小學語文課外閱讀指導課課型與策略

楊國濤

（張掖市甘州區青西小學 甘肅 張掖 734000）

前言

小學生認知能力處于發展的初期階段，知識累計也比較少，因此在進行課外閱讀的過程中需要教師給予一定的指導幫助，否則將難以產生好的閱讀效果。課外閱讀是語文教學中的重要組成部分，是豐富學生知識基礎、開闊學生視野的關鍵所在，因此教師們一定要加以重視，認真研究語文課外閱讀的指導課。下面將對小學語文課外閱讀指導課的課型和實施策略進行詳細的討論。

1.小學語文課外閱讀現狀

1.1 課外讀物選擇盲目

小學生處于思維發展的初級階段，這個時候的孩子缺少獨立思考的能力，很多時候會因為色彩的吸引或者其他的內容吸引而選擇課外讀物，導致影響到學生的正常課外閱讀開展[1]。再加上受到傳統教育的影響，課外閱讀的開展中存在著一定的功利性色彩，不少教師會認為課外閱讀會影響到學生的正常學習，即便開展課外閱讀也會選擇一些與課內知識相輔助的內容，很多具有魅力的作品學生難以接觸得到。

1.2 缺乏統一標準

小學課外閱讀雖然大部分都進行了統一的安排，但是由于缺乏統一標準，教師也沒有進行專門的指導，因此開展的效果不佳。現代教育的重要任務是幫助學生學會掌握正確的學習方法，而不是死記硬背，但當前階段很多的學生在讀書時并不能有計劃、有目的的開展，而是從頭到尾的由大人監督來進行閱讀，這明顯與教育理念之間出現了偏差。此外，學生在閱讀能力和思維能力上也表現出了退化現象，對于怎樣提高引導學生的閱讀效果教師們仍無從下手，缺少操作性較強的引導模式。這是當前階段實施課外閱讀深入開展的重要困境，也是教育中的重大缺失之處。對此還需要教師有先進的理念精細型引導，并掌握科學的指導方法，從而幫助小學語文的課外閱讀真正實現有效提升。

2.小學語文課外閱讀指導課課型

2.1 讀物推薦課

所謂讀物推薦課主要指的是利用各種不同的方式來向學生介紹讀物，并引導學生產生積極性和強烈的閱讀興趣，從而讓學生在自己的課余時間能主動進行閱讀，促進自我的健康發展。讀物推薦課可以是教師進行推薦也可以是同學之間相互推薦，主要步驟為：布置內容，課前準備——教師分享，推薦讀物——學生參與，加深感悟。教師在進行推薦課正式授課之前需要利用一兩周的時間對讀物的相關材料進行搜集整理，并做好準備工作。例如教師可以在學習了《三個小伙伴》以后向學生們推薦相關的通化故事書籍[2]。還可以向學生推薦一些意義深刻或者是故事情節感人的書籍等等，讓學生多方位的接觸不同的讀物。

2.2 讀書交流課

讀書交流課是教師指導學生課外閱讀中的重要環節，同時也是提升課外閱讀效果的重要課型。通過讀書交流課的開展能讓學生獲得更多的讀書交流機會，同時教師可以利用讀書交流會讓學生對自己所喜歡的閱讀內容進行評論或者綜合探討。

2.3 閱讀方法指導課

小學語文課外閱讀指導課中讀書方法指導課是非常重要的。閱讀是學生獲取知識和鞏固知識的重要環節，也是將他人知識轉換為自己知識的一個重要過程。那么在小學生的課外閱讀中怎樣正確的進行閱讀，怎樣提高閱讀有效性就成為了關鍵[3]。讀書方法指導課的實施目的是為了引導學生正確選擇書籍和利用書籍，讓學生在閱讀的過程中能力找到好的方法，提高他們的知識理解性以及創造力和想象力等等。

2.4 讀書筆記輔導課

有效的閱讀是離不開筆記的，想要讓所讀的書籍內容長時間記憶，那么寫讀書筆記則是一個好的方法。讀書筆記指的是在讀書的過程中將自己的感受和閱讀內容中重要的內容整理下來而形成的筆記。在讀書筆記中需要有對內容更加深層次的感悟，這對于學生知識點鞏固以及積累知識都非常有利[4]。讀書筆記的書寫方法有很多，不同的方法作用也有所不同，在輔導課的開展中教師還應結合具體閱讀內容和班級情況進行開展。

