初中英語閱讀與寫作教學的有效結合探究

張啟梅

（西寧市第十三中學 青海 西寧 810000）

引言

在英語這門學科中，閱讀和寫作一直都是比較重要的部分，而且擁有一定的難度，這兩部分對于學生來說就像一雙筷子，要想在實際生活中被學生所用，兩者缺一不可。但就目前的初中英語現狀來看，學生在閱讀方面要強于寫作。這就要求教師在教學工作中，采取讀寫結合的教學模式，幫助學生在英語這門學科上突破自己，打破學生只能讀不能寫的限制。

1.初中英語閱讀與寫作教學有效結合的意義

1.1 有利于培養學生學習興趣

傳統視角下的初中英語教學側重于英語知識點的講解，包括句型、單詞、語法、詞組等，學生經常處于被動接受的狀態，通過機械練習、強硬記憶的方式完成知識學習任務，應試教育的意味較為明顯。而閱讀與寫作相結合，并由此構建的讀寫結合教學模式，不僅關注學生的知識獲得，更關注學生的個體發展需求，凸顯學生主體地位，強調根據學生興趣愛好開展閱讀教學活動，并滲透相應的寫作技巧，可很好地迎合學生的內在需求，這對學生的興趣激發具有良好作用。

1.2 與英語教學相適應

現階段的初中英語教學還存在一定的問題，就是學生很難將學習到的英語進行輸出，也很難接受到外界英語的輸入，就是說學生很難在日常生活和學習中通過英語和外界進行交流，就無法對自身的英語水平進行鍛煉，所以現階段的英語教學，主要就是要讓學生多多交流，閱讀和寫作一體化就和這種理念不謀而合，不僅能充分發揮英語的交際功能，還能夠對學生的英語水平進行鍛煉，促進教學水平的提升。閱讀和寫作一體化，通過閱讀，學生能夠獲得英語詞匯和知識點的輸入，而通過寫作，則會將自身的英語進行輸出，兩者相互結合，就能實現英語閱讀和寫作的相互促進，從而提升初中學生整體的語言水平;所以在現階段的初中英語教學環節，閱讀和寫作一體化方針，是符合英語教學發展的重要策略。

1.3 有利于培育學生文化品格

文化品格是學生核心素養的重要組成部分，通過英語文章閱讀，學生可從文章中獲取更多的地域文化知識，了解不同國家及地區的風俗習慣和語言表達方式，感受到英語這門外語的文化魅力，在感知文章中蘊含的價值情感觀念的同時，有利于拓展學生視野、增強學生知識積累，并將學生的知識儲備量增加，拓展延伸至英語文章寫作環節當中，這對學生國際文化意識的培育具有極為重要的現實意義。

2.初中英語閱讀與寫作教學的有效結合策略

2.1 在閱讀理解基礎上開展寫作教學，

反復修改寫作內容在英語教學過程中，教師要想合理應用閱讀與寫作教學相結合方法，必須在學生完全理解所閱讀內容基礎上開展英語寫作教學。只有這樣學生才能靈活使用英語詞匯堯句式堯句型等，以防在寫作過程中出現各種詞匯堯句式堯語法上的使用錯誤。學生經認真學習理解詞匯用法，掌握大量閱讀訓練掌握相應句型和語言技巧，才能在寫作中游刃有余，運用思維邏輯和語言組織能力將閱讀積累融會貫通，提高寫作能力。因此，教師對學生的基礎教學內容強化是非常有必要的。另外，教師需要學生運用寫作來鞏固閱讀知識的掌握，通過在寫作過程中不斷修改堯糾正堯完善寫作內容，才能提升語法堯句式及語言技巧的基本表達能力。引導學生將閱讀中所積累材料融合到寫作當中，與寫作內容相串聯形成英語知識系統。教師還可讓學生對所學閱讀內容進行闡述，有利于提高概括能力和重點語句的提煉，加深英語知識的理解記憶。還可根據學生所掌握的句型堯句式堯詞匯量，對其設置寫作訓練，運用這些句式堯句型堯詞匯量對文章進行模仿式寫作，逐步提升學生寫作與閱讀能力。等學生完成英語作文后，教師應先讓學生進行反復閱讀和修改，然后交教師審閱。審閱后，教師需對學生的寫作進行修改堯標注，再讓學生重新對寫作內容進行理順，使其將自身寫作內容與教師修改后進行對比，并把寫作中經常出現的錯誤知識點予以摘抄，從而有效提升學生英語閱讀能力與寫作能力。

2.2 明確價值取向，精準定位讀寫目標

對于教師而言，在英語課堂上，所開展的讀寫教學活動，需要以知識價值為切入點，使得閱讀教學的功效得到最大限度發揮，促使學生的思維朝著敏銳性的方向發展。合理有效的安排教學活動，要求學生在規定時間內完成英語閱讀任務，不僅要理解文本的基本內容，還需要盡可能的將其進行完整復述，這對學生閱讀認知水平提升具有促進作用。而在這一環節中，則可以增強學生的思維敏捷含量。在此基礎上，引導學生將英語閱讀中所掌握的表達方法，運用到英語文章的寫作環節當中，實現閱讀教學與寫作教學的深度融合。

