深層記憶帶來了諸多的困難。針對這種情況，教師要有針對性地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生對復(fù)雜歷史知識點(diǎn)進(jìn)行必要梳理，加強(qiáng)學(xué)生對高中歷史知識點(diǎn)條理性與系統(tǒng)性的掌握，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)與記憶過程中能夠有條不紊地開展學(xué)習(xí)任務(wù)。微課對于提升學(xué)科教學(xué)知識條理性與系統(tǒng)性具有重要突出作用，在高中歷史課堂中運(yùn)用微課對課本中的繁雜知識點(diǎn)進(jìn)行分類與歸納，構(gòu)建一套脈絡(luò)清晰、內(nèi)容精細(xì)化的知識體系，讓學(xué)生依據(jù)自身的學(xué)習(xí)認(rèn)知水平形成具備自身特點(diǎn)的歷史知識學(xué)習(xí)體系，增強(qiáng)學(xué)生對繁雜高中歷史知識點(diǎn)的系統(tǒng)性梳理能力與系統(tǒng)化學(xué)習(xí)能力，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生對高中歷史知識點(diǎn)的深度理解、應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)生對歷史重難點(diǎn)知識的記憶以及高中歷史知識體系形成的真實(shí)體驗(yàn)感奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。比如，在高中歷史必修三的知識學(xué)習(xí)與歸納過程中，教師就可以將第五專題與第六專題進(jìn)行有效整合，將中國近代的精神文明內(nèi)容、近代中國的思想解放潮流與20世紀(jì)以來中國的重大思想理論成果這兩部分教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效融合。同時(shí)，在對近代中國的思想解放潮流進(jìn)行子專題微課設(shè)置時(shí)，就可以將師夷長技以制夷、維新變法、新文化運(yùn)動(dòng)三個(gè)部分進(jìn)行系統(tǒng)的概括與總結(jié)，讓學(xué)生能夠更加系統(tǒng)、精準(zhǔn)地掌握近代中國的精神文明成就與關(guān)鍵知識點(diǎn)，幫助學(xué)生對三民主義的形成與發(fā)展、馬克思主義的傳播等教學(xué)知識內(nèi)容形成深刻記憶，充分發(fā)揮出微課教學(xué)對提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的積極作用。

3.4 依托微課拓展教學(xué)內(nèi)容

在新課程改革的背景下，教師在開展高中歷史教學(xué)的時(shí)候，不僅僅要關(guān)注教材上的知識，還要在課堂教學(xué)中，豐富課堂內(nèi)容、拓展學(xué)生的知識面，進(jìn)而促使學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的過程中不斷提升自身的綜合素養(yǎng)。為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目的，教師在開展歷史教學(xué)的時(shí)候，要充分借助微課的形式，對與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料、內(nèi)容進(jìn)行整理，并利用微課展示在學(xué)生面前，進(jìn)而達(dá)到拓展教學(xué)內(nèi)容的目的。歷史這一學(xué)科包羅萬象，屬于一門綜合性學(xué)科。但由于歷史教科書有限，無法將所有的歷史知識囊括其中。尤其是面對歷史核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)，高中歷史教師在優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)，不能局限于歷史教材中，還應(yīng)對其進(jìn)行拓展和延伸。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師基本上都是通過口頭補(bǔ)充的方式進(jìn)行的，且補(bǔ)充材料基本上都是以文字為主，致使教學(xué)內(nèi)容拓展不利，與歷史核心素養(yǎng)下的教學(xué)要求不相符。面對這一現(xiàn)狀，可借助微課的方式，將與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行整合，包括文字資料、圖片資料、聲音資料和視頻資料等，將其制作成為一個(gè)微視頻，并在課堂上展示出來。這不僅實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充、拓展了學(xué)生的知識各面，也在很大程度上促進(jìn)了歷史核心素養(yǎng)的落地。

3.5 加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的情感認(rèn)知

一般來說，學(xué)生之間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)泛指教師引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作完成任務(wù)。通常情況下，學(xué)生合作學(xué)習(xí)會(huì)定義為主題，以內(nèi)容和形式作為工具，以每一個(gè)小組成員的學(xué)習(xí)表現(xiàn)對他們進(jìn)行考核。通過對這種學(xué)習(xí)方法進(jìn)行應(yīng)用，就可以拉近師生距離，使得學(xué)生都能在學(xué)習(xí)的過程中，擁有一種自主性，開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，增強(qiáng)合作意識。學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，歷史教師起著非常重要的指導(dǎo)作用，從而激發(fā)了學(xué)生們強(qiáng)烈的好奇心。但需要注意的是，雖然合作學(xué)習(xí)可以在實(shí)踐中取得良好的效果，但是一定要在實(shí)踐過程中用心準(zhǔn)備，以防止出現(xiàn)流于形式的現(xiàn)象。與此同時(shí)，對于學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)來說，教師占據(jù)著十分重要的地位。教師若沒有對學(xué)生進(jìn)行分工，就會(huì)導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)的效果不樂觀。因此，高中歷史教師對學(xué)生進(jìn)行小組劃分的過程中，一定要防止學(xué)生之間出現(xiàn)較大差異，從而使小組成員能夠互相幫助，共同進(jìn)步。教師一定要對每一位學(xué)生進(jìn)行了解。只有了解學(xué)生才可以幫助學(xué)生成長。

結(jié)束語

微課在高中歷史課堂中的有效應(yīng)用，具有明顯的靈活性與多樣性，可以適用于不同的教學(xué)場景。教師要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)需求、學(xué)生基本情況以及教材內(nèi)容的特點(diǎn)等，為學(xué)生制作與設(shè)計(jì)出各種各樣的微課教學(xué)內(nèi)容，有效滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與教學(xué)實(shí)際需求，為全面提升高中歷史課堂教學(xué)有效性奠定基礎(chǔ)。