信息化平臺的小學語文作文授課研究

丁志強

（隴西縣德興鄉(xiāng)趙家營小學 甘肅 隴西 748104）

前言

在信息化背景下，傳統(tǒng)教學方式無法提高學生的寫作能力，所以要在小學語文作文教學中引入信息化技術，使知識得到有效傳遞的同時，為學生日后學習奠定良好基礎。因此，如何在信息化平臺下開展作文授課成為研究的重點，本文對此進行詳細闡述。

1.小學語文作文授課的基本特征

1.1 著重培養(yǎng)學生寫作興趣

小學語文作文教學讓學生初次接觸到寫作的概念，想要使教學質量得到確保，并為學生日后學習奠定基礎，學生對該方面的學習產(chǎn)生興趣是重中之重，所以要將培養(yǎng)學生興趣當成教學重點。

1.2 對整體起到奠定作用

語文教學中的重點之一為寫作教學，小學階段是初始階段，也是為寫作奠定基礎的關鍵所在。因此，教師在進行小學語文作文授課時，要對學生的組詞造句能力加強重視，并培養(yǎng)學生的思維連貫性以及描述事件的能力，有利于保障學生日后的學習和發(fā)展。

1.3 側重于學生對生活的記錄和感悟

學生自身的經(jīng)驗或閱歷相對不足，這樣在描述或說明事物時，無法有效抓住重點。想要改善該種現(xiàn)象，教師要根據(jù)學生自身特點，為學生提供針對性引導，不僅使得學生能夠對生活進行有效記錄，還可以對自身的感受充分表達。當學生能夠對事物進行清晰詳細的描述，可以使學生的觀察能力以及表達能力得到提升。同時也可以讓學生抒發(fā)自身的情感，為寫作提供重要支撐。

2.信息化平臺在小學語文作文授課中的作用

2.1 豐富教學內容和方法

信息化技術引入到教學課堂之中，可以使教學內容更加的豐富。教師通過信息化平臺來獲取豐富素材，同時可以利用多樣化方式來展示素材，如圖片、視頻等，有利于加強教學內容的豐富性。當教學內容相對多樣且豐富，就會對學生產(chǎn)生吸引力，更加利于學生進行學習和思考，以此來使語文作文授課的高效性得到全面加強。

2.2 激發(fā)學生寫作興趣

學生和教師在看待事物或表達觀點時存在明顯的不同。傳統(tǒng)語文作文教學時，通常采用教師講解、指導以及舉例等方式，由于教師取代學生的感受和體驗，就會導致寫作同質化現(xiàn)象十分嚴重。此外，學生在生活以及社會方面的閱歷相對不足，缺乏對外界的正確認知，使得學生的語言積累相對欠缺，以此來使素材的描述相對膚淺。當學生一直處于被動學習的狀態(tài)下，就會對寫作無法產(chǎn)生興趣，甚至出現(xiàn)一定的排斥心理，從而導致教學質量顯著降低。為了使該種現(xiàn)象得到改善，可以將信息化技術引入其中，教師可以利用圖片或視頻的方式呈現(xiàn)教學內容，通過生動形象的素材來吸引學生注意力，有利于激發(fā)學生寫作興趣。

2.3 提高學生寫作相關能力

學生在寫作過程中，需要運用到想象能力以及情感表達能力等，通過寫作可以培養(yǎng)和鍛煉學生的能力。利用信息化技術來對作文教學課堂進行豐富，讓學生能夠集中注意力，跟隨教師一起進行學習和思考，并充分表述自身的觀點。以此同時，教師在教學中應用信息化平臺，可以讓學生接觸到全面豐富的信息素材，以此來為學生寫作能力的提升提供基礎條件。

3.信息化平臺下小學語文作文授課策略

3.1 利用多媒體技術激發(fā)學生寫作興趣

對傳統(tǒng)小學語文作文教學來講，主要以教師展示作文要求和內容為主，同時教師對學生進行一定的輔導。由于教學方式傳統(tǒng)且單一，導致學生的寫作興趣相對偏低。在信息化平臺之下，教師要對自身的教學方式進行不斷的更新完善。將多媒體設備引入到教學課堂之中，利用動畫視頻或圖片等方式來展示作文要求，也可以創(chuàng)設相應的情景，讓學習空間得到有效的延伸，有利于確保學生寫作興趣的提升。例如：當學習完《春雨的色彩》這篇文章時，教師可以以此為題讓學生寫一篇小作文，但由于學生從未觀察過春雨，無從下筆。為了妥善解決這樣的困境，教師使用多媒體來播放相關視頻，使得春雨能夠更加直觀的呈現(xiàn)在學生面前，學生要展開自身的想象力，甚至讓自身融入到寫作情境之中。這樣能夠對自身所看到的景象以及切實的感受進行完整描述，以此來有效實現(xiàn)提高學生寫作水平的目的。

