分層教學在中職數學教學中的應用策略

謝占軍

（湟源縣職業技術學校 青海 湟源 812100）

引言

中職學生的數學基礎參差不齊，分層教學法符合學生學情的實際特點，有助于啟發學生，讓其更容易理解知識，這也是教師經過多年數學教育實踐之后，根據學生的知識儲備、心理因素和數學學習習慣的多樣性，所找到的最適合的教學方式，在中職數學教學中，為了能夠有更好的教學方法，并幫助教師實現不同的教育目標，可開展有效的中職數學分層教學實驗，并最終結合學生的學習效果，總結分層教學的有效方式，發揚創新的教育精神，探討分層教學方法對數學教學的現實意義。

1.分層教學的概念

分層教學顧名思義，就是在教學活動中開展分層次教學，這里的分層次不僅包括對教學對象進行分層，同時也包括對教學要素進行分層，比如，教學目標、教學內容和教學評價等，保證全體學生都能夠在原有的基礎上獲得相應的進步和提升，是一種非常有效的課堂教學方式，能夠從根本上彌補傳統課堂教學中針對性不強、差異性不足的問題，切實提升課堂教學效果。由于中職教育的特殊性，中職學生與普通高中學生相比，他們不論是在數學學習基礎上，還是在學習動力上，都存在明顯的不足。而分層教學充分考慮到學生的學習差異性，將其運用到課堂教學中，能夠最大限度調動學生的學習積極性，促使學生對課堂教學內容進行積極主動的探索，讓學生獲得更多成功經驗，增強學生的學習自信心和能動性，進而為高效數學課堂的構建奠定良好基礎。

2.中職數學教學中存在的問題

2.1 教學模式單一，學生積極性較差

中職數學教學應該體現出中職教育的特色，關注中職學生的需求，做好針對性的教學模式創新。但是從目前的實際情況來看，部分教師在進行數學教學時，仍延續著傳統初中數學教學的方法，照本宣讀、內容灌輸。一方面是中職學生本身便抗拒這樣一種老舊的教學方法，學生沒有感覺到中職數學教學同初中數學教學的不同，那么學生在初中階段產生的抗拒情緒，也會一同延續到中職數學學習中。另一方面老舊的數學教學方法不能夠滿足中職教育的發展目標，不能夠和中職教育培養實踐型、技能型人才的方向相契合，從而限制了數學教育的作用。

2.2 缺乏交互式的師生關系

數學教學是一種綜合而復雜的學科，需要師生間的配合與努力，才能共同進步。中職階段的學生無論在心理，還是在生理方面，都處于不穩定的狀態，學生的一些不良情緒，會嚴重影響學生學習的效果。如果老師不能夠找出和消除學生的不良情緒，不能夠讓學生時刻處于積極的狀態，就不能達到最好的教學效果。

3.在中職數學教學中實施分層教學法的應用策略

3.1 基于學生個體差異，實施有效分層教學

分層教學的過程可以讓學生學到不同的知識點，這對于學生來說是一件很有意思的事情，使學生不會在學習時感到枯燥，學優生將看到更多的學習內容，而學困生也會意識到自己與同學之間的差距，想辦法奮起直追，并通過逐漸進步的進程建立自信，這對于其快速學習及探究知識有很好的幫助。分層教學法是教師在充分考慮學生數學學習現有水平的基礎上，不斷創新的一種教學方法，中職數學教師應該通過觀察學生對知識的掌握情況，結合平時測試了解中職學生數學基礎的差異，雖然大部分中職學生的數學基礎較為薄弱，但是還是有比較顯著的差異，教師可以根據多次考核成績，將班級內的學生分為大致三個層次：第一個層級被列為A級，是基礎較好、學習能力較強的學生。第二個層次被列為B級，是基礎一般、但是卻能夠遵照老師要求學習，學習有自覺性的學生。第三類學生為C級，是基礎較差、且尚未形成良好學習意識的學生，C級學生的學習習慣較差，有很多都對學習數學有一定的畏難心理。在對學生進行合理分級之后，教師按照不同層級混合的方式分配學習小組人員，從而最大化地促進學生個人數學學科素養的發展，另外，有的學生在考試的時候可能處于興奮點，用試卷進行成績評測時要考慮到學生的考試成績有一定的波動，經過多次不同方式的數學成績和思維速度評測，學生的分級結果可能會出現一定程度的變化，這就需要教師能夠再次調整分級人員搭配安排。

