“互聯網+”模式在中職農林類人才培養中的運用研究

徐梅貞

（南平職業中專學校 福建 南平 353000）

互聯網的不斷發展，更加廣泛的運用到不同領域不同行業中，為人們的生活和學習帶來更多便捷。對于中職院校中的傳統農林人才培養模式逐漸呈現轉型趨勢，國家提高對職業教育中的農林類人才培養重視程度，職業院校在教學中引入“互聯網+”教學模式，構建特色課程，致力于培養和提高學生的技術運用能力，促進中職院校農林類人才培養。隨著互聯網的不斷發展，信息技術已經廣泛的運用到不同領域，中職農林類人才培養模式要與時俱進，才能充分發揮互聯網的教學優勢，較好的人才培養模式，才能為我國現代化農業培養出更多高素質、高技能的專業人才。

1.“互聯網+”模式為中職農林類人才培養帶來的機遇

“互聯網+”作為時代發展的產物之一，屬于一種整體性概念，將傳統互聯網技術中的大數據和移動互聯等技術手段進行結合，進一步對產業生產模式進行優化，針對產業結構進行調整和優化，將經濟發展動力作為促進國民經濟健康發展的動力之一。2016年中共中央印發了《關于深化人才發展體制機制改革的意見》，提出了創新人才教育培養模式以及建立產教融合、校企合作的技術技能人才培養模式。2018年福建省農業廳人才工作要點中提出了加快培養農村實用人才，推進農村實用人才接受以農業職業教育為重點、以各類農村實用人才培訓為補充的職業素質和能力提升教育。加快培養生產型、經營型、技能服務型、技能帶動型、社會服務型等五類農村實用人才，著力打造一支扎根基層、致富有方、幫帶有力的農村鄉土人才隊伍。國家已經針對農業建設和農林職業教育頒布有關文件，注重人才培養已經成為國家發展戰略中的關鍵內容。迎合“互聯網+”模式實現信息技術的更好運用，實現國家農業發展的信息化和標準化。另外，在國家政策的不斷引導下，很多微個體也不斷迎合“互聯網+”發展形勢，針對這種形式前提下所需要的人才標準進行探究，才能進一步創新互聯網教學思維，徹底改變職業院校的教學體系，實現全新的“互聯網+農林職業教育”的人才培養模式，為農林行業的發展貢獻微薄之力。

2.中職農林類人才培養現狀分析

第一，培養目標和社會需求有差距。對于中職院校而言對農林類人才的培養目標是促進學生更好的勝任工作崗位，不僅具有專業知識，更具為高質量的技能。但實際教學中并沒有取得較好效果，根本原因還是沒有對企業所需要的人才要求有多方面了解和掌握，在人才培養中缺乏較為明確的目標，出現很多中職院校沒有真正有效對人才培養方案進行貫徹和落實[2]?！盎ヂ摼W+”模式為農林類專業教學的開展和管理等方面帶來變化，不僅要掌握農林知識，更要對互聯網有熟練運用，最終實現中職院校農林類教學的信息化，培養出優秀的技能型人才。

第二，缺乏信息化教學運用手段。隨著“互聯網+”出現，很多教師也通過互聯網教學手段中汲取更多的教學思想和教學方法，這就需要教師具備一定的互聯網運用技術能力，才能保證教學的順利開展。但在實際教學中，在定期開展的信息化教學大賽中雖然對教師的信息化技術起到一定促進作用，但很多教師在教學中仍然采用傳統教學方式，最多也就是利用微信和一些網絡平臺開展信息化教學，與學生進行溝通交流。如今的“互聯網+”教學平臺建設，并沒有真正在校園教學中進行實施，在教學中取得良好的教學效果。

3.“互聯網+”模式在中職農林類人才培養對策

3.1 尋找專業發展特色，明確人才培養目標

“互聯網+”模式的出現促使中職院校的人才培養不僅要熟悉專業知識，更要能在互聯網中收取有效信息，提升信息化服務能力，進一步解決農林類教學中的專業問題。學校要建立相關專業的特色課程，將傳統教學和“互聯網+”進行緊密結合，不斷發掘在人才培養方面的特色之路。在教學過程中堅持特色辦學理念，并對不同農林類學生設定符合社會發展的教學目標。如，對于林業生產技術人才培養目標，需要在貫徹立德樹人教學理念的同時培養學生形成敬業愛崗和誠實守信精神，注重學生能夠朝著德智體美勞的全方面發展。在學生畢業之后利用專業技能可以從事林場、自然保護區等行業工作，也能實現在森林生態旅游管理等服務工作。對于園藝技術人才培養目標，促使學生成為一名符合社會主義事業發展的優秀接班人，畢業之后能夠從事面向果蔬和花卉等銷售崗位，做好有關果蔬、蔬菜和農作物有害生物防治等工作。對于康養休閑旅游服務人才培養目標，培養學生能夠愛國愛黨和遵紀守法，成為一名具有良好道德的合格公民，并在畢業之后能夠從事旅游公司和酒店等工作，也能從事智慧康養服務和一些導游服務和戶外拓展服務工作。

