家庭教育對小學生成長的意義解讀

韋維君

（溧陽市竹簀中心小學 江蘇 溧陽 213300）

小學生在自身的成長過程中，接觸頻率最高的就是原生家庭環境。因此，學生家長應當被視為影響小學生成長的最關鍵人員。從學生家庭教育的角度來講，小學生家長應當負責為青少年創建溫馨愉快的良好成長空間環境，進而達到塑造小學生的正確情感價值取向，增進與鞏固良性親子關系等重要實踐效果。由此能夠判斷得出，家庭教育在小學生的未來發展中占有重要地位，家庭教育的完善改進舉措應當得到小學生家長的更多重視。

1.家庭教育對于小學生健康成長的重要意義

1.1 塑造小學生的正確情感價值取向

小學生的優良個性與品質如果要得到全面塑造培養，那么最重要的渠道媒介就是學生家庭教育。小學生以及家長之間能否建立相互關愛與尊重的良好平等關系，直接關系到小學生的未來人生價值取向，并且關乎小學生的未來性格塑造形成。學生家長對于小學生若能展現正確的日常行為示范引導，那么小學生將會效仿家長進而形成正確的情感態度與理念[1]。否則，學生家長如果在小學生面前沒有展現正確的日常行為方式，則會給小學生的道德情感培養塑造過程帶來明顯不利影響，甚至埋下小學生患有各類心理健康疾病的隱患因素。由此可見，塑造情感價值取向的重要育人實踐工作必須要依賴學生家庭教育[2]。

1.2 創造小學生的健康成長良好環境氛圍

學生家庭環境構成了小學生賴以獲得物質生存資源以及情感支撐動力的關鍵場所，家庭氛圍環境將會給小學生的人格品質養成帶來不可忽視的效應影響。小學生如果能成長于充滿親子關懷的溫馨和諧家庭中，那么小學生在對待他人時就會充滿人文關懷心理，并且在遇到各種困境難題時也能保持理性樂觀態度。與之相反，小學生家長對于青少年如果經常施以冷淡、指責甚至暴力體罰行為，那么內心情緒敏感與脆弱的小學生將會形成強烈叛逆心理，并且可能會造成青少年發生心理情感扭曲等嚴重傷害后果。此外，小學生的自卑、自閉以及冷漠性格較大程度上也來自于不良的學生家庭環境。小學生如果要達到身心健康發育的目標，那么必不可少的關鍵保障因素就是良好家庭氛圍。

1.3 增進與鞏固良性親子關系

青少年父母應當將自身視為青少年的首任教師，并且相比于學校教師而言，父母以及青少年之間還存在原生性的親情聯系[3]。家庭教育的重要實踐工作舉措可以幫助小學生鞏固與父母的血緣親情關系，讓小學生真正感受到來自家庭內部的溫暖關愛，培養樹立小學生的自信心。因此從根本上來講，家庭教育并不是僅僅包含對于小學生的行為示范指引，同時更加應當包含親子關系的鞏固培養過程。小學生只有在充分體會家庭溫暖以及家長關懷支持的情況下，小學生才會形成對待日常生活以及他人的正確價值取向，有益于小學生在未來生活中形成堅韌與樂觀的良好個性品質[4]。

2.小學生家庭教育的目前實施開展狀況

首先，某些小學生家長沒有為小學生樹立良好學習榜樣。某些學生家長在日常的家庭生活中無法做到嚴格約束自身，無法為青少年創造有益于學習生活的最佳家庭環境。例如在農村地區，某些知識水準素養較低的青少年家長經常會在家庭范圍內實施聚眾打麻將、打撲克以及吸煙飲酒行為，嚴重侵害了小學生的身心健康。此外，某些家長對于公民必須遵守的日常行為準則表現為忽視態度，那么將會導致小學生對于家長的各種不良行為進行模仿，影響到小學生的正確價值取向塑造養成。家長的引導示范作用必須要得到重視，因為小學生接觸頻率最高的人員就是家庭成員，家庭成員的行為傾向將會給小學生帶來不可忽視的印象。

其次，某些學生家長未能充分重視親子溝通。某些家長認為小學生的正確行為規范如果要得到全面養成，那么只有依靠強制性的監管與教育，上述學生家長通常會傾向于認為小學生并不具備自我約束的意識能力。在此種情況下，學生家長通常會選擇強制性的責罰與監管方式來教育小學生，忽視了與小學生展開親切的家庭成員情感溝通交流。學生家長認為小學生具有較小的年齡階段特征，因此沒有重視認真傾聽青少年的內心情感動態與困擾。小學生的內心情緒與想法長期無法得到表述，導致小學生產生懼怕與厭煩家長的不良情感傾向，甚至帶來家庭悲劇的后果。

第三，小學生的家校共育體系機制亟待得到全面確立。家校共育機制對于提升小學生的人格品質培養塑造效果具有顯著促進影響，然而現階段的家校共育模式并未真正得到部分學生家長重視。例如，某些小學生的家長拒絕配合學校班主任來匯報學生課余生活狀況，導致學校教師無法做到準確全面掌握小學生的日常生活以及情感動態。小學生的家長以及學校教師之間沒有展開互動與協作，家校共育的開展運行保障體系仍然亟待加以完善協調。