2.3 從閱讀中積累素材，讓學生有物可寫

閱讀被譽為便捷，也是最有效的精進方法，其原因就在于它的豐富性。在初中英語讀寫教學中，教師要引導學生在閱讀中學會積累寫作素材。首先，積累語言素材。不要忽視閱讀中碰到的陌生詞匯，要查讀音、記拼寫、懂意思，達到要用時會用，想說時會說的效果。其次，要積累好詞金句。把閱讀內容中碰到的一些常用的好詞、短語、金句都抄下來，利用碎片時間熟讀、理解，力求通過理解能在運用時把它轉化成自己的語言；最后，積累好的小故事。閱讀內容一般不會都是理論，它會用一些小故事來豐富內容。比如，人教版八年級英語上冊unit5 Do you want to watch a game show？Section B部分2b中的關于Mickey的小故事，通過Mickey的故事，最后告訴我們Mickey was like a commom man，but he always tried to face any danger.教師要引導學生把這些小故事積累下來，方便學生寫作時把它當成素材，用來充實、升華自己的作文主題。

2.4 實施多元評價機制，提升學生讀寫能力

對學生進行及時的評價與反饋能夠幫助教師更好地掌握學生的學習情況，進而對學生現階段的讀寫水平做出科學的判斷。借助評價語反饋機制，學生可以比較直觀地了解自身在對文章結構進行分析與解讀時存在哪些問題，或者是自己在開展仿寫練習時還存在哪些有待改進的地方。現如今，隨著信息技術的迅猛發展，初中英語教師也開始廣泛使用多媒體設備開展教學工作，這也為實施多元評價與反饋機制提供了良好的基礎。教師可以在多媒體設備的輔助下直觀地向學生們展示他們的仿寫文章案例，然后進行評價與反饋，通過對這篇仿寫文章存在的優點與問題進行解讀來有效提升全體學生的讀寫成果。比如，初中英語教師在開展“Where did you go on vacation？”這節課的教學時，就可以鼓勵學生們在課堂上直接對這篇文章的結構進行分析，并在此基礎上進行仿寫。教師可以對學生們的仿寫時間進行規定，在完成之后隨機挑選三名學生的仿寫作文進行講解，把學生們的仿寫作文投放到大屏幕上面，然后從文章的結構出發，對這三篇文章的結構是否與原文一致進行分析。然后對文章的具體用詞以及語法結構進行精細化講解，最后則是對三篇文章進行打分。借助對學生仿寫文章進行展示與分享，可以讓學生們非常清楚自己有哪些地方做得不到位，并且知道以后怎樣進行改正，這樣有助于他們提高寫作以及閱讀水平。

2.5 仿寫短文，提高學生的寫作能力

不論是“書讀百遍，其義自見”，還是“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”，都說明一個道理：學生多閱讀不但能走進文章意境，更好地理解文本，久而久之還能借助閱讀時積累的經驗、感悟，掌握寫作技巧，寫出合格的作文。在新時代的初中英語教學中，教師要認識閱讀的重要性，課內外結合，讓學生多讀，并把在閱讀中碰到的好文，如文采優美、結構新穎、感情豐富、學生感興趣的小短文等，從用詞、造句到文章結構進行仿寫。這樣不但能提升他們的閱讀理解能力、鑒賞能力，也能提高寫作能力。比如，人教版英語八年級上冊Uint5SectionB3a部分“the story of Mu lan”這篇小短文，歷史性強，流傳度高，學生一定感興趣，讓他們進行寫仿，既能滿足教學任務，也能提升學生興趣。仿寫也是語文教學中，提升學生寫作水平與能力的方法與手段。語文和英語同樣是語言類課程，有很多相似之處，所以，英語教師要結合英語教學的特點，發揮仿寫的作用，幫助學生提升英語寫作的綜合能力，改變英語讀寫教學現狀。

2.6 豐富課堂活動，提升綜合能力

課堂作為初中英語和寫作整合教學的主戰場，需要對教學環境、教學氛圍進行優化和完善，通過活躍學習氛圍，激勵學生廣泛參與課堂教學。傳統的教師授課方式會給學生帶來較大的乏味性和厭倦感，初中英語教師要定期對課堂教學進行改進，活躍課堂教學氛圍，為閱讀和寫作的整合創造良好的學習環境。可以采取小組討論、辯論賽、課上演講等形式對課堂活動進行設計，將教學主體移至學生，增強學生在閱讀和寫作整合教學中的參與感。

結束語

在初中英語的教學實踐中，重視閱讀與寫作有效結合，對學生提升英語學習能力有著極為重要影響，學生需要通過大量閱讀拓展對詞匯的積累為寫作打基礎。教師則應實施創新型教學模式，使學生在輕松環境下進行學習，充分調動學生學習積極性，并在教師不斷鼓勵和耐心指導下，養成良好的英語思維能力，在增強學生自信心的同時，提升寫作能力。