小學語文教學中的人文素養培育的基本路徑

王小燕

（隴西縣思源實驗學校 甘肅 隴西 748100）

引言

從整體層面來講，學生人文素養的培育是現代小學語文教學的重要內容，也是必要內容，主要原因可從三個方面來體現：一是社會發展的需求。現階段，我國充分認識到了應試教育的局限性和弊端，并大力推行素質教育，其主要目的不僅要引領學生學習和理解書本知識，更要以此為基礎學習理論與實踐結合的能力，學習用理論解決實際問題的能力。而且在社會快速進步和發展的大環境之下，企業對人力資源的要求也在逐步提升，從整體來看，復合型人才更能滿足企業和社會的發展需求，小學教學作為教育的奠基工程，相關學校及教師要切實關注學生綜合能力的發展，致力于使其成為復合型人才[1]。二是身心健康發展的需要。由于小學生的是非觀念比較模糊，又對新鮮事物具有極強的探知欲望，同時隨著其年齡的增長，其逆反心理也會逐漸萌生，若家長和教師對此不管不顧，必然會影響其身心健康發展。對于語文教師而言，其可以在教學實踐中引領學生形成正確的價值觀和是非觀，并采取多元化措施培養學生的習慣，為學生的健康成長和全面發展提供基礎。三是培養學生黨規劃能力和目標意識。在進行小學語文教學的實踐過程中，理論知識的學習固然重要，學生的成績也在一定程度上反映其學習效果，但要實現這一切目標的基礎，還要培養學生的規劃能力，合理規劃自己的學習時間、娛樂時間等，這也是學生人文素養培育的重要環節。

1.善于利用“名人故事”培育小學生的人文素養

對于小學生而言，其認知能力和感知能力還處于不完全健全的狀態，外界的因素以及教育的力量會影響他們這方面的成長和發展，尤其是榜樣的作用極其重要。從小學生的心智發展規律層面入手，榜樣的力量對于小學生而言就像在一張大白紙上繪圖一樣，因此教師可以在語文教學實踐中穿插名人故事、典型事跡等內容，讓學生的認知被這些正向思想和力量所包圍。對于部分小學生而言，可能會因為對某一個名人、英雄的偶像崇拜情結，明確自己的學習方向和未來規劃。具體而言，在進行小學語文教學的實踐過程中，教師既要利用好教材內的優秀人物和先進元素，也要收集目前社會上的英雄事跡，并采取多元化措施將語文教學與人文教育活動融為一體，切實培養學生的人文素養[2]。例如現階段的小學語文課本中包含著錢學森、徐悲鴻等極具愛國情懷的真實英雄，也呈現出諾貝爾、海倫.凱特等具有堅韌不拔精神的優秀名人，更有高爾基、陶校長這樣的道德模范，教師需要對其予以合理應用，引導學生充分理解其中的內涵，并將自己的思維融入于其中，這對于培育小學生的人文素養而言具有至關重要的作用和意義。與此同時，近兩年來，我們雖然遭受了新冠肺炎疫情的侵襲，但這一過程中仍有很多白衣天使在為我們負重前行，教師可以將相關資料整合在一起，并將其融入到小學語文課堂當中，通過一些極其鮮明的人物形象以及令人感動的故事情節來培養學生的感恩情懷，這些素材和資源有利于切實培養學生的人文素養。

2.善于利用“經典詩詞”培育小學生的人文素養

在培育小學生人文素養的實踐過程中，要讓學生實現由內而外的發展，“經典詩詞”中蘊藏著悠久的中國歷史以及優秀傳統文化，更體現著詩人的獨特情懷和思想，對于小學生人文素養的培育而言具有重要推動作用。唐詩宋詞作為中國優秀傳統文化的代表之一，擁有上千年的歷史積淀，除了其豐富、富有文采的表達方式之外，其中的思想情感、價值取向、審美特征等都包含著一定的哲理，傳遞著極其深刻的道理，這對于今天的青少年教育而言也仍有大用處。因此教師在進行小學語文詩詞教學的實踐過程中，要善于將其與學生的人文素養培育融合起來，全方位、多層次地開展人文素養教育活動[3]。例如在學習《題西林壁》（蘇軾）這一部分內容時，表面上來看，詩人是想要表達一幅優美的山水景，但細細品味，其中也蘊含著要讓人們以公平、公正、全面的眼光對人和對事，否則很容易出現錯覺的道理；又比如《游園不值》（葉紹翁）中對“生命力”進行了深度剖析，讓我們深刻認識到新生事物的成長是必然的、是不可阻擋的；李清照的《夏日絕句》也在引領學生明白，人生在世需要不斷進取，碌碌無為的生活勢必會讓我們自身及生活失去價值；還有《示兒》（陸游）在詩中充分傳遞了永恒不朽的愛國精神，教師可以以此為基礎，激發小學生的愛國情懷；《送孟浩然之廣陵》（李白）切實表達了李白與孟浩然的深厚友誼，有利于讓小學生明白并珍惜現有的友誼……總之，在進行詩詞教學的實踐過程中，教師不僅要引領學生理解和掌握其中的文字，更要透過現象看本質，明確這些文字的內在含義，讓學生在無形之中學習到更多為人處事、生活、學習等方面的道理，在潛移默化中將這些正向價值觀、正向能量滲透于學生的心靈和血液中，不斷提升小學生的人文素養。

