淺析如何在小學數學中落實快樂教育理念

甘海忠

（民和縣總堡鄉中心學校 青海 民和 810800）

引言

在小學數學教學中應用興趣教學法，對提升學生的課堂注意力、獨立思考能力、自主學習能力有積極影響。小學數學教師可以用此方法來進行多元化教學，為學生打造一個趣味盎然的課堂，使其在輕松的氛圍中對數學知識產生探究欲望，提高自主學習能力。同時，教師還要深入探索應用興趣教學法的有效策略，以行之有效的手段來推進其與數學學科知識的融合，助力小學數學教學改革。

1.小學生數學學習特征

小學學生受年齡限制，其普遍傾向于輕松愉悅的學習環境，而過于沉悶壓抑的學習氛圍不但不能滿足小學生的心理需求，傳統生硬的灌輸式教學模式也無法有效集中學生在課堂教學中的注意力。與此同時，小學學生主要通過形象思維來看待事物的變化，而過于抽象的數學學習內容在某種程度上加大了學生的理解難度。這就需要小學數學教師嚴格遵循以學生為本的教學原則，結合小學生的心理特征創設直觀立體的教學情境，促使小學生在實踐過程中逐漸體會到數學學習的樂趣。

2.小學數學教學存在問題

2.1 教學目的不明確，快樂教學趨于形式

教育教學工作需要設定理想的教學目標，并以此作為基礎輔助學生掌握知識，如果不能明確教學目標或者教學目的不正確，那么難以展示良好的效果。通過分析調查得知，教學目標不清晰是當下小學數學快樂教學普遍存在的問題，使游戲教學趨于形式。有的教師認為快樂教學只需要設計快樂活動并實施即可完成教學活動，快樂設計與教學目標不相契合，沒有緊密結合教學工作、教學內容和教學目標，因此快樂教學較為隨意，難以發揮有效的作用和效果。

2.2 受到傳統教學理念的束縛

從教師的角度上來說，雖然新課程改革已經實施了一段時間，但多數小學數學教師在組織和開展課堂教學時，依然受到傳統教學理念的束縛，以提高學生的數學成績作為首要目標，以學生的成績作為評判學生好壞的標準。在這種情況下，就會制約小學生的數學學習積極性，難以實現進步。另外，從教師的課堂教學方式來說，雖然新課程改革要求教師必須通過多樣化的教學方式引領學生在生動活潑、充滿個性化的數學學習中，達到既定的目標，但是在調查中顯示多數教師在開展課堂教學時依然習慣沿用傳統的“灌輸式”教學模式。在這種教學模式下，教師儼然成為課堂的“演說家”，學生則被動接受知識、記筆記，致使數學課堂毫無樂趣可言，難以激發小學生的學習興趣。

2.3 游戲教學不能把握尺度

良好的教學課堂需要教師能把握尺度，讓學生遵守課堂紀律前提下，順利展開教學工作。通過調查得知，在游戲教學中，一些學生會感覺到游戲教學使班級秩序較為混亂，較為吵鬧，導致學生產生這種認識的主要原因在于小學階段學生正處于身心發育關鍵階段，對一些新鮮事物能表現出濃厚興趣和好奇心，而且學生在參與游戲過程中往往過于興奮，因此教師難以控制游戲教學秩序和紀律，最終使游戲教學出現較為混亂的局面。

3.小學數學中落實快樂教育理念方法研究

3.1 用游戲引領合作，培養學生協作意識

數學教學不僅僅是知識的傳授，更重要的是數學思維方法的滲透。在開展教學過程中，還應該注重學生多方面綜合能力的培養和提升。對于小學生而言，由于個人理解能力有限，因此在學習數學知識時往往難以融會貫通，此時，教師就需引導學生之間開展小組合作。合作探究能挖掘每個孩子的學習潛能，增大信息量，從而碰撞出智慧的火花，然后再通過交流分享對數學知識進行深入分析、梳理和理解，最終實現學生合作意識及數學素養的雙重培養。如在教學《認識位置—左右》一課時，首先讓學生分別舉起左手和右手，明確與左手同側的是左邊，與右手同側的就是右邊。然后設計小游戲，老師說，學生做：摸摸你的左耳，摸摸你的右耳，拍拍你的左肩，拍拍你的右肩，抬抬你的左腿，抬抬你的右腿……接著增加游戲難度：用右手摸摸你的左耳，用左手拍拍你的右腿，用右手捂住你的左眼睛，用左手摸摸你的右肩……請某某同學左邊的同學起立，請某某同學右邊的同學起立……最后同桌合作，一個說一個做。在輕松愉快的游戲中，學生認識了左右，感知了左右的位置關系，知道了左右是相對的，也掌握了判斷左右位置的方法。小學學生具有很強的好奇心和好動性，注意力往往與興趣和情感有關，游戲化合作探究恰好滿足了孩子的心理特征，為孩子動手、動口、動腦多種感官參與學習活動創設最佳情境，學習效率得以提高，同時也培養了他們的協作意識和集體凝聚力。