3.小學生家庭教育的完善優化路徑

充滿溫馨與關懷的家庭環境氣氛有益于小學生的情感心理健康發育，優良家庭環境在小學生的未來人生發展中將會占有重要影響地位。近些年以來，家庭教育工作正在日益得到關注，尤其是對于處在關鍵成長發育時期的小學生群體而言。作為小學生的家長應當深刻認識家庭教育價值，自覺為小學生創造優良家庭環境，引導小學生接受良好的價值理念。具體在優化家庭教育路徑的過程中，重點應當體現為如下舉措：

3.1 創建溫馨和諧的家庭教育環境

良好家庭環境能夠直接作用于小學生的內心情感，促進小學生體會家庭成員之間的相互關懷與平等關系，培養小學生的平等意識、人文關懷意識以及獨立意識。為了形成有益于小學生未來人格養成與發展的最佳家庭氛圍環境，那么學生家長務必需要做到自覺約束各種日常行為，確保小學生擁有良好的效仿榜樣。青少年家長應當經常與小學生展開家庭成員之間的深層情感互動，運用溫和與平等的語氣態度來溝通青少年，塑造充滿友愛氛圍的家庭成員關系。

在家庭日常生活中，家長必須要給予小學生表述自身見解與思想的空間機會，善于傾聽小學生的內心情緒與想法。家長對于存在逆反情緒心態的小學生應當施以耐心的幫助教育，禁止運用斥責甚至體罰小學生的方式來施行家庭教育。即便小學生存在錯誤的價值意識與行為方式，那么家長也要對其予以耐心的疏導指引，爭取贏得小學生的情感認可信賴。家長與小學生之間應當嘗試成為朋友，熱情鼓勵小學生向家長傾訴目前遇到的生活學習難題與障礙，全面增進家庭成員的相互關愛與幫助關系，讓小學生擁有更加愉快溫馨的精神世界。

例如對于學業成績較差的小學生在開展家庭教育時，家長切忌運用指責與攀比的方式來教導小學生。家長對于內心存在自卑情緒的小學生應當施以更多的情感鼓勵支持，避免家長在盲目攀比鄰里或者同班學生的過程中傷害小學生的人格尊嚴。家長應當與小學生共同剖析課業成績落后的根源因素，鼓勵小學生依靠自身努力來提升課業成績。家長應當肯定小學生具備獲得優異成績的潛能，并且給予小學生最大限度的家庭幫助扶持。

3.2 拉近小學生與家長之間的情感溝通距離

小學生希望與家長之間形成親密的情感互動聯系，因此家長應當給予小學生長期的精神扶持支撐，確保小學生擁有面對各種挫折困境的內在信心動力。作為小學生的父母應當懂得經常陪伴小學生，呵護小學生的脆弱內心情感，避免傷害到小學生的人格尊嚴與自信心。學生家長在開展家庭成員之間的內心情感交流時，應當運用溫和與親切的方式態度，拉近親子之間的情感距離。

家庭成員之間的牢固穩定情感聯系并不僅限于依靠先天血緣關系，而是必須要建立在家庭成員共同努力與維系的基礎上。小學生的家長對于學生各種潛在的消極心理情緒都要做到及時進行體察，嘗試換位思考的情感疏導溝通方式。家長只有與小學生成為了朋友，小學生才會主動向家長傾訴自己遇到的內心情感疑惑，進而得到及時與正確的情感教育引導。學生家長應當為小學生保留必要的陪伴與溝通時間，避免家長忙于自身工作或者其他事務，進而導致忽視了親子之間的情感聯系與陪伴。

3.3 提升家校共育的舉措實施力度

家校共育的成功實施開展有益于增加育人力度，對于促進小學生的人格品質完善具有顯著保障作用。學生家長應當做到自覺配合形成家校共育的體系機制，主動獲取來自于學校教師的育人措施建議。家長以及學校教師應當形成緊密的家校溝通關系，實時關注小學生的身心發育成長動態，做好家校之間的協調育人工作。并且，小學生的班主任以及其他學科教師也要主動向學生家長反饋小學生的在校表現狀態，爭取贏得小學生家長的信賴支持。

當前背景下的家校共育模式需要建立在信息化手段平臺基礎之上，對于家校共育的總體實施成效予以明顯促進提高。學生家長以及學校教師應當著眼于共有的育人目標宗旨，做到真誠關懷小學生，重視小學生的情感價值取向變化。學校教師有必要督促小學生家長按時參與家長會，全面增強家校共育的開展實踐成效，共同致力于小學生的身心健康水平提升。

結束語

經過分析可見，小學生的身心健康發育以及優良性格品質養成過程都必須要依賴學生家庭教育。在目前的現狀下，小學生的家庭教育工作已經日益得到學校以及學生家長關注，現有的家庭教育模式也在不斷實現調整。但是從總體角度來講，小學生的家庭教育運行開展過程仍存在某些弊病，根源應當在于小學生家長沒有為小學生樹立良好學習榜樣，學生家長未能充分重視親子溝通，以及小學生的家校共育體系機制亟待得到全面確立。具體在實踐中，合理優化改進小學生的家庭教育模式必須要充分著眼于創建溫馨和諧的家庭教育環境，拉近小學生與家長之間的情感溝通距離，提升家校共育的舉措實施力度。