雙減背景下，大單元作業(yè)創(chuàng)新實踐研究
——以小學數學為例

張李春

（定西市安定區(qū)雙廟小學 甘肅 定西 743000）

引言

為了全面執(zhí)行“雙減”政策，小學數學老師需要不斷更新作業(yè)設計理念及方法，優(yōu)化作業(yè)管理，幫助小學生減輕學業(yè)壓力，這就要就老師緊緊圍繞大單元知識點設計作業(yè)內容，將相關數學知識充分結合在一起，以少而精的作業(yè)代替單一、低效、重復的數學作業(yè)，幫助學生“減負增效”；讓作業(yè)可以為數學教學服務，為學生學習質量服務，進一步 促進學生全方位發(fā)展。

1.更新作業(yè)設計理念

在傳統數學作業(yè)設計中存在諸多問題，比如作業(yè)形式單一、枯燥、作業(yè)評價缺少針對性等，這種作業(yè)設計會導致學生對數學學習的積極性降低，而且也無法提高數學教學效果。大部分小學數學老師為了讓學生做作業(yè)，都會設置一定的懲罰，如抄題等，這就造成學生知識為了完成任務而做作業(yè)，并不會讓學生在做作業(yè)時進行思考，導致作業(yè)變成了學生的負擔。在“雙減”政策下，老師需要結合大單元理念進行作業(yè)設計，優(yōu)化作業(yè)形式，放棄簡單、枯燥的數學作業(yè)，選擇能夠引發(fā)學生思考、鍛煉學生思維的數學作業(yè)，且大單元作業(yè)設計能夠讓學生更好的總結和復習知識點，便于構建自身數學知識體系。

2.明確作業(yè)設計原則

作業(yè)布置不僅是為了鞏固數學知識，也是老師了解教學效果的有效途徑，找到教學現狀與預想結果的差距，并分析其中存在的差距，便于改進教學方法，進一步調整教學進度并降低教學難度，讓學生通過作業(yè)情況，可以更好的了解自己對數學知識的掌握，激發(fā)學生學習數學的積極性與主動性[1]。因此，老師需要明確數學作業(yè)大單元設計原則：

第一，一致性原則。在設計作業(yè)時需要圍繞大單元學習內容，和單元知識保持一致，并將數學學科價值融入到數學作業(yè)設計中，讓學生在作業(yè)中進行思考。

第二，層次性原則。因為小學生思考能力、基礎知識等的不同，老師在設計數學作業(yè)時需要充分考慮各個層次學生對數學知識的需求，并為不同層次的學生設計不同類型的數學作業(yè)，讓學生可以選擇適合難度的作業(yè)并可以嘗試向更高層次作業(yè)難度嘗試，不斷提高學生數學學習能力，讓學生愿意主動做作業(yè)，并能夠從作業(yè)中體會到數學的趣味性。

第三，適度性原則。老師在設計數學作業(yè)時需要結合學生實際的學習能力，防止作業(yè)難度過大導致學生失去解題興趣；也避免作業(yè)難度過低無法鍛煉學生的，因此，老師需要選擇難度適中的作業(yè)內容，保證學生做作業(yè)的興趣。

3.優(yōu)化作業(yè)內容

老師在設計作業(yè)內容時，需要在符合作業(yè)要求的基礎之上，豐富作業(yè)形式，讓學生通過作業(yè)促進不同能力的形成，不但減輕學生學習負擔，而且還能提高數學教學質量[2]。

3.1 前置型作業(yè)

數學知識之間都有一定的聯系，老師在講解前可以讓學生通過教科書多搜集相關知識點。前置作業(yè)指的就是老師提出然就問題，通過作業(yè)的方式布置，讓學生結合自己的經驗與教科書進行知識探究，這種作業(yè)方式不僅可以讓加強大單元知識點之間的聯系，還能夠讓學生鞏固舊的知識，并為新知識的學習打好基礎。

比如，在學習“數的認識”時，老師就可以鼓勵學生將自己認識的數字寫下來，而并不僅僅拘泥于本節(jié)課所學的“ 11～20各數的認識”，通過新舊知識的聯系能夠讓學生在做作業(yè)時產生成就感，進而提高數學參與率，保證學習效果。

3.2 實踐性作業(yè)

在生活中處處充滿數學，老師在設計作業(yè)時需要加強生活實際和數學之間的聯系。

比如，在學習《長方形和正方形》這一課時，老師可以讓學生先拿來家里的長方形和正方形物品，讓學生在找尋中增加印象；在課堂教學時，老師教學生拿紙裁剪正方形和長方形，讓學生可以更加直觀的感受，方便后面對長方形和正方形周長的計算。在尋找長方形和正方形時，會加深學生對圖形的理解，在學習知識點時就會自動帶入生活中的物品，讓學生意識到數學學習的重要性。

在小學數學實踐性作業(yè)設計的智慧課堂中，為了進一步拓展學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造性能力，要結合教學內容，融入生活實際案例，引起學生的熟悉感，并引導學生觀察生活的良好習慣，同時掌握在生活中應用數學知識的技巧，提高其解決實際問題的能力，促進數學知識的真正內在轉化，把所學知識轉化為自己的內在數學素養(yǎng)。[6]在學習“三角形”的相關知識時，教師可以利用一個生活中常見的，而且搖搖晃晃的四角桌子作為教學道具，教師可以先讓學生對四角桌子進行觀察，分析其搖搖晃晃的主要原因，然后在桌子的一角釘上模板，使其呈現三角形態(tài)，這時候桌子不再搖晃。基于此，教師可以借此向學生提出問題：桌子為什么不搖晃了呢？這時候學生就會開發(fā)腦筋，結合剛剛學習的三角性的相關知識進行拓展性思考，最終得出桌子不再搖晃的原因是因為三角形具有穩(wěn)定性的特點性質。同時這種教學方式可以讓學生獲得豁然開朗的感覺，增進其對三角形相關知識的深刻理解與強化記憶，同時掌握知識的應用途徑和技巧，既能激發(fā)學生的思維活躍性，也能提高其解決實際問題的能力。