3.2 培養自主學習思想，優化課程體系結構

“互聯網+”模式也為學生拓展更為豐富的學習路徑，學生能夠通過課前的零碎實踐對有關農林的知識進行整理和收集。這就需要教師可以運用構建主義理論，為學生提供規范的學習方法和手段，引導學生不再受時間和空間的限制，更好的獲取所需學習資源。針對學生來說，“互聯網+”的前提下能夠更好的開展自主學習，進而轉變以往的學習狀態，可以在網絡和平臺中展開資源收集，也可以在一些APP中設定學習計劃，更好的實現專業知識信息化教學效果。同時，也要對教學內容進行優化，教學中引入更多實際案例，如，農林工程案例等，也可以為學生引入農林大數據和設施農林系統展開應用講解。教師也要根據社會中對農林人才技能的需求對教學內容進行完善，構建全面性的數字化教學資源體系，為學生提供具有個性化的學習輔導，滿足學生在知識和能力等多個方面的發展。課程體系中不僅要包含學生主要學習的數學、英語和信息技術等科目，也要為學生重點增設專業技能課程，如，針對林業生產技術專業，設置植物生產與環境、森林動物識別以及林業3S技術課程等；針對園藝技術專業，設置土壤肥料學、農林生態學以及花卉生產技術課程等；針對康養休閑旅游服務專業，設置導游基礎知識、傳統文化與中醫養生以及園林植物栽培與養護等課程。實現對學生的全方面教學培養，才能促進學生更好的掌握專業技能。

3.3 教學方法與時俱進，加強一體化實踐教學

“互聯網+”模式的出現為教學提供多樣化的教學方法，如，大屏課程和虛擬實驗室等，都會在未來的教學中占據主要教學形態，促使教學方法也更加多樣性。教學方法在信息技術的支持下，針對實訓室進行改建成為學生的互動課堂，也能促使圖書館和學生宿舍成為自主學習空間。教師能夠通過微課和慕課等方式為學生開展混合教學，在線上和線下共同結合基礎上實現對傳統課堂教學的不足，通過動態感知技術掌握人員流動情況，實施電子化考勤形式，對手機端和電腦端的信息傳遞提升重視，為學生構建全新的“互聯網+”教學新模式。同時，進一步完善一體化教學實訓基地。將互聯網技術貫穿到整個教學環節中，通過大數據和信息平臺實現農林實習基地，為學生構建數字化全鎮實訓環境，為學生帶來全新的“互聯網+”學習體驗，實現綜合化和精細化的農林生產經營和服務模式，進而將學生的實踐課程從課堂中朝著實訓基地方向發展。針對實踐教學基地難以實現的教學，可以通過“互聯網+”開展虛擬仿真實訓系統開展操作場景，更好的解決場景限制問題。

3.4 強化教師隊伍水平，完善學習評價方式

不斷發展中職院校中的雙師型教師，才能為學生帶來更好的教學效果。在專任教師方面，教師需要具備理想信念和高尚的道德情操，更不能缺少扎實的專業知識，在教學中賦仁愛之心，同時需要具有林業相關的本科及以上學歷，有較為豐富的實踐經驗，同時也要具備一定的信息化教學能力，才能符合“互聯網+”模式的人才培養發展需求。對于兼職教師而言，可以從當地優秀企業要求專業人員進行對學生的教育教學，但兼職教師需要具備中級以上的有關專業職稱，并有一定的教學能力，能夠為學生的實訓指導和職業發展做出完善規劃。同時，也要進一步完善學習評價方式。不僅要注重理論學習評價效果，更要注重實踐學習評價效果。在理論方面，可以從多個方面入手開展評價，如筆試、作業、課堂提問和上機操作等多個方面開展考核，也可以將學生參與過的技能大賽成績進行納入。在實踐方面可以分為實習評價和頂崗實習評價。通過報告的形式與實踐操作水平進行結合，注重學生對實訓項目的熟練程度，如實反映學生對實訓項目技能的掌握水平。頂崗過程中可以參考指導教師和實習企業的評級對學生進行多層次和多方面評價。

結語

綜上所述，“互聯網+”模式致力于在網絡基礎上實現“大眾創業，萬眾創新”的教育情景?！盎ヂ摼W+”也受到各行各業的關注，成為國家發展戰略中的關鍵部分，并不斷為國家經濟社會發展提供源源動力。職業院校要提升重視程度，提高中職農林類專業教育教學質量，進一步完善對人才的全方面培養，為我國農業現代化培養出更多高素質、高技能的專業人才。