核心素養下初中歷史信息技術教學的實施路徑探索

劉仲偉

（定西市安定區香泉學區 甘肅 定西 743000）

前言

初中歷史核心素養其中包含了時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋以及歷史價值觀幾個方面，因此，初中歷史教學過程中，歷史教師需要意識到培養學生核心素養的重要性。初中學生形成良好的核心素養，不僅能夠有助于提升學生的辯證分析能力，同時也能夠從歷史人物的經歷中吸取經驗，從而幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。歷史教師需要借助當前的信息技術設計相應的教學活動，以便更好地培養學生的核心素養，提高歷史教學效果。

1.初中歷史教學中存在的問題

1.1 教學模式單一，學生學習興趣不高

根據現階段初中歷史課程的實際教學情況可知，歷史教學目前最為突出的問題便是歷史教師在課堂教學過程中采取的教學手段過于單一，導致學生對于歷史課程的學習興趣不高。特別是在應試教育的長期影響下，一部分的初中歷史教師的教學模式和理念過于傳統和落后，很多時候課堂只是教師完全主導，學生只能被動的聽取教師的講解，被動的接受歷史知識。這種教學形式是不符合新課程教育改革中的內容，從而導致學生的學習主體性造成長期的忽視。長期以往，學生在這種教學氛圍下無法調動自身的學習積極性，原本具有深刻內涵的歷史知識卻得不到有效的傳遞，學生自然不能夠進行主動性的學習，歷史教學效果便會持續下降，學生的學習和發展都受到了極大的影響。

1.2 對歷史教學沒有太高的重視

初中階段的教學中，大部分的學校在課程安排中，將語文、數學和英語作為主要的教學學科，其他學科僅僅作為次要學科，對于主要課程，一周的課程數量較多，對于歷史和政治這類次要學科，學校的排課安排較少。之所以會存在這種情況，是因為很多學生受到應試教育的影響，將考試分值比例作為教學設計的重要依據，也正是因為歷史在中考中的分數比例不高，很多學校對于歷史教學不加以重視，導致教師對于歷史教學的重視度不高，未意識到歷史教學重要性，從而影響到學生對歷史課程的重視度和學習熱情。

1.3 對新課程要求沒有理解

現如今在新課程改革的背景下，要求各科教師在開展教學活動時，重視學生的主體地位，意識到學生在課堂教學中重要性，將學生的主體地位充分凸顯出來，但是有一部分的歷史教學對于教育改革要求的理解存在偏差，認為在課堂教學中將學生的主體地位重要展示出來，便能夠獲得高效的教學效果，但是，實際教學中，歷史教師將課堂交還給學生，認為可以提升學生的自主學習能力，在開展歷史知識教學時，便讓學生自主的學習，遇到問題便進行解答，這種教學過程中讓教師忽視了自身的教學定位。現階段，歷史教師需要在教學過程中扮演引導者的角色，并不是每一個階段都適合采用自主探究學習的教學方法，教師需要尊重學生的實際學習情況，在制定相對應的教學方案，又或者是需要針對不同的教學內容開展不同的教學活動，將教師自身的引導作用充分發揮出來。

2.核心素養視角下的初中歷史教學反思

2.1 深入分析教材，構建歷史知識框架

了解歷史能夠讓人們更好地把握當下，以便更好的發展未來。因此，教育部門開展的新課程教學改革提出，初中歷史教師需要在教學過程中，需要將學生了解歷史基礎知識作為首要的教學任務，為了實現這一教學目標，就需要教師深挖歷史教材中內容，在開展課堂教學時可以先向學生講解歷史表面知識，在進行深入的講述。因為歷史知識是一個系統的、貫穿古今的連續過程，所以教師在教授時要注重歷史知識框架的構建，幫助學生前后聯系已學到的內容。具體操作中，可以先對具體章節的內容進行講述，然后聯系前后歷史知識對學生進行強化教學，既可以加深新學知識的印象，又能對原有的知識進行復習。例如，在學習“三國兩晉南北朝”這部分知識時，歷史教師則需采取有效的教學的手段幫助學生構建全面的歷史知識體系，引導學生共同梳理這一部分的知識，加深學生對這部分知識的理解。

