讀寫結合模式促進初中語文有效寫作教學的實例研究

鄭紅霞

（環縣山城鄉初級中學 甘肅 環縣 745700）

引言

“讀”和“寫”是初中語文課程的重要組成部分，同時也是提高學生語言表達語文能力的重要依據。在課堂教學中，教師應加強寫作教學質量，提高學生的寫作能力，充分發揮語文課堂教學的功能，提高學生的綜合素質，落實“讀寫”合作教學模式的有效作用，使兩者達到最大程度的融為一體。

1.加快“讀寫結合”教學模式落實，在閱讀中選擇寫作材料

初中生可獲得的寫作材料對他們日后的寫作水平有很大的促進作用，因此，應在平時的教學中，加強對學生的寫作材料的搜集。閱讀是學生保持和記憶寫作資源的重要途徑，是學生寫作能力的重要保證。把“讀寫結合”與目前初中語文教育緊密聯系起來，基于培養學生寫作能力的提升和質量，教師應該著手與引導學生在閱讀中，讀到優美的語句和詞匯等記錄在冊，并且整理不斷收集，為今后的寫作奠定基礎，這樣既能提高初中生的作文水平，又能使作文的主旨與現實生活相結合，使學生形成一種自覺的寫作自覺，同時更加天貼切生活和反應生活以及指導生活等等。例如，在《我的母親》教學中，老師可以讓學生反復閱讀，讓學生把自己經歷的事情描述、分析，然后再逐條列舉、全面、系統地觀察，使學生了解自己的寫作特征和風格，并掌握如何利用這些材料來完成自己的作品，并理解寫作的主要材料。通過閱讀方法的培養，幫助學生加深對寫作方法的了解，對作文的整體結構進行了全面的剖析，同時也有助于學生積累寫作材料，使他們能夠在不知不覺中了解到在寫相似的文章時應該從哪個角度入手，選取什么樣的材料。此外，為達到“讀寫結合”的教學效果，教師可以安排學生以“我最在乎的人”作為主題，讓他們有更多的時間去探索，通過閱讀，我們可以獲得更多的閱讀材料和高質量的閱讀材料，在語文寫作課上不斷培養學生的讀寫能力，不斷提高學生的綜合讀寫能力，為社會培養新的人才。

2.深化“讀寫結合”教學模式構建，在閱讀中明確寫作結構

本文的結構是否完整，主題的合理與否直接影響著整個作品的閱讀體驗，既能突出主題的美感，又能充分地反映出作者自身的創作水平。合理的論文結構并非有意編造，也非憑空臆想，它要求作者持續的分析、系統的學習，并對論文的主旨進行仔細的思考和評判。通過教學，使學生在反復的閱讀過程中，能夠充分理解文章的基本思想和方法，從而達到提高作文質量的目的。在教學過程中，教師要引導學生在反復的閱讀過程中，對其進行深入的思考和綜合的分析，以便更好地理解文章的核心內容，并能夠正確地判斷和分析文章的構成方式。再比如，我們可以從《蘇州園林》中對建筑的主體結構進行剖析，進而了解本文的主要思想方法，從而明確從整體描繪到單獨記錄的寫作方法。然后老師會根據自己對建筑的認知，畫出自己印象最深的建筑，然后詳細的講解這座建筑對自己的影響，這樣才能提高自己的寫作水平。比如《小石潭記》的教學，老師要讓學生對不同的文章結構有一個比較全面的了解，并對其結構進行系統地分析，并考慮到作者在寫作中是怎樣組織文章的，形成各種結構的主要原因，以及對不同的段落之間的銜接進行系統的觀察。此外，在閱讀其它文本時，要注意觀察、判斷、分析各種段落的構成形式。比如，通過對《蘇州園林》中的建筑主體結構的分析，進而了解本文的主要思想方法，并將其從整體描繪到單獨的記錄。然后，組織同學們按照自己對建筑的了解，畫出自己印象最深的建筑，并對其所產生的影響進行詳細的闡述，從而提高作文的難度。

3.深化“讀寫結合”教學模式的實施，在閱讀中進行模仿寫作訓練

從某種意義上講，寫作的本質就是一個模仿的過程，不同的模仿方法，所得到的結果也會有很大的差別。不管是什么語言，要有彈性的運用和有效的創新，都要經過長時間的模擬。在重復的模擬中，通過不斷的反思和綜合的分析，可以使學生逐步增強對語言的認知和理解，并使其運用技能更加豐富。在閱讀教學的指導中，要做到高水平的指導，就必須讓學生根據自己的理解，在不停地閱讀的情況下，選擇自己覺得比較好的句子，或者模仿某些經典的段落，這樣，就可以在不知不覺中培養出自己的寫作水平。在課堂教學中，通過對學生的復述和書寫練習，可以使教材和教材的閱讀和模仿內容產生關聯。老師可以安排一些選題，安排每周的復讀作業，讓學生在課后的時間里，保證每天至少要有5000字以上的讀物，通過不斷地重復的節選與使用，逐步地加深對閱讀的認識，從而獲得寫作的快樂。比如，為了建立“讀寫結合”的教學模式，推進“讀寫結合”的發展，老師們可以組織一場以“家”為主題的作文模仿和演示，讓每個同學把自己所選的句子、作品、文獻材料等結合起來，寫“家”文章，并在班級里組織評比，對模仿得好的同學給予物質獎勵，從而激發他們的創作熱情，使他們更加積極地投入到閱讀和寫作中來，從而提高他們的閱讀水平。

