信息技術背景下小學數學教學活動的開展

劉亞萍

（定西市隴西縣南安中學 甘肅 隴西 748100）

在教學過程中，不能簡單的運用信息技術來改善“教”與“學”的方式，要在此基礎上，進一步改變傳統的以“教師教”為中心的教學模式，構建出新型的“師為主導、生為主體”的課堂結構。

1.信息技術在小學數學教學中應用的意義分析

1.1 輔助學生高效學習

在教學中教師所說的話可能很快就過去了，有的學生還未反應過來，教師就開始講下一部分的內容，這樣就會導致學生遺漏一個知識點，從而影響他們接下來的聽課和學習。小學階段學生對于抽象知識的理解、接受速度較為緩慢，再加上數學學科本身比較抽象，如果憑借單純“口授”的方式難以保證每一位學生都能快速接受、正確理解所學。而通過信息技術的運用可以輔助學生高效學習，還能緩解小學生興趣缺失的問題，讓他們的數學學習變得輕松、變得高效。

1.2 豐富課堂導入方式

在傳統的數學課上，很多教師往往通過“開門見山”的方式直接向學生講授新課，通過口頭講解的方式來引入新的內容，這樣的導入比較空洞，很難起到吸引關注、調動學生探究欲的作用，而通過信息技術工具的使用，可以進一步豐富課堂導入的方式，便于教師在導入環節給學生構建多樣化、信息化的情境，充分引起學生對新知的關注和好奇，使他們在特定的情境中對新知識產生“我想要了解更多”的意愿，通過精彩的導入來贏得學生的心，使他們以較高的熱情投入到接下來的學習活動中，從而提高其“學”的效率。

1.3 助力開展鞏固練習

正所謂“熟能生巧”，對數學的學習離不開相應的練習，教師不能因為知識簡單就忽略對練習題的設計。在傳統的數學課上，教師更多的是組織學生進行紙筆練習，讓學生完成課本上的課后練習或者是做配套練習冊中的題目，這樣學生們會產生抵觸的情緒，甚至會為了應付而潦草完成，達不到“用練習鞏固所學”的目的。這時，教師就可以讓信息技術派上用場，通過圖片、音頻等多種方式向學生呈現生活中的素材、實際案例，在案例中適當地穿插練習，以此來吸引學生的興趣，讓學生在分析案例的過程中逐步將問題解決，這樣的形式巧妙、自然，不會引起學生的反感和抵觸，還能激發他們參與練習的熱情，通過鞏固練習來深化學生對所學的認識，還有利于達到“查漏補缺”的目的。

1.4 調動學生積極參與

信息技術在數學教學活動中的應用順應了課改的要求，可以讓數學課程的內容變得更完善，在信息技術的支持下可以讓知識的呈現形式更加多樣化、新穎化，能夠給學生的多種感官帶去一定刺激，從而調動學生積極參與，讓學生從以往的“要我學”向“我要學”轉變，逐步發揮他們在數學課上的“主體”作用。教師要巧妙地把信息技術應用到教學流程的各個環節中去，并注重對各樣情境的創設，將學生置于信息化的情境中更能強化他們學數學的體驗，提升他們的課堂參與度，發揮信息技術調動學生主體性的作用。

2.信息技術在小學數學教學中的應用原則

2.1 “探究式”原則

數學課程標準明確指出，教師必須探索現代教育工具在課堂上的運用形式和路徑，要巧妙且自然地把信息技術應用到教學的各個環節當中，并改變以往枯燥“口授”的方式，善于借助圖片、音頻、動畫等多種載體給學生呈現當堂課所教的內容，起到吸引注意、調動學生學習熱情的作用，從而使學生內心萌生“想要了解更多”的意愿，讓學生對新知識展開自主地建構與探究。因此，教師必須圍繞“探究式”的原則來應用信息技術，注重給學生提供自由探究、獨立思考的空間和時間，讓他們在信息技術的輔助下展開高效學習，逐步優化“學”的效果。

2.2 “學生為主體”原則

新課改強調教師從以往權威、過于主導的角色向學生的“引路人”進行轉變，要讓學生成為數學課程的“主體”，讓學生在教師適宜的指導下對數學問題展開多角度、多層次的分析，使學生通過自己的大腦逐步分析、解決問題，而不是由教師單向“灌輸”，這樣才能真正促進學生的主體發展。因此，教師必須遵循“學生為主體”的基本原則來應用信息技術，注意給學生提供接觸、使用信息工具的機會，使他們成為課堂情境的主體，這樣一來既能升華小學生在數學課程中的主體體驗，也有利于實現“生本”課堂的構建。

2.3 學習與創新相結合原則

將信息技術運用到小學數學教學活動中，是一種更新、更有效的教學模式，對于激活小學生的創新思維、提高他們的數學興趣有著較大的推動作用，同時還有利于減輕學生以往學數學的“畏懼感”，讓他們形成對數學學科的獨特情感。因此，教師要堅持學習、創新相結合的原則，不能單純地用信息技術工具來向學生呈現知識，更重要的是信息化的情境中喚醒學生內在的創新潛力，讓學生能夠在原有的基礎上進行創造、進行探索，使學生在不斷創新的過程中掌握新知，并獲得學數學的關鍵技能。

