英語學習活動觀在高中英語教學中的運用

馬蘭芳

（民和縣城西高級中學 青海 民和 810800）

引言

《普通高中英語課程標準（2017年版）》提出了由主題語境、語篇類型、語言知識文化知識、語言技能和學習策略六要素整合的英語學習活動觀。它為英語學科素養發展提供有效的途徑和教學設計思路，以“活動”作為學習的基本形式來組織課堂，不僅符合中學生的心理特點也符合“以學生為主體”，構建師生互相參與、師生共建的生態課堂。在主題意義的引領下，學生通過一系列富真實性、層次性和邏輯性的活動鏈進行文本的深度學習，將課堂文本與現實問題結合，力求落實從語言材料到學科核心素養的轉化。

1.英語學習活動觀的內涵與意義

《普通高中英語課程標準（2017年版）》指出：“英語學習活動觀是指學生在主題意義的引領下，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等一系列體現綜合性、關聯性和實踐性等特點的英語學習活動，使學生基于已有的知識，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進自身語言知識學習、語言技能發展、文化內涵理解、多元思維發展，價值取向判斷和學習策略的運用。”英語學習活動觀包括主題語境、語篇類型、語言知識、語言技能、文化知識、學習策略等六要素，提倡教師在主題引領下，依托語篇使學生的語言能力、文化意識、思維品質、學習能力等核心素養得到培養和發展。依據朱夢潔的觀點，英語學習活動觀所提倡的學習理解、應用實踐、遷移創新的活動是學生在教師的引導下進行的基于語篇、深入語篇、超越語篇的學習活動，使學生在循序漸進、環環相扣的問題設計中，領悟文本背后的深層含義，并結合自身經歷與知識體系對新的概念和思想進行內化和吸收，最終達到對知識和技能的靈活運用、思維的發展、情感的提升，充分體現閱讀教學的育人價值。

2.英語學習活動觀的特征

英語學習活動觀作為一種有效的英語學習活動，其實施的基本特征有以下三點：第一，學習活動目標指向學科核心素養發展。英語學習活動觀的有效運用可以幫助學生基于課堂學習基礎之上將文化意識、語言能力、思維品質、學習能力等素養進行整合發展，從而重新建構，形成適合學生主體的發展新體系，實現其素質培養的目標。第二，重視課程內容的整合學習，設計綜合性學習活動。英語學習活動觀可以幫助學生以主題學習的方式，將主題與語篇、語言知識與文化知識、學習策略與語言技能進行整合學習，設計一套具有綜合性的課程目標和學習架構，便于學生主體的認知與學習。第三，體現認知和運用維度：學習理解—應用實踐—遷移創新。學生通過主題語境的學習方式，激活已知的語言知識和學習經驗，采取描述、解釋、分析、判斷等方法，對新知進行鞏固與運用，從而創造性地解決新情境中的問題，正確、客觀、理性地表達觀點，實現其內化遷移的學習效果。

3.英語學習活動觀應用于教學存在的問題

3.1 練習型活動受益面較窄

教師呈現新知識后，學生需要有足夠的自主練習時間內化新知。在課堂上，受任務和時間的限制，往往只有少部分學生能得到練習的機會，大多數學生只能觀望，沒有機會練習語言技能，更沒有機會展示自己。因此，教師在課堂上組織練習型活動時，要面向全體學生，使所有學生都有機會展示自己的成果。

3.2 學生的學習習慣欠佳

有著良好學習習慣的學生，會在課前進行預習，課中聽講，課后復習鞏固。好的學習習慣能為學生積累豐富的知識，而豐富的語言知識，又能夠幫助學生快速融入學習活動；反之，如果學生學習習慣差，課前不預習，課中不聽講，課后不鞏固，記不得單詞，說不出句子，在活動中，要么當旁觀者，要么當搗蛋鬼，這樣就會嚴重影響課堂活動的順利進行。

4.英語學習活動觀在高中英語教學中的運用策略

4.1 通過情境強化文學作品的感知和理解

在高中學生英語閱讀過程中十分常見的一個問題就是英語的語言表達技巧和中文的語言表達技巧存在著較大的區分。在這樣的情況下學生往往無法有效地與文本素材建立共情，在閱讀的過程中文章感知能力相對較弱，無法進行深度解讀，進而導致學生在英語閱讀過程中困難重重。長此以往，學生在反復受挫的情況下會失去學習自信和學習興趣，產生畏難心理，對英語學習的欲望和興趣越來越低，讓英語閱讀教學陷入惡性循環。教師在閱讀教學中運用英語學習活動觀，要運用情境化教學模式，提升教學的實際效果，為學生創設情境，讓他們從體驗、感官、氛圍中對文學作品有更多的感悟，有更多的情感，增強對文學作品深度的理解。教師在創設情境時，可利用多媒體中的圖片、視頻、音樂，為他們創設身臨其境的情境，讓他們帶著興趣閱讀文學作品，讓他們有更多的理解。例如，在高中階段，學生會閱讀《老人與海》的英文作品。在閱讀前，教師可先引導學生搜集這一作品的作者、寫作時間、中心思想、主要內容，還要搜集一些相關的資料，如專業人士評述、時代背景、作者資料。在具體的閱讀教學中，可利用多媒體為學生播放相應的背景音樂、視頻，做到入情、入心、入理。另外，由于中西方文化存在一些差異，在學生閱讀國外的文學作品時，教師要讓他們注重國外的一些文化，尤其是作者的特點和風格，站在作者的角度欣賞文章，在理解后進行引申和拓展。

