留守兒童校園欺凌現狀分析及解決對策

成永宏

（定西市臨洮縣玉井鎮學區 甘肅 定西 730500）

當前，隨著我國城鎮化的進程腳步不斷加快，農村青壯年形成了外出務工的“打工潮”，由此也導致一個特殊群體的出現——留守兒童。目前，留守兒童數量在農村地區逐漸增多，這一特殊群體不僅成為社會關注的一個熱點問題，同時，由于留守兒童缺失家庭教育以及隔代教育所存在的弊端等，致使其身心發展問題較為突出，也導致了校園欺凌現象的頻繁發生。從不少校園欺凌事件中可以發現，留守兒童要么是被欺凌的對象，要么成為欺凌他人的實施者，校園欺凌可以說是目前校園中的一個嚴重現象，不僅使被欺凌者受到身心傷害，同時，阻礙了欺凌行為實施者正確價值觀念的形成，對整個校園的安全以及社會的和諧都帶來了一定的影響。

1.有關校園欺凌調查情況

從有關校園欺凌的官方調查報告中可以看到，在小學或者初中校園欺凌尤為嚴重，而欺凌方式包括身體上、語言上以及關系中的三個具體方式。中小學主要以身體欺凌和言語欺凌為主，而到了高中則是言語欺凌尤為嚴重。而常見的欺凌方式有腳踢、扇耳光、言語辱罵等，有調查發現，一些學生其法律意識淡薄，再加之不少學校所處的周圍環境、學生的家庭環境等教育方式各不相同，也導致留守兒童所遭受到的欺凌感受程度不同，無形中影響了留守兒童的心理發育，同時也阻礙了他們正確的價值觀、人生觀、世界觀的樹立。

在欺凌者的有關調查中可以發現，不少家長和校方管理人員實際上對欺凌者所進行的一些欺凌事件通常是不知情的，而學校與家長也對這類欺凌事件的所持有的態度各不相同。在農村留守兒童中的被欺凌者，女學生居多，男學生較少；而欺凌者是男性居多，女性居少。同時隨著留守兒童年齡與年級的提高，占比在發生改變，尤其到了初高中的時候，女性成為欺凌者的比率在提高。這一官方的調查，實際上也對教育者以及家庭、社會提出了警醒。校園欺凌所帶來的傷害是深重的，它使留守兒童的身心健康無法得以正常的發展，與此同時，被欺凌者由于遭受了校園欺凌后，既留下身體的傷害，同時也留下自卑、懦弱、膽小、畏懼等的心理陰影；而對于欺凌者來說，其正確價值觀、人生觀、世界觀等的形成也受到了一定的阻礙。

2.留守兒童校園欺凌原因分析

一是家庭教育缺位成為主因。之所以留守兒童成為被欺凌者或是實施者，很多程度上是因為家庭教育缺位導致的。祖父輩的隔代教育替代不了留守兒童缺失的父母之愛，使得他們在缺乏心理溝通、親情呵護下，有的原本內向的性格變得更加沉默寡言、孤僻，有的產生了心理對抗情緒，親子關系緊張，家庭教育“鞭長莫及”。大多數外出務工人員的文化水平不高，本身的價值觀有誤，動輒打罵孩子，亦或是對孩子一味滿足物質需求，忽視其心理需求，無法做到科學教育自己的孩子，對留守兒童健康的身心發展產生了不利影響。二是學校教育存在短板。校園欺凌現象時有發生，也說明了學校的教育管理方式不到位，有的學校管理松散，導致教師對學生沒有全面的掌握與了解，使得一部分留守兒童成為了被忽視的對象，更容易讓他們產生自暴自棄，從而成為校園欺凌的實施者；而一些留守兒童因為懦弱膽小，得不到教師的關注，由此也成為了被欺凌者。正是因為缺乏相對應的系統教育，留守兒童在所處的環境中沒有得到充分的保護與關愛，并且教給學生學會利用法律武器保護自己的意識等。間接使得校園欺凌這一不正當風氣在滋生，而欺凌者以及受害者的身心健康，實際上都受到了一定程度的不良影響。三是社會對留守兒童的關愛與幫助不足。當地政府部門就留守兒童的生存環境以及留守兒童的個人安危以及身心健康發展并未給予充分關注，并給予可行性的引導，對其關愛僅僅是捐贈學習用品等，發動社會專業力量對學生開展心理幫扶等的活動不多，未能形成長效的監管機制，對于防范校園欺凌的宣傳力度不多。

3.對校園欺凌防范的具體對策

3.1 法制教育進校園。校園欺凌事件的頻繁發生也在不斷的警醒學校要加強法制教育。為了加強這一教育，除了形式多樣的授課外，為體現其專業性，常態化邀請當地的監察部門，亦或者是社會志愿者走進校園，開展法制教育。結合現實生活中的校園欺凌事件，引導學生們了解法律，形成用法律保護自身的意識，既了解權利與義務，也就一些校園欺凌事件發生后懂得如何正確處理問題，并要求學生們在日常生活中規范言行舉止，做合格的新時代青少年。圍繞留守兒童遭受暴力，亦或者是實施暴力的情況，在講解法制知識時，則可進行針對性講解，使得留守兒童深刻認識到暴力是一種違法行為，同時也要認識到暴力實際上并不能解決根本問題，同時反抗暴力也不能以暴制暴，反而會走向更加錯誤的方向，而是要學會拿起法律武器保護合法權益，讓留守兒童深刻認識到學法、懂法、守法的重要性。

