小學語文教學中學生口語交際能力的培養策略分析

陳曉明

（環縣山城鄉八一希望小學 甘肅 環縣 745700）

引言

對于學生語言表達能力的培養，并不僅僅只是對學生簡單的問答對話訓練。而是培養學生在口語交際的過程中，通過信息語言的交互，口語表達的交流，讓學生能夠根據語言認知，進行批判思維、邏輯思維，以及創新思維的語言表達。教師訓練學生將抽象思維能力和邏輯語言表達相互結合，實現對學生語言能力的發展。讓學生在口語交際中，不僅聽的明白，也能說的清楚。

1.小學語文課堂口語交際能力培養的重要性

口語交際是學生需要終生學習的能力，對于學生的學習生活，以及未來的發展都有著積極的影響。口語交際不僅是簡單的聽說訓練，而是引導學生在傾聽信息輸入的過程中，能夠根據自身的抽象思維能力對語言規則進行邏輯性的合理表達陳述、個性解讀、以及綜合闡述。使學生能夠靈活運用知識語言，實現學生思維的發展和培養。教師對學生聽力和語言技能的培訓，將學生的記憶、感知和思維的整體學習結合起來，引導學生在口頭表達和交流過程中組織科學合理的邏輯語言進行創新表達。在口語表達交流中，教師指導學生能夠在語言信息交互的過程中，能夠根據對話交流進行合理的語言構思，在推論、歸納、概括、總結的過程中。通過自身的邏輯思維完成對知識語言的合理歸納，從而提升學生的語言表達能力。口語交際連接了學生的學習和生活，對于學習而言，在語言訓練和語言表達中，能夠促進對學生邏輯、批判、創新思維的綜合發展。對于生活而言，口語表達能力的訓練，能夠幫助學生更好的融入到集體中，培養學生的人際交流能力。

1.1 小學語文口語課存在的問題

受到傳統教育觀念的影響，教師對于學生的口語交際培養，根本沒有系統性的教學體系。教師對于學生的聽說訓練更多的還是基本的對話交流，無法將聽說讀寫四個維度進行綜合教學，并圍繞課程體系進行系統性的口語教學。教師缺少對學生口語交際的教學意識，以及科學系統性的教學統籌。其次，教師在口語教學引導中，缺少必要的實踐活動，教師只做到了對于學生的口語教學，沒有設置必要的實踐活動。導致學生知道是什么、為什么，卻不知道如何通過語言進行科學合理的準確表達。最后，教師缺乏綜合性的評價指導，學生無法感知自己的表達是否合理和準確。教師需要加強對學生的綜合評價，讓學生在傾聽、表達、應對的過程中，了解自身的語言行為和語言能力。教師通過綜合評價指導，讓學生了解自身的薄弱環節，并進行針對性的自主改進，促進學生口語交際能力的自主訓練。

1.2 小學語文口語交際教學的培養原則

在對學生口語訓練教學中，教師突出學生的主觀感受，引導學生想說的表達欲望。讓學生根據自身的主觀感受，進行自我認知理解的口語表達闡述。教師在課堂教學中，需要構建開放性的表達交流氛圍，通過群體環境的塑造，影響學生個體的行為表現，在積極交流的環境氛圍中，吸引學生在話題參與中表達自己的看法見解。其次是讓學生會說，學生在語言訓練的輸出實踐中，能夠根據自身的思維認知對知識語言進行邏輯規則的構建，讓學生掌握完善的語言技巧、語言能力。最后則是善說，語言表達并不是固定不變的。在口語交際能力的發展中，教師鼓勵學生能夠在反思、質疑中，進行多角度的思考探究。讓學生能夠在推理、論證中，進行創新語言表達。在口語交際教學培養中，完善對學生的綜合訓練。

2.小學語文教學中學生口語交際能力的培養策略

2.1 朗讀教學，豐富學生的語言積累

在課堂上，教師可以將學生口語表達能力的培養融入閱讀課。通過閱讀課，幫助學生完成語言積累。在很多時候，由于學生缺乏對應的知識語言積累，學生在口語表達的過程中，往往是詞不達意，或者是語言運用不恰當，限制了學生口語交際能力的發展[1]。教師在課堂教學中采取朗讀教學的形式，通過多元化的朗讀教學，讓學生能夠在口語表達、體驗感悟、交際情景中，發展學生的正確讀音，積累學生的詞匯知識和語言感知能力。教師借助多媒體設備，將文本內容還原成視頻影像資料，同時播放背景音樂，讓學生在視覺、聽覺的多感官朗讀中，為學生建立完善的感知體驗。教師啟發學生在朗讀中通過輕重高低的語言節奏變化，體會語言文字中隱藏的情感思想，讓學生在朗讀中，強化學生的情感體驗，豐富學生的語言感知和詞匯積累。在朗讀教學中，教師引導學生，將文本內容的學習，轉變為生活化的口語介紹，引導學生借鑒文本的寫作手法、寫作特色，對生活中常見的事物，圍繞文本特色進行綜合介紹。教師在朗讀教學中，幫助學生積累語言詞匯，豐富學生的語言表達和語感能力。

