關于讀寫結合模式下的高中英語閱讀教學研究

劉 穎

（江津中學校 重慶 江津 402200）

讀寫結合模式是指在學生讀的時候讓其聯系到寫作，在寫作的時候又聯系到讀，從而達到讀寫合一的作用。在對英語的學習上，聽、說、讀、寫四大板塊是學習英語的基本要點，讓學生能夠從會流利的讀英語到順暢的寫英語，進而實現更高階的聽懂英語并說英語是新課改完善英語教學的主要方向。在高中英語教學過程中，教師采用讀寫結合的方法，在閱讀的同時提升英語語感語境的鍛煉，在寫作的同時加大詞匯量的積累，兩者結合促進英語閱讀教學在課堂應用的充分發揮。

1.讀寫結合的重要性

英語閱讀和寫作是高考的考查重點。要想寫出好的文章就必須有較強的語言表達能力，英語寫作要像語文寫作一樣，所想即所寫，用準確的英語語法和通順的句子表達文章思想。高中學生的英語寫作主要存在的問題是詞匯貧乏、單詞記憶錯誤、隨意套用句式等，但是書中的范文句式新穎、語法清晰、內容豐富，因此在閱讀授課時，教師也可以利用范文中的句子、語法等，以讀促寫，先讓學生在作文中引用范文中的優美句式，再逐步訓練學生自己造出正確的句子，最后用句子形成一篇完整地作文。讀寫結合的教學方式，不但可以提高學生的英語寫作能力，也能培養英語學習的熱情。

2.把握并利用好讀與寫的關系

2.1 閱讀促進寫作能力的提高

在閱讀和寫作之間，兩者相輔相成，有著十分密切的關系，首先，通過大量的閱讀，不僅可以提高學生的英語學習興趣，更能夠增加學生的詞匯量，知識量，同時也能為學生積累大量素材，開闊學生眼界。同時，閱讀也是學生知識獲取的一大重要方式。因為高中學生對英語的閱讀包括課內閱讀和課外閱讀 ，而且閱讀內容十分廣泛，包含科技，教育，環保，人文，地理等多個方面。所以，教師應當對學生所閱讀的材料、教材等方面有所了解并進行充分利用，在學生閱讀材料、課本的同時，能夠指導學生積累大量詞匯，并且積累素材。實現閱讀和寫作教學的升華，使其完美整合。

提高學生寫作能力的重要方法是讓學生擁有足夠的詞匯量，特殊句式、短語積累量等。而這些，必須在平時的閱讀中積累，而且平時的閱讀還可以正確引導學生對英語詞組的運用技巧，深入理解英漢句式中的差異，如主題句，關聯詞等。因此，教師在平常的閱讀教學中，應當對學生詞匯積累，素材積累，句式運用等方面格外注重。

2.2 寫作促進閱讀能力的升華

學生在寫作過程中，可能會存在大量無意中犯下的錯誤，或并不理解的句子亂用的情況。教師對學生作文的修改中，就會發現學生的不足，然后就可以對學生進行針對性訓練，對學生有針對性的教學方法，例如對學生犯過的錯誤整理成冊，然后修改并向學生展示，讓學生自己閱讀理解，以此來提高學生的閱讀能力，進而提高學生的寫作能力。

2.3 閱讀與寫作結合相互促進

在英語的學習過程中，學生不僅需要對閱讀的內容有一定的分析，而且需要有一定的自我表達能力。而采取讀與寫相結合的教學方式，可以同時滿足這兩個英語教學目的。通過讀寫相結合來滿足學生的表達能力和對文章的理解。所以在英語教學中，教師應當將課本中的表達能力和語言知識充分展現出來。使得學生在具備表達能力的同時也具備對文章內容的理解。

3.讀寫結合模式下的高中英語閱讀教學策略

3.1 擴展閱讀教學內容，充分調動學生讀寫積極性

讀寫結合模式的高中英語閱讀教學應具備創新性，教師要轉變觀念，大膽變革教材內容，從學生的實際情況出發，刪除多余內容，添加有用信息，讓閱讀教學更加貼合學生的實際。英語教材呈現的內容有限，且更新較慢，其中的一些文章離學生的現實生活相對較遠，很難激起學生的情感共鳴。教師可以利用豐富的網絡資源拓展教學材料，引導學生建構新的知識，學習有效的閱讀與寫作技巧。同時，現代多媒體技術可以為學生的學習創造生動化的情境，不僅有助于加深其對文章的理解，還有助于其積累好詞、好句，不斷提高自身的英語語言應用能力。在高中英語閱讀教學中，讀是一種獲取信息的過程，對于學生來說相對容易，而通過閱讀來理解文章、學習知識并不容易。寫作是一種產出性技能，學生在運用這一技能的過程中需要克服用詞、組句的障礙，并保持較長時間的記憶，為自身閱讀能力的提高奠定基礎。強化課外閱讀訓練是提高學生英語閱讀效率的重要途徑，學生的英語知識儲備不足，就會缺乏對閱讀素材的辨別能力，為此，教師應幫助學生挑選合適的閱讀素材，既要確保難度相當，在語篇主題上具備廣度和深度，也要兼顧學生的英語閱讀興趣，等學生的閱讀總量逐步增加后，教師可為學生布置針對性的寫作任務，以實現學生讀寫能力的有效提高。