3.2 融入游戲，鞏固課堂教學

數學學習是學生掌握數學知識以及提高數學技能的重要途徑，學生若是長期被動學習，會失去學習的積極性和熱情。所以，教師需要在日常教學中融入游戲，鞏固學生對知識的掌握，激發學生的積極參與動力，進而產生理想的教學效果。例如，在“10以內的加法和減法”在教學中，為了讓學生真正地掌握知識內容，避免學生長時間下去忘記所學知識，教師需要通過游戲加深學生的印象，此時教師可以分配給兩名學生10個棋子，甲同學為10個黑色棋子，乙同學為10個白色棋子，通過剪刀石頭布的形式比賽，獲勝的同學在棋盤中放入自己的棋子。如此反復，最后棋盤中同一個顏色棋子數量最多的為最終的獲勝者。學生通過計算棋盤中的棋子數量就能得出最終的結果，從而逐漸掌握加法的運算知識。

3.3 游戲增趣，積極參與

為了徹底改變傳統課堂教學模式下小學生課堂參與程度低的現狀，教師在開展趣味性教學時，可立足于小學生年齡特點，結合其喜歡游戲的天性，將數學知識與游戲整合起來，促使學生在“玩中學”。具體來說，當小學數學教師發現課堂氛圍過于沉悶時，就可以結合教學內容，開展一些相關的數學小游戲，借助游戲活躍課堂氛圍，使其充滿活力；當學生在聽講的時候出現了注意力不夠集中的現象，可以結合教學內容，靈活地插入數學游戲，借助數學游戲吸引學生的注意力，進而促使其更好地參與到數學學習中；在課堂教學中面臨一些學生難以理解的數學知識時，教師依然可借助數學游戲，促使學生在游戲的過程中通過反復訓練完成相關知識的理解和掌握。如此一來，學生不僅僅完成了既定的教學目標，也感受到數學知識的學習樂趣。同時，基于數學游戲本身的趣味性，也在一定程度上改善了數學知識學習過程中的枯燥性，最終提升了小學數學課堂教學效果。

3.4 設疑激思，推動興趣教學的融合發展

利用問題情境來激發學生的學習興趣，提高課堂活躍度,也是小學數學教師開展興趣教學的重要手段。一方面，疑問能激發學生進行思考，使其在探索中產生學習的動力和興趣；另一方面，在答疑解惑過程中所產生的刺激感符合小學生好奇的心理，使其能夠帶著濃厚的興趣投入課堂學習中。例如，在教學“認識時間”這一課時，教師通過設置問題的方式帶動學生由淺入深、循序漸進地探索本節課的數學知識。師：溜溜圓，光閃閃，兩根針，會動彈，一根長，一根短，嘀嗒嘀嗒轉圈圈……大家猜這是什么物品？生：鐘表！師：正確！鐘表上哪個指針代表時針？哪個代表分針？生：長的代表分針，短的代表時針。師：那么誰知道為什么長的沒有短的“厲害”呢？教師通過這個問題引出時、分的概念，讓學生在思考中學習1分鐘、1小時的概念及1小時等于60分鐘的知識點，激發其學習興趣，使其由被動接受轉變為主動汲取。同時，教師還可以借助生活常識來設問，如“一天有多少小時？”“你早上幾點起床？”等。這些與學生生活密切相關的時間更容易讓學生產生親切感和求知欲，從而為發揮興趣教學的價值提供有效助力。

3.5 開展趣味性競賽，引導學生有效參與

小學數學教師在開展趣味性教學時，必須有效地利用游戲、競賽等形式，促進小學生積極參與課堂活動，這樣可以使學生產生更大的興趣，能夠將學生的注意力集中在授課內容上，從而極大地提高學生的參與性。教師在趣味性教學的實際情境中，可以有效地創設豐富的生活情境，結合情境促進學生開展學習和探究，促進學生將數學知識更好地應用到生活中，引導學生在課堂上積極地動手實踐、解決問題。小學數學教師要結合游戲和競賽活動活躍課堂氣氛，在趣味性教學方法的引導下，促進學生在活動中思考、探究，或者通過小組合作解決問題，借助課堂活躍的氣氛拉近師生關系，促進有效互動，培養學生主動學習的習慣，提高小學生的數學水平。教師還可以結合小學生的好奇心和好勝心，開展數學競賽，激勵學生努力和進步。如開展計算比賽等，并獎勵優秀學生，充分激發學生學習的積極性和主動性。

結束語

總之，數學知識對于小學生來說是比較抽象的，在教學中將游戲環節合理巧妙融入課堂導入、新知講解、合作探究等環節，能幫助學生理解數學知識，點燃學生學習探究的激情，使數學課堂形成一個良性循環，能不斷提高學生的數學核心素養。因此，融入快樂教育理念對于提升課堂教學質量具有重要的意義。