論高中政治教學中學生思維能力的培養

李戰利

（定西市隴西縣第一中學 甘肅 定西 748100）

1.利用多種方法，激發求知欲望

在能力培養型課堂教學中，教師要注重堅持學生的中心地位。因此，為學生提供良好的學習環境是相當必要的。在這一方面，能否有效提高學生求知欲望成了培養學生思維能力的關鍵。求知欲望的激發方式不只一種，而在高中教學中，教師則需要將多種方法有機結合起來，以達到更好的效果。

1.1 結合信息技術，激發學生興趣

強烈的視聽沖擊是激發學生求知欲望的重要方法，相比傳統的激趣手段，信息技術提供的手段具有更加強烈的視覺沖擊力，在學生注意力的快速吸引方面有著一定的優勢。

例如在“文化傳承與文化創新”這一章的導入中，教師就可以播放河南衛視水下洛神舞的視頻。作為傳統文化作品，這一舞蹈展現了獨特的美感，而以視頻的方式展現也能給予學生足夠的視覺沖擊。在播放過程中，教師能發現學生注意力被充分吸引。播放之后，教師就可以在多媒體屏幕上展現出“傳承”與“創新”兩個字眼，進行本章具體內容的學習。

1.2 轉變評價方法，賦予學生動力

成就感是學生學習積極性的重要影響因素，在以學生為中心的教學理念下，有效激發學生成就感也是提高學生在課上求知欲望的重要方法。學生成就感與教師的評價密切相關，因此，能否選擇合適的評價方法是影響學生學習動力相當重要的一項影響因素。在過去，評價多以教師為主，以排名為主，以成績為主，導致必然有一部分學生自信心會遭受打擊，這是不利于教師賦予學生足夠的學習動力的。在新的教學理念下，評價的方法也應當同教學的方法一同轉變。因此，教師需要采取新的評價方法，以激勵性、過程性評價有效賦予學生動力。

例如，在日常的教學中，針對學習成果，教師可以以課后作業正答率變化曲線進行評價。如學生正答率最近呈現上升趨勢，教師就可以給予學生鼓勵，而對于退步的學生，教師則可以與學生一同尋找原因。相比過去以排名為主的方式，這樣的方式能讓學生將注意力集中到自身，能讓更多的學生受到鼓勵。同時，在課堂回答環節，教師也需要多用“真棒！”“完美！”這樣的鼓勵性語言和點頭的贊同性動作。這樣，通過過程性、發展性、激勵性的評價，教師能有效提高學生學習動力，這對于學生在更加積極的探究中有效培養自身思維能力有著積極的影響。

2.注重知識應用，培養分析思維

分析思維是將一般拓展到特殊的一種思維方式，需要學生能將所學的理論知識與實際的情境結合。同時，分析思維也是高階思維的重要組成部分，憑借以記憶為主的方法是難以達成的。因此，在日常的教學中，教師需要創設合適的情境，有效促進知識的遷移應用。

2.1 創設生活情境，充分聯系日常

在教學過程中中，探究式、活動化成為了課堂教學的主要趨勢，而一部分問題的解決過程正是學生知識遷移應用的過程，能否創建合適的探究情境對于教學效率有著相當大的影響，因此，在高中政治的教學中，教師需要積極引入生活化素材，創設生活化的活動情境，以讓學生將所學知識推廣、應用到生活中，從一般到特殊，有效培養學生分析思維。

例如在“世界是普遍聯系的”這一課，在課堂教學后，教師就可以開展活動，進行“聯系問答比賽”。在這一過程中，教師可以讓學生以四個人為一小組，其中一個學生說出兩個生活中常見的物體，另外三個學生說出其聯系。如果學生說出重復的答案或者無法回答，則受到一定的“懲罰”。如牛和草，第一個學生說了牛吃草，第二個學生就不能再說這樣的聯系，可以說牛在草原上生活。而在活動進行中，為了獲得勝利，學生說出的兩種物體會越發看似沒有聯系。這樣，通過生活化情境的創設，教師有效讓學生將聯系的普遍性原理與生活實際聯系了起來，從一般到特殊，培養了學生分析思維。

2.2 開展實踐活動，培養應用能力

學生所學習的學科知識只有應用在真實情境中才能真正地發揮其價值，如今的學科知識教學更加注重實用性，實踐活動是政治教學的重要方法，不僅能引導學生將正確的認識轉化為行為和習慣，還能有效引導學生將所學“一般”的學科知識充分應用于“特殊”的真實情境中，對于學生分析思維的培養有著重要的作用。這就需要教師在高中政治教學中結合真實情境，開展多樣化的實踐活動，讓學生能真正地將學科知識應用于實踐，有效培養學生分析思維。

例如在“全民守法”這一知識點學習后，教師就可以組織學生開展普法實踐活動。在這一過程中，教師以一部法律，如《中華人民共和國環境保護法》為中心開展演講活動，對其他學生或家長給予影響。同時，在普法活動開展過程中，教師需要要求學生自己也踐行法律的要求，并提升自身的品質。如在《中華人民共和國環境保護法》普法活動中，學生就能養成積極保護環境的意識。這樣，通過實踐活動，教師有效引導學生將知識應用到生活中，在培養了學生從特殊到一般的思維能力的同時，有效培養了學生相應的行為和習慣。