3.3 復習型作業(yè)

復習是學生完善自身數學知識體系的重要環(huán)節(jié)，利于學生鞏固知識，發(fā)現自己學習中存在的不足，便于及時進行完善數學知識。老師在設計大單元復習作業(yè)的時候，需要明確各大單元知識之間的內在聯系，進而為學生構建全面的數學知識作業(yè)體系，讓學生可以更全面的進行思考與分析。

老師在設計大單元復習作業(yè)時，可以通過信息技術為學生繪制思維導圖，并提出問題，讓學生按照思維導圖中問題所在解答問題，這樣不但可以幫助學生復習整體知識點，還能幫助學生梳理作業(yè)思路，進而讓復習作業(yè)更加有效，可以幫助學生形成條理性思維。

4.融合信息技術優(yōu)化作業(yè)設計

4.1 采用微視頻和翻轉課堂輔助作業(yè)設計

現代化信息技術背景下，微視頻在數學優(yōu)化作業(yè)設計教學中得到廣泛應用，由于微視頻的時間較短，而且可以針對某一個知識點進行針對性講解，同時突破數學優(yōu)化作業(yè)設計課堂教學的時空限制，學生可以結合自身情況隨時隨地打開視頻進行觀看和學習，通過這種方式可以強化學生的知識鞏固和預習，鍛煉學生的自主學習能力，提高學習效果。同時教師還可以結合不同學生的學習水平、興趣愛好等的差異性，為學生設置差異化的教學視頻，讓學生結合自身情況針對性選擇學習內容，從而促進學習效率的提升，激發(fā)學習熱情，推動課堂教學效率的提升。[10]翻轉課堂是在微視頻教學基礎上發(fā)展而來，主要是結合網絡信息技術實現線上線下混合教學，在上課之前學生利用微視頻進行課堂知識預習，掌握基本的學習內容和知識，同時對預習中的難點、重點、疑點等進行記錄，在課堂上教師可以引導學生開展小組合作，針對預習中遇到的難點和疑點展開討論分析，促進知識理解深度，同時還可以鍛煉學生的自主學習能力和團隊寫作能力，促進學生數學優(yōu)化作業(yè)設計核心素養(yǎng)的提升。在學習張景中數學優(yōu)化作業(yè)設計中的三角形等定理概念時，教師可以提取知識重點，制作成微視頻上傳到網絡教學平臺，讓學生自主下載并觀看預習，明確學習難點和重點，并在課堂上開展針對性討論，促進學生對正弦知識的深度理解與掌握，推動數學優(yōu)化作業(yè)設計課堂高效率開展。

4.2 增加課堂趣味性

現代化信息技術在數學優(yōu)化作業(yè)設計教學中的應用，改變了以往枯燥單一的教學模式，拓展了教學方法，豐富教學內容，為學生創(chuàng)建更加生動形象的教學氛圍，更加符合小學學生的心理成長特點，可以最大程度上吸引學生的課堂參與興趣，增加課堂互動性，對于構建高效的數學優(yōu)化作業(yè)設計課堂很有幫助。[5]

4.3 突出學生主體性

信息化教育手段的應用，推動了數學優(yōu)化作業(yè)設計教育教學改革的深入發(fā)展，突出了學生在數學優(yōu)化作業(yè)設計課堂教學中的主體性，強調學生自主思考和自主探究，可以針對學生的具體問題開展針對性和個性化數學優(yōu)化作業(yè)設計教學，強化學習效率，構建高效課堂。

現代化科學技術發(fā)展背景下，越來越多的高新技術設備在教育教學中得到了廣泛的應用，實現了教學作業(yè)設計模式的創(chuàng)新與優(yōu)化，同時拓展的教學內容，為素質教育的開展提供了強化的技術支撐，推動了教育教學水平的提升。

5.改進評價

在傳統數學作業(yè)評價中，大部分老師都過度關注學生答題的正確率，單一的以學生作業(yè)結果評判學生的學習情況，但是學生在作業(yè)時可能出現抄襲、瞎蒙等情況，老師如果只看作業(yè)結果就會無法看到學生真實的學習效果。且有些學生思維能力較弱，哪怕有些簡單的問題但是也無法梳理出整個思路，導致答案錯誤。同時，還有些數學老師只根據作業(yè)情況講解大多部分錯誤習題或者是難度較大的習題，這種作業(yè)評價方式導致學生的學習成績難以進步 ，也不利于思維能力的發(fā)展。因此，在大單元理念作業(yè)評價中，老師需要從以下兩方面展開評價：其一，作業(yè)寫作態(tài)度、思路等；其二，對數學知識掌握程度，并幫助及時糾正解題的錯誤思路，讓學生通過老師的評價更好的學習單元知識，將知識聯系在一起。

結語

在“雙減”背景下開展小學數學大單元作業(yè)設計，可以更好的幫助學生構建數學知識體系，讓學生在做作業(yè)時可以進行深度思考，體會數學學習的意義，進一步加強學生對數學知識的掌握程度。