小學作文教學之我見

常占軍

（定西市隴西縣城關第一小學 甘肅 定西 748100）

1.理論支撐點

1.1 維果斯基所提出的“文化—歷史”發展理論

依據維果斯基所提出的“文化—歷史”發展理論為依據。作文是人的高級心理技能的認知過程，并不是人所自身而固有的，而是在于個體主動的，帶有一定的目的，在一定的社會文化背景下產生的。也是人在與周圍環境，社會環境，自然環境的交互之中，個體內在心理、內在思維發生的變化，并將內在語言轉化為外在形式的語言文字記載的一種寫作形式。

1.2 認知信息加工論

認知信息加工論認為人的認知過程其實是對信息的一個加工過程。作文其實也是信息加工的一個過程，首先自身認識的提升和語言素材的積累是一個信息加工的過程。其次在特定問題情境導入下創作好的一篇文章也是信息加工的過程，對特定的問題，信息的轉換、檢閱、加工、儲存、提取、應用、創作等信息加工處理的一個過程。

1.3 認知結構理論

布魯斯強調了認知結構的重要性。認知結構就是某一學科領域的基本概念、基本原理、等基礎知識的掌握，以及所獲取知識的態度方法等。作文其實就是個體認知結構的再現和創作過程。作文強調個體原有認知結構的穩定性、清晰度、流暢性。平時在作文訓練中要對學生原有知識的遷移進行訓練，知識的遷移和創新，可以通過每日日記、主題演講等活動進行專門性的訓練。

1.4 情境教學理論

情境教學倡導學習者模仿現實生活所遇到的情境問題，在問題中探索思考創新，情境教學更符合學生的現實生活，更能夠激發個體的情感認知和對所學知識的深刻理解及綜合運用。情境教學的現實情境模擬和問題的創設是關鍵性因素。教師在情景教學中扮演清凈的創設者、引導者、參與者、組織啟角色。

1.5 價值觀理論

是個體評判活動行為以及事物現象內在的價值觀，個體價值觀決定個體的所有行為活動及認知取向，認知取向是世界觀的核心要素，不僅支配著一切社會行為，而且影響著周圍的人和事。作文的靈魂就是個體價值觀、人生觀、世界觀的體現。因此教學作文的關鍵點是樹立個體正確的、崇高的、積極的價值觀。

2.作文的“靈魂”教育

作文，先學會做人，方才有好文章。

2.1 品德教育

仁義禮智信、溫良恭儉讓、忠孝廉恥勇是中華傳統美德教育。百善孝為先，教會學生要以孝為先，孝敬父母，孝敬爺爺奶奶，要隨時懷揣感恩之心，感謝父母養育之恩、感謝老師悉心教導之恩，感謝朋友友好幫助之心，只有懂得感恩，學生所寫作文才會時時刻刻流露出愛的教育情懷。所以作文教學，關鍵是怎樣教會學生待人寬厚，有理有義，正直守信。在生活中能夠勤儉節約、珍惜資源。教會學生自尊自愛，知廉知恥，在生活中能夠克服困難，勇敢面對生活挫折。

2.2 愛國主義精神教育

集體主義精神教育是愛國教育的中心，在集體中與人為善、與人合作交流、與人友好競爭。樹立學生集體主義榮譽感，在集體生活中相互學習。集體之中學會團隊合作交流學習，相互謙讓，在任何時候，任何形式的教育，都要把愛國教育作為重點，將社會主義核心價值觀作為核心教育，讓學生牢記富強、民主、文明、和諧等社會主義核心價值觀，教育學生為中華民族偉大復興而讀書。要以為國爭光，為祖國繁榮昌盛而不懈努力。只有不斷的樹立學生遠大的理想目標和崇高的精神，才能夠在習作中不斷的體現出精氣神的感染。所寫文章才具有靈魂。也具有感染性，方向引領性。

2.3 活動中塑造健全的人格

學生個性的培養，性格的完善，價值觀的提升與各種活動是離不開的。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行，強調實踐活動對人的認知發展起到的重要性作用。因此語文教學不僅僅要在課本中分析感受體會文章所表達的主旨，而且要在各種各樣的活動中有目的性的對學生進行社會主義核心價值觀教育，愛國主義教育，大力培養集體主義精神、學習雷鋒精神等等。通過活動對突出的學生進行表揚獎勵肯定，對一些思想認識偏差的同學進行及時的糾正。

3.作文的第二大要素就是載體教育

學生將自己的思想情感圍繞特定的問題形成文章表達出來。依據的是語言文字這樣的一個載體。因此語言功底的訓練，語文素養的提升也是很重要的。首先語言文字的積累可以從以下幾個方面開始。

3.1 語言模仿教育

一個人語言的發展，最初是通過無意識的模仿周圍語言環境的感染而形成內在的語言圖式。因此語文教師首先要對自己的語言和語句的表達，不斷的進行錘煉，遷移默化地進行語言文字功底的教育。

3.2 閱讀中感受語言文字的魅力

從閱讀中進行語言文字的積累和功底錘煉，依據學生不同年齡段選取不同的閱讀材料，這些閱讀材料的語言文字往往具有較豐富的靈動性和強感染力，對學生的心靈教育以及閱讀的興趣有極大的幫助，在閱讀中無意識的將語言文字通過學生內在的信息加工，形成內在的語言文字圖式。