3.構建完整體系，培養綜合思維

綜合思維是從特殊到一般的思維方式，在學習過程中，是以“分析”的方法對所學習知識的總結。傳統教學中，這一步驟多由教師完成，學生總結能力相對較差。綜合思維的培養與完整知識架構的構建過程是一致的。這就需要教師轉變教學理念，變教師總結為教授引導學生總結的正確方法，培養學生總結的習慣和能力，從而有效培養學生綜合思維能力。

3.1 利用思維導圖，展現完整結構

思維導圖是思維具現化的一種工具，能以直觀、形象的方法展現政治的知識結構，這一方面能輔助學生搭建完整的知識架構，另一方面也能讓學生掌握有效的知識綜合方法。因此，教師需要積極將思維導圖融入到日常的教學中。

例如，在“哲學與文化”一課的教學中，教師就可以將其分為“哲學”“文化”兩個模塊，在思維導圖上延續出兩個最主要的分支。而哲學又可以分為“辯證唯物主義”“唯物辯證法”等分支，并在具體的課程學習中再次細分，如“唯物辯證法”可以分為聯系、發展、矛盾等內容，再延伸出相應更小的分支，最終形成一個直觀而龐大的樹形圖。這樣，通過思維導圖，教師有效輔助學生構建了完整的知識架構，教授了學生正確的總結政治知識的方法，這對于培養學生綜合思維有著重要的作用。

3.2 鼓勵學生總結，引導綜合反思

學生綜合思維與學習之后的總結與反思有著密切的聯系，在評價與反思的教學中，教師也需要充分突出學生主體地位。這就需要教師以多種方法鼓勵學生對自身的學習過程以及教師的教學過程進行評價和總結，以反思有效培養學生綜合思維。

例如，在每個單元結束時，教師都可以想給學生布置“總結本單元學習內容”的作業。這一作業分為兩個部分：其一是以思維導圖的方式對本單元的知識結構展開總結，將部分融為整體。第二部分為錯題分析，學生需要收集自己在本單元錯誤的題目，總結其共性，如集中到某一個知識點或者集中到一類題型，并予以改正。

4.創建開放平臺，培養創新思維

創造力是個人發展的重要影響因素，在學生學習能力的組成中，創新思維也占據著越來越重要的地位。但在過去以考試成績為本位的教學中，學生已經習慣了按標準答案思考，這是不利于創新思維的培養的。要有效培養學生創新思維，教師必須轉變教學模式，為學生創建開放平臺。

4.1 布置開放問題，引導發散思維

在過去的教學中，教師提出的問題很多都有固定的答案，而在應試思維的影響下，“標準答案”是學生追求的結果，學生很少主動思考更多的可能，自然也無法有效培養創新思維。因此，要有效培養學生創新思維，轉變自己提問的內容和方法是相當重要的一步。開放式問題是結果或者過程不唯一的問題，而其中的不確定性能有效引導學生發散思維，提高學生思考的動力。例如在“歷史和人民的選擇”這一課，在課程的開始，教師就可以提出問題：為什么說中國共產黨領導是歷史和人民的選擇。在正式教學開始之前，這一問題并沒有固定的答案。而在回答的過程中，無論學生提出什么觀點，教師都需要以類似“還有呢？”這樣的回應進行鼓勵。同時，教師還可以將學生回答的關鍵詞寫到黑板上，作為發散思維的結果。

4.2 開展辯論活動，培養逆向思維

逆向思維也叫求異思維，是以常規思維相反的方式思考的一種思維方式。培養學生逆向思維對于培養學生創新能力有著積極的影響。辯論活動是高中政治的重要活動之一，其中，對立的兩個觀點也正對應兩種思維方式，對于引導學生以相反的方式進行思考有著重要的作用。因此，在高中政治的教學中，教師需要積極結合所教學的內容開展辯論活動，在提高學生主動性的同時培養學生逆向思維。

例如在“認識社會與價值選擇”這一章，在所有內容學習完畢后，教師就可以開展辯論活動，其中，對立的兩個觀點為“人類會從歷史中吸取教訓”和“人類不會從歷史中吸取教訓”。在這一活動中，學生分別支持其中的一方，進行辯論活動。在辯論的過程中，教師需要將學生分成幾個小組展開討論，分別收集論據。在激烈的“交鋒”中，學生不僅對歷史和社會有了更加深入的認識，也學習了從另一個角度思考問題的方法。這樣，通過辯論活動，教師有效培養了學生逆向思維，這對于學生創新思維的培養也有著重要的作用。

在學科教學中培養學生思維能力是教師需要完成的目標。具體到高中政治學科，教師不僅需要激發學生興趣，還需要以生活實踐、綜合反思、開放探究等多種方式全方位地培養學生分析、綜合、創新等思維。也只有充分結合現代化的教學手段、教學方法，教師才能更好地落實素質教育的觀念，促進學生全面、健康地成長。