2.2 自主探究學習，提升核心素養

在教育部門制定的新課程教育教學改革的指導下，教師需要在教學過程中積極探究如何培養學生的自主學習能力，在教學活動綜合，充分體現出學生的學習主體性，從而有助于提升學生的核心素養。傳統的歷史教學模式中，學生都是跟隨著教師的教學節奏掌握歷史教材中基礎知識，教學效果的好壞都是直接由教師的教學理念和教學方案的影響，學生在此過程中很少有時間開展自主性的學習和思考，無法有效的提升學生的歷史核心素養。由此可知，初中歷史教學需要改變以往傳統的教學模式，針對現階段學生面臨的學習問題，對自己的教學檔案進行及時調整和改變，幫助學生充分發揮出直觀能動性，能夠在不斷探究中領悟中歷史知識的魅力，才能夠激發學生后續學習歷史知識的熱情。例如，在學習《盛唐氣象》這節內容時，歷史教師可以鼓勵學生組織學習小組開展合作探究式學習，根據本節課的教學目標開展探究學習，引導學生以小組的形式收集與課本內容相關的材料，教師此時也可以設置一些相關問題，引導學生進行思考，問題可以是：“你如果在唐朝，你會做些什么呢？”以及“你對武則天持深刻態度呢?”。根據這些問題，學生可以結合自己收集到的資料進行談論，進行小組之間的談論和交流，每個小組派出一個代表總結小組的談論結果，通過這種教學形式，學生能夠很好地提升自身的自主學習能力和合作能力。

3.核心素養視野下將信息技術運用在初中歷史教學的有效實施策略

3.1 利用信息技術構建有效教學情境，促進核心素養滲透

初中歷史在教學過程中利用信息技，術開展教學活動時，可以構建有效的教學情境，更好地加快核心素養的培養進程，例如，歷史教師在講解《三國鼎立》這節內容時，在課程開始之前，教師可以借助多媒體設備播放一些視頻短片，將三國鼎立的背景播放給學生看，通過這些視頻短片學生能夠加深對三國鼎立歷史的印象。通過這種形式能夠充分體現出信息技術教學策略的優勢，歷史學科教材中大部分都是以史記為主，學生在學習時需要記憶大量的歷史資料信息，長期以往，學生對于歷史的學習會產生一定的厭倦，學習積極性得不到有效的提升。再加上歷史教師采取的滿堂灌的教學模式，課堂教學氛圍更加枯燥。但現在積極引進信息技術能夠增強歷史課堂教學的趣味性，多媒體播放的動畫能夠符合初中生的性格特點，并且能夠積極調動學生的學習積極性和注意力，為后續培養學生核心素養打好堅實的基礎。與此同時，初中生的理解能力和學習能力尚處于增強的過程中，對于與生活日常關聯性不大的學科的核心素養理解性不佳，歷史教學的核心素養培養工作得不到有效的實施，現在通過信息技術能夠將抽象的歷史知識轉變為更為生動形象的內容展示給學生，學生能夠在教師構建的學習情境中加深對歷史知識的理解，提高核心素養的滲透效果，歷史教師也需要注意在課堂教學中不可以過分依賴信息技術情景，避免教學內容被喧賓奪主。

3.2 利用信息技術創新教學方法，豐富滲透核心素養教學模式

歷史教師可以借助信息技術這種教學方式，促進學生核心素養的滲透效果，不斷豐富歷史課堂的教學模式，通過信息化的教學手段和模式，可以將歷史課堂教學模式進行全面的創新。目前初中歷史課堂教學中最為常見的教學形式是微課視頻和翻轉課堂，歷史教師在采取微課視頻的教學手段時，可以在課堂開始之前認真備課，并且堅持以學生為本的現代教育思想，并且根據初中生的性格特點、認知能力以及教材內容選擇合適的教學微課視頻，可以將歷史事件的背景更加細致化的展示給初中生，并組織學生按照微課視頻開展預習，在課程正式開始時，可以引導學生結合自己的預習和微課視頻進行自主學習。歷史教師可以在此過程中給予學生適當的引導，及時引導學生進行總結，將所學的知識進行夯實，借助微課視頻也可以攻克歷史重難點。在課堂教學結束之際，教師可以對學生組成的自主學習小組進行評價。與此同時，在課外之余，歷史教師可以提醒學生按照微課視頻進行復習課堂所學的知識。通過這種教學過程，學生通過自我理解、合作討論、自我反思和自我總結能夠對課堂教學中的歷史知識進行更為深入的理解，學生的核心素養也能夠得到有效地滲透與鞏固，學生通過小組學習和自主學習，學生的核心素養中有關于德育素養也能夠得到有效的滲透，核心素養的滲透教學工作通過信息技術的有效融合得到完美體現。

結束語

綜上所述，核心素養是新課改中提出的重要改革內容，是當前教育工作者需要著重培養的學生能力。因此，在學生核心素養培養的導向下，初中歷史教師要根據教學實際情況，轉變教學理念，創新教學模式，在課堂中充分發揮學生的主體性和參與性。同時，歷史教師要科學合理的運用現代信息技術提升教學質量。歷史教師在信息技術的支持下，設計出更符合學生學習方式的教學活動，幫助學生在不斷掌握歷史知識的同時，提升學生的核心素養。這種教學策略是符合目前新課程改革。