3.3 語文課本中分析鑒賞語言文字之美

在語文課文的學習中分析鑒賞語言文字的美，理解語言文字的準確性、感熱性、精美性。教師在語文課講解中不僅僅要針對語文課本中出現的一些重難點詞語、字詞進行講解，更重要的是通過文中一些相關聯詞語的拓展，對學生進行語言文字的運用進行提升和擴展。再者要強調興趣的培養，可以通過一些語言文字的游戲或者一些語言文字的比賽活動，對學生學習語言文字的興趣進行培養和提升。

3.4 語感能力的培養

認知信息加工認為認知過程中高級信息的加工過程主要就是對信息的轉化、加工、儲存、提取、提取等活動。因此在語言文字教學中，我們要通過對語言文字發展演變過程的圖示的演示，以及對語言文字的起源及本身所包含的智慧等進行講解和應用，讓學生在大腦認知中對語言文字形成一種感知力，我們通稱為語感，所以語文教學語感的培養有利于學生對語言的精準的掌握。語感的強弱直接決定著個體的思維發展和創新能力。語感即是理性思維能力的外延，又是感性思維能力外顯。

4.作文的第三大要素就是語言的編排

如何將語言文字通過合理的編排，選擇不同的體裁和表達方式來表達作者所要表達的主旨意圖。因此，作文的第三大要素就是教會學生選用適當的體裁和語言的編排方式。

4.1 課本教材是學習語言文字編排的主陣地

語文課本教學中教師要對文章的體裁和文章的背景以及文章所運用的表達方式進行講解，結合文章要表達的中心思想進行講解。要在分析的基礎上進行鑒賞文章，讓學生站在第三位的立場來欣賞文章，欣賞作者選用怎樣的表達方式來體現作者要表達的主旨意圖。通過站在觀賞者的角度，讓學生有了借鑒和對作者這種表達方式的肯定以及學習的欲望。讓學生站在第一人稱角度去理解和體會文章的編排順序和自然成章之妙出，教學生學會運用文章的選題和表的方式。教師在語文教學之中可以通過一些造句、小話題或演講、有感情的朗誦文章來訓練強化有效的語言文字編排方式。

4.2 內在語言和外在語言的相互轉化

一個成功的演講者并非是一個有名的作家，而有名的作家也并非是一個成功的演講者，語文教師要善于將學生的內在語言轉化為外在語言。因此如何教好作文更重要的是要怎樣將課堂教學轉化為日常的生活游戲以及勞動等各種活動來實現，借助各項實踐活動將內省語言不斷的喚醒內化。維果斯基特別強調人的最近發展區，個體認知的提升重點在于所接觸的事物接近最近發展區才能夠迅速的有質量的高效的轉化為個體內在的認知水平。同時要對口語訓練和書面表達進行相互協調訓練。在學生的大腦之中形成口語和書面語直接的不同語感圖式。

4.3 注重通過創作訓練來提升語言的編排能力

眼過千遍，不如手過一遍，強調了寫的重要性。因此，在語言文字的積累上面，我們要強調創作的能力訓練，要給予學生特定的題目和作文意圖，指導學生通過打草稿，反復修改，定稿后展現作文。可擬定一主題周訓練的方案進行。

5.第四大要素就是觀察力、想象力、創造力的培養

5.1 觀察力的培養

培養學生的觀察力，要學會用眼睛善于觀察周圍的環境變化，用大腦推想周圍環境的變化和事物發展的規律。觀察力的培養需要有一套完整的循序漸進的計劃。一個人沒有敏銳的觀察力，沒有智慧的觀察力，就談不上聰明，也就沒有什么很大的成就。

5.2 想象力的培養

愛因斯坦說想象力比知識更重要，一個人的想象力決定著一個人的創造力。一個民族的想象力，決定著這個民族的創造力和創新精神。事實證明中國兒童的計算能力排名世界首位，中國兒童的想象力和創造力排世界倒數。孩子童年時想象力的高達百分之九十以上，隨著孩子年齡的增長，發生大逆轉，想象力僅剩百分之幾，這都是標準答案所導致的結果。孩子往往是想象力最豐富的時期，也是想象力開發，挖掘潛力的關鍵時期。想象力是根據客觀事物發展的規律以及現有認知的基礎上，聯想再造遷移創造的一個過程，作文也是學生內心世界想象力的再現過程。

5.3 創造力的培養

創造力是產生新思想新事物的一種能力。創造力涉及知識的廣博，智力的提升，思維的敏銳等因素。作文的好壞關鍵在于看有沒有創造力體現，即創作，有沒有新的發現，新的表達，新概念、新理論的提出的。實踐證明，創造力的提升不僅僅牽扯到知識的廣博、知識的應用、獨特的洞察力、持久的記憶力等要素，更重要的是與一個人的性格有關系，往往具有創造力的人具有幽默感，興趣愛好廣泛，語言表達流暢，思辨能力強，善于記憶，工作效率高，從眾行為較少，獨立行事較多，喜歡研究問題，生活范圍較大，社交能力強，有遠大的理想等等。教師要學會保護學生創造性和發散性思維，激發求知欲和好奇心，在培養敏銳的觀察力和豐富的想象力的基礎上，要加強邏輯思維的推理、進行歸納演繹思維的訓練。注重思維的流暢性，變通性以及獨特性，追求求異思維和求同思維，要求學生不僅要有合作交流探究學習的精神，還要有友好競爭意識的培養。