基于思維導圖在小學英語復習課教學中的應用探索

安 平

（滄州市東光縣大單鎮仉祥小學 河北 東光 061600）

思維導圖的基本含義就是教師將課程關鍵知識點完整納入圖示范圍，運用直觀圖示的方法來展現課程教學內容，幫助學生加深對于導圖知識內容的掌握與理解。在現階段的英語學科授課過程中，英語思維導圖已經得到英語教師與小學生的認可，充分展現了英語思維導圖融入英語授課過程的必要性。具體針對英語復習課的開展與實施過程在進行優化與調整時，英語教師應當善于借助英語思維導圖的重要復習課程輔助教學工具，幫助小學生全面鞏固英語基礎知識點。

1.思維導圖在小學英語復習課教學中的重要價值作用

首先是為小學生展現完整全面的英語復習內容要點。具有直觀性與全面性的英語思維導圖能夠有效幫助小學生理順英語復習思路，確保小學生擁有全面實施英語復習過程的重要媒介與參考。在現階段的英語復習開展過程中，很多小學生由于無法依靠自身力量來理順英語復習思路，那么將會導致小學生存在比較混亂的英語復習思維，浪費同學們的英語復習時間資源[1]。為此，英語教師應當善于將思維導圖作為輔助同學們復習英語基礎知識要點的重要媒介工具，幫助同學們理順英語復習課程線索[2]。

其次是降低小學生復習英語課程知識的難度。對于很多小學生來講，英語復習課程包含了比較繁瑣的英語知識點，因此導致小學生感覺到較大的英語復習實施難度。英語教師為了幫助小學生降低復習課程難度，那么最關鍵的改進思路就是運用英語思維導圖。與抽象理解英語復習課程要點的做法相比，依靠思維導圖來展示英語復習課程要點更加有助于小學生直觀把握英語復習思路，讓小學生感覺到英語復習過程非常的愉快與輕松。

第三是培養鍛煉小學生的英語實踐運用意識。小學生之所以產生恐懼與厭倦英語復習課的情緒心理，根源就是小學生沒有深刻體會到英語復習內容與生活實踐之間的密切聯系。因此在合理運用英語思維導圖的前提下，英語教師應當運用靈活的英語復習課程實施模式來啟發小學生認真參與英語復習過程，幫助小學生體會英語復習內容要點融入英語交流實踐的樂趣，從而做到自覺增強英語復習過程的參與熱情。

現階段英語復習課的單一授課教學模式并未得到徹底的優化調整，那么就會比較容易給小學生造成枯燥的英語復習心理印象。為了促進現有的英語課模式實現改進，英語教師應當善于創建活躍的英語課環境，鼓勵小學生針對英語學科知識展開獨立的思索。英語教師有必要運用真誠與耐心的方式來溝通小學生，逐步培養小學生對于英語復習課的向往熱愛情感。英語復習課的教學情境必須要達到生活化的生動真實效果，旨在吸引小學生調動自身的英語實踐思維，轉變小學生厭倦與懼怕英語課的思維方式。

2.小學英語復習課的當前實施缺陷

2.1 英語復習課的教學技術缺陷

思維導圖融入英語復習全過程的關鍵意義價值就是培育小學生更加縝密的英語復習邏輯思維，防止小學生對于復雜抽象的英語語法以及英語單詞內容產生困惑情緒。然而，英語教師目前針對網絡新媒體的英語課堂手段沒有進行全面的采納，導致英語課的立體化與動態化場景氛圍無法得到實現。因此對于目前開展實施的英語復習課教學過程而言，存在單一僵化缺陷的英語課堂手段就會壓抑小學生的英語探索熱情，違背了生活化的英語教學宗旨。英語復習課的現有教學手段仍然存在單調性，很多英語教師針對英語基礎知識在進行分析講解時，教師習慣于傳輸既定的英語知識內容。思維導圖的基本價值未能在英語課上得到完整充分的展現。

2.2 英語復習課的課堂模式缺陷

英語教師針對英語復習中的思維導圖沒有進行創新構建，而是局限于框架式的思維導圖傳統內容。英語教師對于有限的英語課時沒有進行高效化的利用，導致小學生僅限于背誦英語基礎知識點以及僵化解答英語課程的相關題目，那么就會引發小學生對于英語復習課的反感心理，甚至導致了部分小學生在英語課上存在逆反的不良情緒。英語復習課堂內容應當是多彩豐富的，如此才能達到全面調動小學生熱情的良好授課效果。但是從現狀來看，英語復習課的現有授課內容仍然比較集中于英語大綱中的基礎知識要點。英語教師沒有為小學生適當拓展傳統教學內容，對于英語思維導圖沒有進行全方位的實踐創新。

2.3 英語復習課的師生思維缺陷

思維導圖不僅應當得到合理的制作，同時還要完整貫穿在英語復習的各個環節步驟中。但是實際上，目前英語教師急于將全部的英語課堂知識傳遞給小學生，導致了小學生無法在短時間里進行全面的英語知識消化，給小學生增加了過于沉重的英語復習壓力。英語復習課不應當被作為應付英語測試的工具手段，而是應當能夠培育小學生的優良英語學科核心素養。但是師生針對英語復習課的傳統思路認識并未得到根本上的調整，以至于英語課目前仍然被視為提升小學生測試成績的途徑。