4.2 采用銜接導入方法，提高學生求知欲

相關研究表明，學生在學習新知識的時候，如果能夠將新知識與舊知識進行聯系起來，那么學生的學習興趣就會得到很大的提高。因此，教師在進行課堂導入的時候，也可以采取銜接導入方法，建立起新舊知識的聯系，從而激發學生學習熱情。例如在學習“healthy eating”這個單元的時候，教師首先可以讓學生說說自己對健康飲食的理解。很多學生可能會說出自己父母是如何進行飲食調節的，根據自己的生活實際說出一些見解；還有一些學生可能在課外閱讀中了解過相關知識。而教師通過鼓勵學生進行課堂探討和表達，實現新舊知識的銜接，這樣更有利于提高學生學習興趣，當他們在學習新知識的時候，能夠快速融入其中，從而建立新舊知識的聯系，以此提高教學質量。

4.3 把握問題，激發深層理解

課堂問題是教學活動有效開展的一個重要環節，也是英語學習活動觀有效滲透的一個重要保障。此外，閱讀問題的有效設置和互動應用，還能清晰地反映出學生對文本內容的掌握情況，使教師基于語篇展開探究活動，進一步鞏固學生的知識結構，助力學生的內化理解。因此，在閱讀教學中，教師應結合教情發展和閱讀基礎設置問題、把握內容，從不同的角度出發激發學生的深層理解，使學生在分析、描述、闡釋的過程中鞏固新知、形成能力。同時，在問題層次設計方面，教師還應把握問題的難易程度，并堅持循序漸進、由淺入深的設問形式，使學生在不斷的思考和探索中形成架構，增強理解。另外，除了對文本內容進行邏輯探問的學習活動外，教師還應引導學生針對語篇背后的情感價值、中心思想、科學態度進行推理和論證，有助于提高學生對文本主題的深層次解讀能力，從而實現想象、創造的培養目標。

4.4 開展應用實踐類活動，促進學生的能力生成與轉化

以人教版高中英語必修二Unit2ADayInTheClouds為例,教師在應用實踐環節設計了小組合作任務：在小組內設計有關野生動物保護的宣傳海報，并列出了具體的海報設計要求和評價要素：突出主題，豐富素材，吸引眼球，發人深思。學生從這四個方面的要求出發，在小組內展開了積極的討論，對自己所需要的信息進行了收集，充分發揮想象力和創新思維能力，對海報進行了個性化的設計。在完成海報設計以后，教師邀請幾組學生展示自己設計的作品，并讓全班學生對這些作品進行打分和評價。有一組學生設計了保護虎鯨的宣傳海報，名字叫做A speech from an orca，以虎鯨作為第一人稱，訴說了人類帶給虎鯨的傷痛，呼吁人們拒絕觀看虎鯨表演，保護虎鯨家族。學生對這一組的作品評價很高：The idea of this poster is creative and thought-provoking. From the perspective of orcas, it accuses human beings of harm to them, which highlights the theme of protecting wild animals.在設計應用實踐類的活動時，教師應為學生提供實際運用語言的平臺和機會，讓學生在真實的實踐交流中使用目標語言去思考，自由地溝通和表達自己的知識經驗，最終實現自動化地理解和表達目標語言，提升語言表達流暢度的目的。

5.踐行英語學習活動觀應注重的問題

踐行英語學習活動觀需要注意活動設計的科學性，活動時間的合理性，活動設計的思維性，以及活動過程的評價性，特別是抓好活動評價，發揮評價功能。根據教學評一體化原則，課堂應以學生為主體，教師作為穿針引線的角色除了發揮引導的作用，還應注意觀察學生在活動過程的表現，并及時根據學生的表現及時給予具有指導性、鼓勵性的評價。教師不應該只是活動的設計者，還應是學生學習活動的指導者、觀察者和伯樂，在活動中同時注重過程性評價，引導學生之間互相評價，實現以評促學、以評促教的目的。

結束語

英語學習活動觀指導下的閱讀教學，從學習理解，到應用實踐，最終到遷移創新，是指向學生核心素養，改革閱讀教學的有效路徑。但是，英語學習活動觀指導下的閱讀教學并沒有完全統一的模式和方法，它需要教師根據教材、語篇和學情合理設計教學活動，并在教學過程中不斷修改、完善活動內容，從而使英語學習活動觀在促進教師發展，促進學生進步中發揮最大效能。