3.2 理清英語文章寫作脈絡加深學生詞匯存儲量

高中英語教師在開展實際閱讀教學時，怎樣使學生具備較大詞匯存儲量是一個亟需解決的問題。因此，教師可利用讀寫結合形式幫助學生理清英語文章寫作脈絡，這既可以提升其對課本中單詞、短語以及句型等知識敏感程度，也有助于學生深入理解英語文章細節與內涵，發現其中句子之間邏輯關系。所以教師在實際教學時，可引導學生尋找重點詞匯與文章中心句，再以自己的語言復述文章，以此提高他們英語閱讀學習效率。比如，在學習《Festivals around the world》這章英語知識時，由于這一單元中Reading部分主要是以節日為主題，并且詳細介紹了古今中外節日名稱、由來以及意義等。為幫助學生準確把握文章脈絡、理清閱讀思路以及提升單詞存儲量，首先，教師可引導學生先尋找中心句并提出以下問題：“Can you find out the topic sentence of the each paragraph? In what order the writer wrote the passage?”學生通過自主探索以上問題可快速掌握閱讀技巧。與此同時，教師還應結合上下文幫助學生分析復雜句式和總結段落大意，進而使其掌握連段成篇方法，為后續英語文章寫作奠定堅實基礎。其次，由于在英語閱讀教學中單詞尤為重要，所以教師可選擇出現頻率較高單詞或短語進行教學加深學生記憶，如：starve、satisfy、apologize、have fun with、set off等。接著教師可要求學生利用重點詞匯說一說自己認為哪些節日最有趣，為什么？這樣不僅可以提高學生單詞記憶能力，還能夠檢查他們對所學知識理解程度并培養其舉一反三能力。運用這樣針對性較強的詞匯教學方式，可促使學生緊緊圍繞本章主題展開學習，加深詞匯存儲量。最后，為鞏固學生對本章重點單詞記憶，教師可讓其用自己的語言復述本單元Reading，一次高質量復述可有效培養學生英語口語表達能力。為此，教師可將復述文章教學設計如下：“找出文中不同節日中共有事件并討論為什么對當地人們很重要。”這就要求學生們要認真溫習文章內容并切實描述自身想法，可使其思維能力和語言表達能力得到明顯提升。

3.3 傳授學生閱讀技巧和方法，切實提高學生閱讀能力

讀寫結合模式高中英語閱讀教學策略需要老師教授同學們閱讀技巧和閱讀方法。老師應該在課上給學生以理論的指導，督促學生進行讀寫的練習，發揮好自己引導、監督的作用。也應該在課上多多講解閱讀英語的技巧和方法。在閱讀英語文章時，教師應該根據不同文章的不同類型，講解不同的閱讀方法，教導學生聯系上下文進行分析。例如：必修二第四單元“Wildlife protection”這篇文章講的野生動物保護所以高級詞匯比較多，學生閱讀起來可能比較困難，針對這一類的文章，應該告訴學生不要膽怯，不要害怕，一句句地讀，不會的單詞先跳過去，等將全文大致瀏覽過后，理解了文章大意后，再根據上下文聯系，將那些不認識的單詞猜出其中意義；有些文章可能會有一些較難的詞匯，不要著急，讀下去，有時候題目的答案與那些高級詞匯并沒有什么關系，所以知道不知道也無所謂了。最重要的是給學生建立一個自信心，讓他們不要膽怯和害怕，也不要喪失信心。

3.4 讀寫結合，突出學生的主體地位

通過以上的分析了解到，在當前高中英語閱讀教學中，由于受到多方面因素的影響，學生的閱讀學習效率并不高，影響到學生的學習興趣，不利于學生的學習和發展。而在新課改不斷推行下，筆者建議應在讀寫結合的基礎上構建高中英語閱讀教學模式，并在教學的過程中要充分突出學生的主體地位，才能有效提升學生高中英語的學習效率[2]。學生是課堂的主角，在高中英語課堂教學中，教師充分意識到這點并不斷培養學生在課堂上的主人翁意識，同時也要明確自身在課堂上的地位，要將自身引導者的作用充分發揮出來，密切關注學生并及時對學生的學習問題展開全面的評價，及時發現學生的不足，同時也能夠讓學生自己認識到自身的不足之處，并有針對性的開展學習，從而提升學生的學習效率。另外，讀寫結合的運用可以讓學生在閱讀的過程中對一些生詞進行寫作記錄，正所謂“好記性不如爛筆頭”，學生通過一次次記錄陌生的單詞，逐漸將陌生變成熟悉最后理解，也為學生閱讀學習的順利開展提供可靠的幫助，從而提升學生的閱讀學習效率。此外，讀寫結合的運用下，不僅要突出學生的主體地位，更要活躍課堂氛圍，學生在活躍的課堂氛圍中學習才能將其熱情充分調動出來，進而提升學生的學習效率，同時對培養學生的學習興趣也有著極大的作用。

結語

綜上所述，基于讀寫的高中英語閱讀教學，要想實現教學模式的完善和優化，教師需要根據實際情況，實事求是，尤其要根據教學內容和學生學習興趣和特點開展教學活動，改變教學方式，利用多樣化教學手段，激發學生學習興趣，提升學生英語讀寫能力，促進學生全面發展，最終實現學生閱讀能力的提升，提高教育教學質量，為社會主義現代化建設培養優秀人才。