2.2 創設教學情境，打造口語交際環境

教師在課堂上需要建立口語交際環境，讓學生能夠在具象情境中，促進對文本內容的理解。例如在“去年的樹”學習中，教師引導學生進行情境劇目的表演，讓學生在角色表演中，掌握基本的理論知識，完成對文本的口語交際練習。學生通過表演動作還原心理描寫，語言交際推動故事發展，圍繞問題結果的探究交流中，讓學生在角色扮演中，進行口語表達交流。教師在創設教學情境的過程中，引導學生能夠通過對方的語言邏輯，完成對文本內容的口語交際[2]。同時，教師在還原文本口語表達的情境中，創設真實的生活口語交際情境，讓學生能夠將情境表演的語言知識進行遷移應用。通過實踐創新情境的表達應用，讓學生能夠在口語交際情境中，進行生活化的口語交際訓練，提升學生的生活化語言表達能力。隨后，教師鼓勵學生進行生活化演講，利用自己的生活經驗和理論認知，對文本的主題思想進行體驗感悟的表達。學生也可以對故事內容進行個性創編，在情境交流中，分析造成這種問題的根本原因。讓學生在感悟體驗、表演交流中，理解文本的主題思想表達。

2.3 主題辯論，拓展多角度思辨

在教學中，教師讓學生在內化理解知識語言的基礎上，還要讓學生根據自身的理解認知，進行個性化解讀，在主題交流辯論中，拓展學生的創新思維和多角度思辨。教師讓學生在主題辯論中，想一想、辯一辯，圍繞主題內容核心，進行自我創新認知的表達交流[3]。例如在教師在“精彩極了和糟糕透了”的教學中，圍繞慈母情深和嚴父之愛進行主題辯論，圍繞兩種教育方式開展交流，討論哪一種方式更適合對孩子的教育。教師鼓勵學生圍繞辯題，明確自身的觀點認知，在整理論據的過程中，指導學生立足教材文本，整合生活資料內容。學生在辯論的過程中，圍繞辯題中心構建完善的思維邏輯體系，在反駁和立證的過程中，引導學生仔細傾聽對方圍繞論點展開的論述，以及論證說明，并根據對方的語言表達進行反駁和說明。在主題辯論中，教師讓學生能夠在思維理解的認知基礎上，根據對方的語言表達，對自身的知識語言進行邏輯化的組織應用和創新表達。在多角度的語言交流和探究思辨中，促進學生之間的口語表達交流，提升學生的個性化解讀。

2.4 生活化實踐，提升口語表達能力

教師在課堂口語交際技巧、語言、思維的培養中，加強對學生口語交際課外實踐的訓練。在真實的生活語言語境中，引導學生對知識語言進行靈活運用，提升學生的口語交際能力。教師加強學生在課外進行生活應用的表達實踐，實現對口語交際語言、思維、技巧的綜合訓練。例如，有的學生在學習了“故宮博物院”之后，對生活中的著名景點建筑，進行結構思路的書寫，并圍繞空間順序或者是時間順序，對生活中的景點建筑進行導游講解。學生可以將積極的實踐成果，對家人進行講解介紹。在口語交際中，圍繞說明對象，進行系統性、邏輯性的口語表達交流。教師還可以鼓勵學生對文本內容進行生活情境的創編設計，讓學生借助社會熱點和文本特性的相互結合，進行生活化的訪談交流[4]。譬如，關于中外文化差異，文化入侵等社會話題，學生在結合文本認知的過程中，將生活口語交際設置為訪談對話。學生和長輩進行問答對話，在互動交流的過程中，通過差異性認知和個性見解，讓學生能夠深入對訪談問題的結果認知。教師指導學生加強在課外的實踐應用，在真實的生活語境下，讓學生進行趣味性的口語交際活動。在講解介紹、訪談交流的課外實踐中，提升學生的語言技巧、語言思維和口語交際能力。

2.5 綜合評價，強化學生口語交際行為

在口語交際課中，教師必須建立完善的評價體系。教師設置過程性評價、針對性評價，以及激勵評價等形式，最后通過總結性評價的綜合指導，提升對學生口語交際能力的發展培養。教師注重的是學生的過程性發展，針對學生的優勢特長和進步發展，教師給予積極的鼓勵評價，強化學生口語表達的行為模式。在口語表達訓練中，教師并不以單純的以結果導向作為最后的評定標準。而是注重學生的每一次發展進步，通過教學評價的激勵和針對性指導，強化學生的學習自信心，鼓勵學生能夠根據自我認知完善對自身的口語表達的綜合練習。教師通過完善評價體系，一方面加強對學生薄弱環節的針對性指導，另一方面，在積極的鼓勵評價中，發展學生的想說、善說、會說的口語交際能力。

結束語

在培養漢語口語交際能力時，教師必須根據學生的實際情況，系統地控制學生的語言積累、思維拓展和創新應用。在聽說訓練，促進學生知識語言的靈活運用能力，引導學生能夠從課堂學習，延伸到生活實踐，實現對學生口語能力的綜合培養，提升語文課堂教學成效。