3.2 應用信息化技術營造良好教學氛圍

小學階段學生的學習場所主要以課堂為主，由此可知，課堂教學氛圍能夠對學生學習效果產(chǎn)生直接影響。傳統(tǒng)教學模式下，教學形式相對單一且枯燥，使得學生產(chǎn)生一定的排斥心理或刻板印象，不利于教學課堂的健康發(fā)展。想要使該種現(xiàn)象得到改善，要為學生提供輕松自由的環(huán)境，使學生對自身的主體性進行充分發(fā)揮。與此同時，在學習的過程中，學生能夠產(chǎn)生一種參與感，并體會到學習的成就感。在實際教學過程中，教師利用信息化技術來改善課堂教學形態(tài)，讓學生能夠積極參與其中，增加課堂的活躍性，以此來使知識得到有效傳遞，使學生的思維以及想象力得到鍛煉，為作文的順利完成奠定基礎。例如：在學習《一株紫丁香》這篇文章時，教師可以讓學生描寫一種自身喜愛的植物。需要在描寫的過程中抓住重點，同時對植物在生長過程中出現(xiàn)的變化進行闡述，這對于學生來講具有較大的困難度。因此，教師可以在課堂中播放植物相關的動畫視頻，由于利用動畫的方式來進行展示，讓學生的注意力得到集中，并大致了解植物的生長周期和變化。或者開展趣味問答小游戲，對視頻中的內容進行回答，回答正確給予一定小獎勵，激發(fā)學生的成就感，為打造良好課堂氛圍提供助力，從而使學生的作文質量也得到明顯的提升。

3.3 優(yōu)化學生的寫作表達方式

語文寫作水平的提升需要經(jīng)過長期的訓練和培養(yǎng)，所以教師要對學生的主體地位進行充分體現(xiàn)，在多層次教學法結合信息技術的基礎上來開展相應教學。在大數(shù)據(jù)分析技術的基礎上，來對學生寫作中存在的問題進行分析整合。同時可以掌握學生的興趣點，以及獲取大量的素材或資源，為小學生語文寫作提供基礎保障。因此，通過網(wǎng)絡可以打破師生之間的時間或空間界限，讓師生之間可以更加自由的交流寫作方式，有利于教師對學生進行科學輔導。例如：在寫作練習的過程中，學生可以將問題或想法發(fā)到班級微信群之中，讓學生共同來探討，并提出各自的觀點。教師對學生的觀點或問題進行有效整合之后，為學生提供相對適宜的方法。由于無須和教師面對面交流，使得學生更能夠真實自由的表達，教師要為學生創(chuàng)造支持性環(huán)境，讓學生能夠真實的表達，以此來使學生的表達方式得到全面優(yōu)化，為日后的學習打下良好基礎。

3.4 利用信息化技術來加強授課的趣味性

為了使學生能夠對作文教學產(chǎn)生興趣，教師可以在學生學習特點的基礎上，將學生喜歡的元素引入其中。可以優(yōu)化整合作文教學內容，也可以對教學形式和教學理念進行不斷創(chuàng)新。想要得到這樣的目的，教師要對教學目標進行明確，并制定科學的教學計劃，同時利用信息化技術手段來增加教學的趣味性，讓學生能夠積極參與其中獲取成就感，更可以讓學生感受到作文學習的樂趣。例如：在學習《小苗與大樹的對話》這篇文章時，教師將其布置成寫作的主題。在正式寫作之前，教師可以組織趣味扮演類活動，讓學生分別來扮演小苗和大樹，按照自身的想法來進行對話。同時也可以進行有效的拓展，增加其他的角色，類似于花朵、太陽等，使更多學生能夠參與其中，并融入到相應的情境之中。通過這樣的方式，不僅可以使教學的趣味性明顯提升，使學生能夠積極參與其中，而且可以讓學生充分開發(fā)自身的想象力和表達能力，從而實現(xiàn)培養(yǎng)學生寫作能力的教學目標。

3.5 利用培訓來加強教師的綜合能力

教師自身的水平和能力能夠對教學質量產(chǎn)生直接影響，為了使知識得到有效傳遞，并提高學生的寫作能力，就要對教師的綜合能力進行不斷完善。部分教師由于自身的原因，無法對信息化技術進行全面應用，導致課堂教學質量無法得到預期要求。因此，要利用培訓的方式來不斷提升和完善教師的綜合能力。培訓內容以信息化平臺的應用為主，讓教師能夠利用多樣化方式來呈現(xiàn)教學內容，也可以將大量寫作素材引入到教學課堂之中，來豐富教學內容和方式，為學生寫作能力的提升奠定基礎保障。與此同時，不定期開展培訓內容考核活動，以此來讓教師對培訓內容加強重視。除此之外，可以讓教師去合作院校進行交流學習，通過和優(yōu)秀教師進行探討，來更新自身的理念，并且可以豐富自身的教學方式，以此來使課堂教學質量得到保障。

3.6 利用信息化平臺強化寫作訓練

將信息化平臺引入到小學語文作文教學之中，來對學生的寫作能力進行重點培養(yǎng)。教師通過信息化平臺來對學生展開專項練習，有利于提高寫作的針對性，同時也可以使學生能夠得到長期訓練。教師在信息化平臺中布置多樣化的練習指導，如續(xù)寫或仿寫等，讓學生的能力可以得到有效提升。此外，也可以在平臺中篩選優(yōu)秀文章，并將該文章推送給學生讓學生寫下讀后感，從而來不斷地鍛煉與提升學生的能力。例如：學習《雪地里的小畫家》這篇文章時，教師可以將“小雞畫竹葉，小狗畫梅花”等內容利用多媒體視頻的方式來展示，讓學生產(chǎn)生直觀的感受。之后讓學生進行仿寫，開展自身的想象力來進行創(chuàng)作，為學生寫作能力的提升提供重要支撐。

結語

綜上，信息化平臺的有效應用，可以為學生提供大量的素材，也可以使教學內容和形式得到全面更新，為學生寫作提供重要的支撐。因此，對該平臺在教學中的應用進行重點研究，為相關教學目標的實現(xiàn)提供基礎保障。