3.信息技術背景下小學數學教學活動的開展策略

筆者以“圓的面積”為例，在下文闡述了信息技術在教學中的具體應用策略。

3.1 以信息技術為輔助，創設問題情境，激發學習興趣

通過借助信息技術來為學生創設相關的問題情境，可以激起學生對新知識的探索欲，幫助學生在信息情境中更直接地接觸所學，使他們對接下來的學習更感興趣。問題情境的構建對于深化知識在學生大腦中的記憶也有著較大的作用，因此，教師要結合學生的學情來運用信息技術，為學生構建適宜的數學問題情境。

例如，在正式實施教學之前，教師利用微信平臺把導學案發送給學生，以問題為基礎，讓學生在家長的監督下完成課前預習。此外還給學生發送了在農田上噴灌器給農作物澆水的小視頻，讓學生看完視頻之后思考：“生活中還有哪些物品時繞著圓心轉動的？”“澆灌的面積和什么有關系？”“應該如何計算？”等問題，在這樣的問題情境中，能夠激發學習者的探究興趣。

3.2 以信息技術為載體，進行多樣導入，誘發學生思考

教師要轉變以往“我講你聽”的枯燥模式，發揮信息技術在數學課上應有的 優勢，在導入環節，教師可以通過播放視頻的形式來引出新課，讓學生能夠從視頻中汲取數學信息、處理數學問題，在此過程中誘發他們對所學內容的思考，激活小學生的個體思維。

例如，在課上，教師首先借助多媒體給學生播放了《曹沖稱象》的視頻，以故事的形式來引起學生的注意，使他們學習其中的“轉化”思想。師：“既然他想要稱的是大象的重量，卻為何要稱那些石頭？”通過設疑來誘發學生的思考，有的而學生說：“因為沒有足夠大的稱”；有的學生認為：“因為石頭的重量和大象的重量是一樣的啊”。通過觀看視頻、分析故事讓學生了解常用的“轉化”思維。其次，教師詢問學生“平行四邊形面積是如何推導出來的？”喚醒學生已有的認知經驗，他們說可以轉化成長方形的面積來求，于是教師拋出問題“那圓的面積該如何算呢？”并向學生播放了課前發送的“農田噴灌”視頻，讓學生回答“農民伯伯的田有多少面積已經被噴過水？”“噴頭伸出的長度不斷變長，那噴灑的面積是如何變化的呢？”因為有了課前的鋪墊，學生很快就能將問題答出。

3.3 以信息技術為支撐，設計細致講解，幫助鞏固新知

通過信息技術的應用，可以將教材中“靜態”的理論知識變得更加“動態”，在很大程度上可以減輕學生對抽象知識的“畏難情緒”，讓他們在“虛擬化”的情境中對這些知識展開自主地建構和探索，促使學生由以往的“被動接受”向“主動探究”進行有效地轉變。

例如，教師利用媒體工具給學生展示了圓的圖形，讓學生觀察并思考“這個圓是如何裁剪出來的？”并用Geogebra計算器展示課件，讓學生清楚地看到可以把圓分成8份、16份，并組織學生思考“剪開后的圓可以拼成什么圖形？”“裁剪拼接后的圖形和原來的面積是否相等呢？”在學生思考的過程中，教師用投影工具展示裁剪后、拼接后的示意圖，再通過對示意圖的觀察、分析，學生發現裁剪之后的圓變成一個又一個的扇形，把扇形拼起來，上下插在一起組成了一個近似于平行四邊形的圖形，這時教師繼續追問：“們把一個圓平均分成16等份，拼成了一個近似的平行四邊形，如果把它平均分成的份數越來越多，拼成還會是平行四邊形嗎？”在信息技術的支持下，學生對問題展開了深入的思考。

3.4 以信息技術為驅動，進行演示操作，強化學習體驗

在應用信息技術時不能只考慮到轉變“教”和“學”的方式，更重要的是轉變以“教”為中心的教學結構。因此，在數學課上教師要轉變以往一人獨斷、“居高臨下”的角色，給學生提供“參與”、‘體驗’、“運用”、“操作”的空間和機會，讓學生成為學數學的“主人”，鼓勵學生參與到對信息技術工具的運用當中，以此來強化他們內心的學習體驗，培養他們的主體意識，在演示操作的過程中掌握所學。

例如，教師讓每個小組派一名代表上臺進行實際操作，通過拖動Geogebra計算器的參數n（圓平均分的份數），再拖動t來感受圓的不斷平均分割并拼接的過程。在代表演示操作的過程中，其他同學認真觀察圓的變化，并進行總結。如有的學生說：“拖動n，平均分的份數變多了，拖動t，圖形就移動了，最后拼接起來像平行四邊形。”有的學生發現：“把n拖到32，分的份數變好多，再拼起來，像一個長方形。”還有的學生把n拖到了64，學生們發現拼起來是一個長方形。這樣一來學生不僅能感受信息技術的魅力，而且能直觀觀察圓逐漸轉化成近似長方形的圖形，他們感覺圓動態變成長方形的過程很新奇，強化了學生的學習體驗。

數學教師要注重對信息技術手段的靈活應用，依據小學生發展的總體規律安排信息化的教學活動，發揮圖片、動畫、音頻對調動學生內部熱情的優勢，力求在不同的教學環節都給學生構建信息化的情境，讓學生在享受課程樂趣的同時獲得主體性的發展，最終提高他們的學習能力。