4.增加課外閱讀，為學生提供寫作材料

中華文明源遠流長，許多我國的經典著作和外國著名的著作都對初中生的語言學習起到了很好的作用。通過閱讀經典作品，可以增強學生的語文閱讀能力，也可以為自己的寫作提供豐富的材料。初中生，要想寫出好的文章，需要大量的閱讀材料。沒有足夠的閱讀能力，他們就會像是熱鍋上的螞蟻，焦頭爛額。因此，學生應該每天通過閱讀收集大量材料。當他們寫文章時，他們可以寫內容和東西。在語言教學中，教師要重視學生的閱讀能力，要給他們一定的時間，要讓他們參與到課外活動中去，同時要創造一個良好的學習環境，并組織他們進行溝通和交流。比如，在語文寫作教學中，老師可以設置若干個特殊的閱讀課程，并鼓勵他們進行一些課外的閱讀。老師可以安排兩次課外閱讀:一是讓學生自主閱讀，二是讓他們分享自己的閱讀，三是通過課堂上的交流，讓他們互相學習。通過這種方式，學生可以找到一些好的課外讀物，從而提高他們的閱讀興趣，并能為他們提供大量的寫作材料。

5.學生利用閱讀，積累寫作技巧

在初中語文作文教學中，教師要分析好作文的內容與結構，使學生能更好地理解作文的表現形式和技巧。作為一位語文老師，我們不但要教學生掌握一定的詞匯，更要培養他們的思想和表達情感的能力。在日常的語言教學中，教師要在閱讀的引導下，使學生對課本中的語言進行正確的理解，從而使他們在自己的寫作過程中有一個明確的思維。比如，在寫作課上，老師們可以把重點放在那些含有寫作技巧的句子上，而在運用到的寫作技巧上，則要深入地剖析，使學生能夠明白。同時，老師還可以培養學生的寫作技巧，培養他們的寫作能力的同時不斷培養他們的邏輯思維能力[1]。

6.培養學生良好的詞句習氣

寫作是一個表達和表達情感的過程，而不是復制一些寫作模式和寫作技巧。如果老師讓學生按照模板去寫，那么很可能會造成作品一成不變、沒有思想、沒有情感。在寫作中，如果能將自己平時積累的好字、好句子、要想達到這種程度，就必須要在日常的閱讀中，不斷地學習和掌握好的詞匯和句子。在平時的教學中，老師可以對學生進行引導和激勵，使他們能夠在自己的寫作中積累好的詞語和句子，從而使他們能夠更好地發揮自己的作用[2]。

比如，在語文寫作教學課中，老師可以讓同學們在日常生活中發現的好字好句，并根據實際情況，對其進行分類。老師可以每周查看學生的筆記本，并給予他們書面鼓勵。在課堂上，同學們可以根據自己的選擇，恰當地引述一些好的字句。老師們可以將一些引用恰當，語言優美的文章，在教室里進行演示和分析。這不僅能給寫好作文的同學增加自信，還能幫還在學習的同學們找出差距，提高自己的寫作能力。因此，讀寫結合是一項重要的教學原則。在語言教學中，閱讀和寫作緊密相連，相互促進。在閱讀和寫作中，教師教授閱讀和寫作相結合的策略，以提高寫作課的有效性。學生在日常生活中通過大量的閱讀來積累材料，從而提高自己的寫作能力[3]。

7.明確“讀寫結合”教學模式操作，培養學生讀寫意識

學生是實施“讀寫結合”的主體，是實施多種教育和教學理念的關鍵，只有在現有的教學工作基礎上實施有針對性的教學方法，才能提高學生的語言學習能力，從而逐步成為實施語文“讀寫結合”的重要成員。在長期的課堂教學中，學生是老師的“配合者”，老師要教什么，學生就要照老師的話去做。這種消極的教學模式嚴重限制了學生的積極性和主動性。因此，一些學生對自己的課堂教學還不太了解，不清楚自己應該做什么，應該學什么，怎樣學。學生們把閱讀看作是簡單的閱讀，而寫作僅僅是表達，這二者沒有任何直接的關系。要建立“讀寫結合”的教學模式，就必須在當前的教學工作基礎上，加強閱讀和寫作的融合則要極力要培養學生的閱讀與寫作意識，就必須在已有的教學工作的前提下，對其進行系統的指導。教師可以通過設置問題的方法，來引導學生建立思維模式，使他們對閱讀和寫作的關系有一個清晰的認識，使他們能夠逐步了解怎樣才能更好地促進讀寫結合，真正實現自己的價值。比如，在《大自然的語言》的教學中，老師可以問：“看見這個問題，每個人都會想到些什么。”學生在提問的指導下，進行思維分析，闡述自己對自然、自然風光、四季變遷等的理解。老師可以以學生所講的故事為例，讓學生以自己對自然的理解，以書面形式表達出來。課堂上的指導，讓學生加深對語言的理解并且通過反復的思考和分析，逐步形成了一種學習的好習慣，從閱讀中尋求啟發，從生活中挖掘主題，并在寫作中不斷積累材料，在寫作中充分表達自己的觀點[4]。

結語

綜上所述，在新課程背景下，強化教學理念轉變，構建“讀寫結合”的教學模式，推進教學改革，將會促進目前的教學模式優化。通過閱讀，學生可以逐步積累自己的閱讀能力，從而增強自己的理解能力，從而為今后的寫作積累材料。把寫作教學與閱讀結合起來，可以使初中生在一定程度上掌握好的作文技巧。通過讀寫結合，教師不僅可以提高學生的閱讀能力，還可以提高學生的寫作水平，達到一舉兩得的目的。