3.2 加強家校合作。校園欺凌事件的發生雖然在校園之中，但是作為留守兒童的父母來說，他們也存在著一定的教育缺位，正是因為有的家長在日常教育孩子時，方法不得當，動輒打罵，體罰孩子，使得他們產生暴力傾向；也有的留守兒童的家長不能對孩子的心理問題進行及時的疏導，使得這一問題愈演愈烈，最終助長了孩子“以自我為中心”的驕橫心理滋生，亦或者孩子更加的懦弱、自卑、膽小，成為他人欺凌的對象。為了引導留守兒童樹立正確的價值觀念，養成健康的心理，家校之間要加強聯系，就留守兒童的學習、生活情況進行詳盡而全面的了解，就存在問題和一些不良思想苗頭都及時、積極進行溝通聯系，共同制定教育對策，防患于未然。而作為父母，盡量在孩子生活的周圍地區打工，陪伴孩子這一關鍵的成長時期，幫助孩子真正的通過家庭教育的科學指導而回歸到正常成長軌道，幸福而快樂的成長。

3.3 營造良好家庭氛圍。在學生的成長與發展過程中良好的家庭氛圍與學生的學習品德有著直接的聯系。如果在學生成長的過程中，父母與子女缺乏有效的溝通，學生就會生活在比較緊張冷漠的環境氛圍當中，學生逐漸規則意識。如果在家庭中，父母缺乏與子女的交流和溝通，間接性的導致校園欺凌問題。許多留守兒童在學習和生活過程中會遇到許多難以解決的問題。當學生產生的問題，經常得不到父母的幫助。如果與父母溝通的過程中得不到解決或溝通較少，他們就逐漸的不再與自己的父母溝通，很容易去尋求一些外界人士的安慰或通過網絡世界尋求解決方式。由于少年兒童心智發育尚未成熟，不具備明辨是非和抵抗誘惑的能力。他們無法很好地控制自我，導致許多校園欺凌事件產生。其次，學生與父母關系不融洽緊張的家庭氛圍，也容易誘發校園欺凌事件。許多留守兒童的父母親一方或雙方都在外務工，如果產生家庭問題，父母親經常用一些瑣碎的事情而產生摩擦，就很少有更多的時間和精力照看自己的子女，更沒有時間與子女進行交流和溝通，這也會對兒童的成長和發展產生消極影響。家庭環境氛圍是學生成長和發展過程中最為關鍵的環節，如果缺乏了溫暖和關愛，會導致學生逐漸將自我封閉起來，缺乏安全感，因此營造良好家庭氛圍是至關重要的。

3.4 積極優化家庭教育方式。在少年兒童成長的過程中，父母親的教育形式是至關重要的父母親的教育是學生形成是非觀念，端正學習態度的基礎。良好的家庭教育，可以有效避免校園欺凌問題的產生。如果在家庭教育中家長所采用的教育方式，缺乏民主性會影響到學生的生活和學習，甚至會誘發校園欺凌事件欺凌行為作為一種不良的行為，少年兒童在不經意間會模仿。如果家庭教育過程中缺乏民主性和科學性，家長在學生遇到問題或出現錯誤時，只會“棍棒”教育是極為不明智的。在家庭教育過程中，家長需要讓學生了解解決問題的正確方式，而并不是以暴力的方式指出，學生的錯誤。如果學生長期生活在打罵的緊張環境氛圍當中，學生在校園生活中也會變得易怒暴躁，容易欺負其他同學成為事實欺凌者或者變得比較膽小怯懦，容易受到他人的欺凌。由于許多父母親長期以來與子女兩地相隔，父母親會選擇溺愛的教育方式，滿足子女的所有要求。對于子女所存在的一些不良行為都持寬容態度，這也使得許多學生在家里備受寵愛，從而形成了許多不良的生活習慣，如果學生走學校生活中遇到不合心意的事件是他們就會沖動發脾氣，甚至欺負其他同學應滿足自己的心理要求。學生變得為所欲為肆無忌憚，最終導致校園欺凌事件的產生。

3.5 加強挫折教育。留守兒童成為校園欺凌的被欺凌者或者是實施者時，實際上多是其心理問題作祟的。面對一些學生的心理承受能力較弱，比較脆弱、自卑，又或者是不關心他人，對人冷淡等問題時，學校需要加強學生的挫折教育以及生命教育，讓他們認識到在逆境之中該如何提高自己的抗壓能力、抗挫能力，敢于對校園欺凌說“不”，避免讓自己陷入痛苦之中。通過結合實例開展生命教育，讓留守兒童深刻認識到生命的可貴，以一些校園欺凌的事件為實例，來引導孩子深刻思索，該如何珍愛生命、保護生命。并鼓勵學生養花、養草、養小動物，或者當志愿者為社區孤寡老人送溫暖，從而使他們體會到一份社會責任感，以及關于生命價值與意義的思考。通過一系列的教育方法，逐步讓校園欺凌的實施者心中受到震撼，讓他們產生生命可貴，要積極地與他人建立良好關系的良好意識，并在實際行動逐步走向正規。

除此之外，社會更要廣泛發動力量，共同為防范校園欺凌，聚力保護留守兒童，為其營造良好的社會環境，學校、家庭、社會形成三位一體的教育網絡，為留守兒童遠離校園欺凌、身心健康成長保駕護航。