3.善于利用“閱讀寫作”培育小學生的人文素養

縱觀整個語文學科的發展歷程以及大眾對語文學科的評價，絕大部分優秀文學作品都有一個特點，即作品中描述的人物形象以及作者自身的人生價值、精神素養等方面的人文因素，但這一因素的體現又離不開對語言的合理應用[4]。對于寫作能力較強的人而言，其不僅掌握了高超的寫作技巧和方法，同時其自身的思想品格、道德品格也必須過關，也就是說，缺乏人文素養的人必然難以在閱讀寫作方面獲得成就。對于學生而言也是如此，教師如果不注重學生人文素養的培育，必然會影響其閱讀寫作的學習成績。因此在進行小學語文教學的實踐過程中，教師應基于“人文素養”理念的引領，基于“大語文教育觀”的思想和宗旨，將人文素養與閱讀技巧和寫作技巧融為一體，真正實現學生心靈與語言文字的結合，如此才能讓學生在閱讀寫作學習過程中事半功倍，同時有利于學生的綜合全面發展。舉例來講，如果我們將大自然視為一本“綠色的課本”，要讓學生從課本中學習到更多的知識，我們首先要做的是讓學生與大自然和諧相處，主動積極地接近、親近大自然，去了解大自然的內涵和基本規律，才能真正閱讀明白這本書，并以此為基礎思考與之相關的事項或事物，為學生的現實生活提供指導和啟示[5]。另外，對于小學階段的學生而言，及閱讀寫作的基礎比較薄弱，但這也決定了其在這方面的進步空間非常大。在基于閱讀寫作教學培養學生的人文素養的同時，也會讓學生以更新、更多元化的視角去審視文章，并寫出更優秀的作品，進而促進其閱讀寫作能力的提升。由此可見，閱讀寫作與學生人文素養的培育是相互促進、相輔相成的，當引起相關教師的高度重視。

4.善于利用“綜合實踐”培育小學生的人文素養

事實上，對于任何一個學科而言，綜合實踐課程都必不可少，語文教學亦是如此。語文綜合實踐課程的主要目的在于引領學生形成明確的目標，并追求正確的人生價值，這就需要語文教師要切實關注學生基礎知識和基礎技能的學習情況，以此促進學生的智力發展；還要了解學生在學習過程中的體驗和感悟，采取多元化措施激發學生的學習情趣，要讓他們主動積極地融入綜合實踐課程之中，一方面是要在實踐中吸收教訓和積累經驗，另一方面是要引領學生結合理論知識來積淀其人文修養，促進學生由內而外的發展，為其未來的成長和發展注入更多活力元素。例如，在教學《七律.長征》這一部分內容時，語文教師要引領學生領會革命精神的偉大之處，便可以在進行理論教學之后，組織小學生參與以“追尋革命歷史，學習長征精神”為主題的語文綜合實踐活動[6]。具體而言，這一活動可分為兩個階段來完成，第一階段是要讓學生自主收集并整理關于紅軍長征的資料，同時教師也可以將收集來的資料呈現在課堂上，讓學生以此為基礎豐富其資料庫；第二階段的主要任務是讓學生將收集來的資料呈現在大家面前，可以通過演講長征故事、歌唱革命歌曲、繪制紅軍長征畫面等多種方式來實現，或者在教師的指導下讓學生一起完成一期以“紅軍長征”為主題的黑板報，最后要基于資料的內容以及收集資料的過程撰寫心得報告。這樣一方面有利于引領學生進一步了解紅軍長征的相關知識，有利于培養他們的革命精神，另外一方面也可以切實鍛煉學生的實踐能力，為學生人文素養的培育和發展奠定了堅實基礎。

結語

總體而言，新時代背景下，在進行小學語文教學的實踐過程中，除了要切實關注學生的智能素養發展之外，還不能落下小學生的人文素養培育工作。具體而言，相關學校及教師要以同樣的態度和方式對待人文素養培育和智能素養培育，并采取多元化措施將這一理念到實踐上，這不僅充分反映了新時代背景下的教育責任，更是體現師德師風的重要方式。