3.思維導圖在小學英語復習課教學中的具體運用要點

3.1 幫助小學生全面掌握英語復習知識要點

英語復習知識點覆蓋于英語課程的各個大綱部分，因此英語教師必須要借助英語復習課上的思維導圖來降低同學們的復習過程難度，啟發小學生運用自主復習的方式來掌握更多的英語課程基礎知識。小學生對于全方位的英語知識在進行自主探索與理順的前提下，同學們觀察與理解英語思維導圖的能力將會得到迅速的提升[3]。

某些小學生在初次接觸英語復習中的思維導圖時，小學生可能會感覺到困惑，無法達到準確掌握思維導圖信息的效果。對于存在上述英語復習思維障礙的小學生在實施幫助時，英語教師應當始終保持熱情與耐心的師生溝通語氣，避免出現嘲諷或者打擊小學生的語氣[4]。小學生經過循序漸進的思維導圖觀察訓練，同學們的英語復習思維將會逐步得到完整的確立。

3.2 增強英語教師與小學生之間的英語課堂溝通

在英語復習課上，很多小學生都希望與英語教師保持密切的師生溝通。小學生在面對繁瑣與枯燥的英語復習課程內容時，學生就會希望獲得英語教師的幫助，確保小學生順利完成英語復習目標。為此，英語教師在英語復習課上必須要運用耐心引導的方式來溝通小學生，鼓勵小學生結合英語思維導圖來加深英語復習印象，幫助同學們自主克服英語復習中的難題。

小學生如果能夠將自身的生活體驗與情感體驗融入到英語復習過程，那么小學生將會獲得更加開闊的英語實踐視野，有效確保了參與式的英語復習課程模式達到最佳的課堂實施成效。英語教師針對豐富的日常生活資源應當全面加以利用，在英語課上引進充滿生活氣息的課堂教學場景，激活同學們的生活化英語學習探索思維。因此，英語教師必須要善于開展信息化的英語復習課堂過程，運用參與互動的方式來啟發小學生認真觀察動態課堂演示場景，鼓勵同學們聯想真實的日常生活體驗。

例如對于“Ways to go to school”的英語復習課程內容在進行思維導圖的課堂展示過程中，英語教師可以要求小學生通過自主聯想與思考的方式來描述自己家與學校之間的路徑。小學生在聯想思考的基礎上，應當能夠主動運用所學的英語基礎詞句搭配組合知識來構建英語交流場景，因此有助于同學們的英語實踐素養得到鍛煉。與此同時，小學生能夠大膽參與復習課過程中的師生口語交流，培養師生之間的濃厚友誼，讓小學生感受到英語教師幫助與關懷的態度。

3.3 啟發小學生結合英語日常交流場景

英語復習課程涉及到的英語思維導圖不僅應當完整展現全面的英語復習要點，并且還要體現豐富性與活潑性的特征。英語教師對于英語思維導圖在進行前期制作的環節中，應當保證小學生能夠產生強烈的英語思維導圖觀察興趣，讓小學生深刻體會英語思維導圖融入同學們日?？谡Z交流的重要指導意義。

例如對于“Food & Drinks”的英語復習課程內容在制作英語思維導圖時，英語教師應當選擇小學生日常喜愛的各種飲料與食品種類來豐富思維導圖內容，激發同學們的英語日常交流與聯想思維。小學生在聯想生活真實場景的情況下，同學們的英語交流與探索思維將會得到有效的鞏固，充分保證了小學生將所學的英語課程基礎內容靈活運用于英語交流場景。

由此可見，參與式的小學英語復習課堂具有活躍與生動的課堂實施氣氛，因此能夠保證小學生自主參與其中，體驗到全新的英語復習課堂氣氛。小學生希望與英語教師之間建立密切的師生互動關系，然而很多同學由于懼怕解答英語課堂問題時出現錯誤，因此不敢主動融入到英語復習課的各個階段過程，導致同學們表現為被動解答復習課程問題的狀態。為了幫助小學生消除自卑與恐懼情緒，那么英語教師必須要運用帶有鼓勵性的熱情話語來溝通學生，讓小學生感覺到自己具備解答英語實踐問題的能力，鞏固師生之間的深厚情誼，增強小學生的自主探索學習信心。自主探索意識構成了小學生不能缺少的英語學習實踐思維，小學生只有在大膽與積極探索英語知識的情況下，學生自身的英語運用思維潛能才會得到有效的調動，幫助小學生形成英語學習中的良好實踐素養。

結束語

經過分析可見，小學英語復習課程不能缺少英語思維導圖作為必要的課程實施輔助手段，英語教師應當能夠正確認識英語思維導圖對于小學生產生的英語復習過程影響。英語教師對于英語復習思維導圖應當予以精心制作，確保思維導圖能夠完整包含英語復習課程要點。在英語復習課的各個實施階段中，英語教師必須要正確引導小學生觀察思維導圖，激活小學生的英語實踐探索意識，培養鍛煉同學們的英語實踐運用思維。