3.小學語文課外閱讀指導課開展策略

3.1 閱讀推薦指導課的開展

教師在開展閱讀推薦課的過程中需要注意，不同的類型作品在推薦的方法上也是有所不同的，例如故事情節比較強的閱讀作品教師可以從其中一個比較有意思的片段入手；對于語言較為優美的作品教師可以先向學生朗讀其中的一段；對于內容較長的作品教師可以先講一下簡介讓學生對基本內容有所了解等等。例如在教師閱讀了《馬燕日記--一個中國孩子的日常生活》后，自己受到了深深地感染，并決定將這本書推薦給學生[5]。在開展讀物推薦指導課的時候教師就可以先向學生介紹這本書是一本法國暢銷書籍，是感動世界的現代童話。并且可以通過多媒體向學生介紹馬燕，并將馬燕的兩篇日記展示給學生看，讓學生能對馬燕這個人物有所了解，對她的經歷有所認識，從而認真的去閱讀和領悟書籍中的內容。這樣的方式下學生更加容易產生對書籍的閱讀興趣，繼續開展課外閱讀學生也能將自己更多的精力投入其中，最終達到提升課外閱讀效果的目的。

3.2 讀書交流指導課的開展

讀書交流指導課的開展主要步驟為：提前閱讀，做好準備——相互提問，檢查情況——各抒己見，探討問題——展示成果，分享喜悅。例如，在學習了課文《三顧茅廬》以后，教師讓學生結合所學的課文來進一步閱讀《三國演義》這本書，然后再針對《三國演義》開展一節讀書交流課，讓學生以不同的小組方式進行問題相互討論，從而達到提高學生對閱讀內容鞏固的目的，并且讓學生充分的發散思維，將自己所感所想表達出來，全面提高學生對于閱讀內容的感知，強化他們的閱讀能力[6]。

3.3 閱讀方法指導課的開展

首先，在閱讀方法指導課中教師需要讓學生掌握正確的閱讀方法，并集中的指導內容，利用各種不同的方法對學生進行引導，從而總結出更加適合學生個人的閱讀方法，提高讀書的品質。例如在學習了《蜜蜂》一課后，教師可以先針對教學內容為學生選擇相應的讀物，如《昆蟲記》，讓學生得到知識的延伸并更加全面的了解到人類與昆蟲之間的關系。其次，教師需要讓學生將自己的閱讀與實踐之間結合起來，為學生提供充足的探索實踐的機會和時間，通過實踐方法來加強知識認知和鞏固。在這個環節實施中教師需要注意的是，一定要做好檢查巡視工作，能及時的發現問題并幫助學生解決問題，強化學生閱讀能力。再次，教師應當讓學生積極的分享自己讀書的體會，組織學生結合閱讀內容分析自己是怎樣正確利用課外閱讀方法進行學習的，并談一談自己的經驗和新的方法。對于學生課外閱讀中正確的方法教師應給予肯定，對于錯誤的方法則需加以引導改進，有計劃的幫助學生提升。最后，教師應提出適當的閱讀要求，讓學生掌握更多的讀書方法，并對文章留下自己的見解，做到邊閱讀邊思考，達到以讀促思的目的。例如在學習了《花鐘》這一課以后，教師就可以指導學生查閱相關資料，結合需要選擇一部分內容寫出記錄文，以便于培養學生的資料摘錄能力，也為他們的知識語言積累奠定穩定的基礎[7]。

3.4 讀書筆記指導課的開展

讀書筆記是課外閱讀中重要掌握知識的方式，通過讀書筆記的書寫學生能加深理解能力，強化知識鞏固，以備不時之需，是非常有必要的。在讀書筆記指導課的開展中教師需要多向學生介紹幾種不同的筆記方式，例如“摘抄法”，這是一種最簡單的讀書筆記記錄方式，也就是從書中將自己覺得好的文字、句子和段落等摘抄下來。再或者對于中高年級的學生教師可以指導他們寫讀后感和內容鑒賞等等，或者讓學生談一談對作者的認識以及對故事情節中的感受等，促進學生的語言表達能力發展和理解能力的提高。

3.5 做好課外閱讀指導課的跟蹤工作

之所以小學的語文課外閱讀指導課開展效果一直不佳也與缺乏指導后的跟蹤檢查有關，教師在進行課外閱讀的評價中往往會之簡單的進行正確和錯誤的評價，而忽視了學生的學習過程。因此，為了能達到有效提高學生課外閱讀指導課的效果，教師一定要建立正確思想觀念，認識到過程評價的重要性，并及時對學生課外閱讀進行評價。在評價內容上應當做到具體并且有針對性。評價的內容不能太大，而是應當具體一點，例如針對學生課后閱讀時間少的問題，教師可以以此作為一個小目標來進行評價[8]。學生課外閱讀大部分都是家庭完成的，要想保證每天至少30分鐘的閱讀時間，那么教師一定要與家長進行溝通，并做好監督工作，并利用軟件進行打卡簽到，教師再來利用小程序對學生的閱讀時間進行評價。這樣的評價方式學生既能得到反饋，教師負擔也不會加重，反之學生在受到評價后會加強他們的積極性，提升主動閱讀的效果。

結語

小學是學生積累知識和文化的關鍵階段，這個時期的課外閱讀對于他們來說既能豐富語言基礎又能拓展他們的視野，對學生發展有著重要意義。因此，作為教師一定要重視起小學語文課外閱讀的指導課開展工作，能利用各種不同的方法指導學生愛上閱讀，為未來發展做好準備。