3.2 教學內容合理選擇，實施分層

教學內容是課堂教學的重要依據，教學內容選擇是否合理會直接影響到分層教學活動實施效果。因此，當教師明確了分層目標后，則需要對分層教學的內容進行合理選擇和劃分，保證分層教學的有序開展。在備課過程中，教師除了按照教學大綱完成教學任務之外，還需要全面考慮到學生學習能力、接受程度、學習興趣等方面的因素，對教學內容進行優化和再加工，針對不同層次學生的教學內容和教學策略的側重點也各有不同，保證各層次的學生都可以在原有基礎上獲得進步和提升。比如，針對學習能力較弱層次的學生，教師不能要求他們在較短的時間內獲得成績或能力上的提升，因而針對他們的教學內容和策略應采取小步走、循序漸進的原則，夯實他們的數學基礎，縮小他們對其他層次學生之間的差距。例如，在“等比數列”教學中，教師就可以將該課時的內容分為以下層次：（1）以應用題和習題的方式，回顧等差數列知識點；（2）以具體實例，詳細講述等比數列的定義；（3）針對實際應用部分進行詳細設計，引導學生逐步掌握等比數列的相關知識，并靈活運用。在這一教學內容的選擇和設計中，一方面滿足了部分學生鞏固基礎知識的需求，另一方面也滿足了部分學生向更高層次挑戰的需求，進而保證分層教學活動的高效實施。

3.3 分層作業的創新設計

（1）創新作業的內容。有些基礎較差的學生動手能力比較強，因此，教師可以多布置實踐性作業。例如，在學習多面體時，教師可以讓學生收集生活中的各種材料，比如快遞用的紙盒、鋼絲、吸管等材料，動手做成長方體、棱柱、棱錐等多面體模型。這不僅能讓學生更加直觀地了解多面體的性質，培養學生的空間想象力，還能讓學生紛紛動手操作，培養動手能力，完美地完成了模型的制作，增強了學生學習數學的興趣，為學生后續學習奠定了基礎。而基礎較好的學生理論性比較強，知識總結能力強，除了傳統的習題作業外，教師還可以安排準備型作業——預習新知識，擴展型作業——課外附加練習，研究型作業——數學論文或者微課，調查型作業——調查報告，總結型作業——制作章節思維導圖等。（2）豐富作業的形式。除了完成個人作業外，教師還可以讓學生嘗試小組作業，培養團隊精神。布置小組作業時，任務最好能細分，從而做到組內明確分工，讓不同層次的學生都能安排到任務。教師通過引導以及合理的分工，最大限度地開發每個學生的潛能，組員之間互相交流，積極思考，通過討論、闡述，分享各自的觀點，能有效提高學生的自主學習和合作溝通能力。

3.4 結合“互聯網+”采用多樣的教學手法提高學生數學能力

因為時代的更迭迅速，就導致時代進步得飛快，所以在互聯網的背景下人們的生活與學習模式也應該不斷的進行革新，才能跟上新時代人們的思維模式。但是由于教學手法的過于單一，導致學生在學習時極易產生疲勞感，從而喪失對數學學科的興趣，在課堂上不僅呈現疲憊的狀態，甚至出現學生就是玩手機、睡覺，都不愿意聽聽數學課的現象，所以教師只能強制學生學習。但是教師強制學生學習是不能讓學生接收知識的，被動地接收知識只會造成學生當時可以掌握數學知識，而學習結束后就立馬忘卻。這種情況不是教師的教學目的。所以許多教師都意識到了這一問題，但是苦于無計可施只能繼續使用單一的教學手法，所以在中職數學教學現況中就會出現一味灌輸知識和拒絕知識接收情況的死循環，打破傳統的教學模式、采用多樣的教學手法，是中職教師需要學習，也是各科教師都需要學習的教學手段，為了實現教學的目標，達到幫助學生整體提高學習成績和整體綜合素養的目的，就要在新時代背景下來綜合實施教學目標。

3.5 輔導分層，促進個性發展

課后輔導也是中職數學教學中的重要環節，但在以往的課后輔導中，教師只是針對學生在自主復習過程中遇到的難題進行及時指導和解答，很少會主動針對學生的具體情況，采取個性化的輔導方案，進而在一定程度上限制了學生個性化發展。因而，在分層教學中，教師則需要樹立起分層輔導的觀念，并結合分層教學的原則和要求，對學生進行分層輔導，以此來滿足學生個性化學習和發展的需求。比如，教師可以將集體輔導和個別輔導相結合的方式，提升課后輔導的針對性和有效性。其中集體指導是指針對多數學生在課后復習中遇到的難題進行重點講解，這一輔導群體主要針對中、差層次的學生。而個別指導則是針對學生的個性化學習需求進行個性化輔導，主要針對的群體為好、差層次的學生，通過給他們“開小灶”的方式，讓他們獲得更大的進步和提升。

結束語

綜上所述，如何有效地提高教學效率、達到教學目標，就需要結合新時代“互聯網+”的背景來實施教學模式，同時要改變傳統的教學理念和手法，利用多媒體等較新穎的教學技術，來幫助學生整體實現學習能力和綜合素養的提升。