研學旅行在生物科學課程化的實踐路徑研究

王 迪 張曉琴

（嘉峪關市明珠學校 甘肅 嘉峪關 735100）

初中生物開展研學旅行可以在素質教育的基礎教育階段，通過學生在社會實踐中將學科知識與個人綜合素質培養相聯系，在學生持續踐行社會主義核心價值觀的過程中，利用地區獨特的旅游資源，推動學校教育質量的提高，在社會實踐與學校教育相互補充，、相互促進下，豐富學生的學習生活，也在社會實踐中對于課本的抽象知識形成更加具體生動直觀的印象。在研學旅行背景下，生物多樣性、生物社會實踐性、生物抽象知識等與生物課程理論相結合，可以在提高生物學習趣味性的基礎上，也培養學生良好的生活生物學科核心素養。作為教師，在教育實踐環節可以采用以下幾種具體的措施，探究研學旅行在生物學科課程化的教學實踐。

1.研學旅行在生物科學課程化的應用必要性

研學旅行作為學習的獨特方式，教師在開展教學之前，要從學生學科特點、學校辦學理念，學科人才培養方向出發，明確學生在旅行過程中所需的生物體驗，在有效利用當地旅游資源人文景觀的基礎上也根據學科特點，課程教學目標、教學內容對于整體的研究活動進行設計，以學生在旅行過程中，對于生物主題對于生物問題進行探究的方式來保證學生在旅行中的有效參與，保障其在持續思考中對于生物知識的高質量理解。

當前的教學手段在不斷的創新與變革，學生在有限的課堂空間下進行知識學習存在著不夠具體化，不夠形象化的問題，為了豐富學生的學習體驗，提高學生的生物學習效果，要積極開拓生物學第二課堂，以課堂教學之外的野外生物的觀察活動、實驗課程、研究調研等，在學生的親身參與體驗下，使學生對于生物有著更加真實的感知，對于學科的生活化特征有著更加準確的把握。

生物在進行學習時要從課本上學習活動的規律、自然的形態，與此同時也要在實地的體驗與參與過程中直觀的感受生物，在理論與實踐結合的基礎上，激發學生對于生物探究的興趣。研學旅行作為拓展學生視野，為學生提供實踐參與學習機會的特殊教學形式，在分析學科需求基礎上進行集體旅行的模式，對于學生自然歸屬感提升，學習積極性提高有著重要的意義。

書本的知識要與現實的實踐參與相結合，而研學旅行又有著娛樂性、教育性、集體性的特征，在當前的生物學科教學中，教師要分析生物學科特征，掌握研學旅行組織的必要性，不斷創新研學旅行的教學實踐方式，使學生以放松的心態參與旅行中的知識學習，能緩解學習壓力，提高學生的學習質量。

不同地域的文化特征存在著較大的差距。而利用研學旅行的地域性、娛樂性，在研學旅行與學科特征相結合的背景下，能保證該種教學方式教育價值的充分發揮，教師在組織研學旅行生物課堂時，可以結合當前的學習階段學習內容，在大型動物園、采摘園中，通過學生親身感受植物的生長結構特征，在動手實踐中會自然親近自然，使學生對于課本上所學的理論化知識有深刻理解，在該種開放的教育氛圍下，也能借助社會實踐的環境為學生開展德育教育，鍛煉人際交往能力，在知識探索中親近生物，感受生命促進教學實踐三維目標的實現，在提高學生對于生物知識理解有效性的同時也培養學生的社會責任感。

2.研學旅行在生物科學課程化的實踐路徑

為了更好的發揮研學旅行的教育價值，教師在進行課堂構建時要明確實踐形式的落實必要性，結合學科特征，結合學生的身心發展特點，對于旅行開展科學的設計，以旅行的課程化組織，保障旅行中游樂與學習的密切結合，通過構建出理論與實踐互動的學習環境，提高學科知識理解效果，促進學生綜合素質的發展。

2.1 明確旅行目標主題

教育工作者對于研學旅行的正確認知，是保障該項工作有序組織的基礎，而當前研學旅行除了關注于旅行的形式之外，也要關注旅行過程中學生與學生之間的相互交流，積極配合學生。學習強調自主性學習、探究性學習，而在課堂的教學環境下，教師為學生進行知識的講解，容易導致學生的依賴行為。而研學旅行，在發揮其教育價值的同時也能培養學生的探究能力，學生既可以豐富個人的知識框架，也能發揮創造力，在大自然的親身參與中提出問題、探究問題。

研學旅行教育實踐環節的應用要明確其特殊的教育價值，明確社會實踐對于學生課堂知識的補充意義。作為研學旅行的領導者和組織者，我們更應當思考研學旅行的教育意義體現在哪些方面？研學旅行課程建設的目標是否符合立德樹人的核心教育觀念？這些問題都是學校在開展研學旅行之前，就要充分的做好研究和判斷，并且經過反復的論證，然后再根據具體的情況制定詳細的方案。

學校在組織學生開展研學旅行的時候，需要有宏觀的研學旅行課程的建立，并且以教育的核心理念作為引領，那么教師在活動開展之前，就要精心計劃研究旅行的各個環節，并且對組織的策略反復論證，真正做到行動之前有活動方案，活動的過程中有預備方案，遇到緊急情況之后也有預備方案。充分的明確學校學生的權利和責任，這樣才能夠保證研學旅行的效果。“以人類活動對生物圈的影響為例”，教師在開展教學之前，要從學生學科特點、學校辦學理念，學科人才培養方向出發，明確學生在旅行過程中所需的生物體驗，分析當地旅游資源人文景觀的基礎上，根據學科特點，課程教學目標、教學內容對于整體的研究活動進行設計，以學生在旅行過程中，對于生物主題對于生物問題進行探究的方式來保證學生在旅行中的有效參與，保障其在持續思考中對于生物知識的高質量理解。

2.2 搭建課程體系

研學旅行高質量的開展與學校教育的有機結合密不可分，而研學旅行作為課堂教學、作為學校教學的手段，學校與教師在生物科學課程化實踐中要強調從初中生物多樣性、廣闊性出發，使學生在生物學習中能從多樣化的角度體會物種、體會生態系統，而為了在旅行與生活的結合中更好的保證學生對于學習的參與質量，教師在教學過程中也要強調學生主體對于活動的參與、學生在學習過程中主觀能動性的發揮。

傳統的教學課堂都是以某一學科具體的教學為主，那么學生在傳統的教學體系下，所認識的事物也是單一的學科知識，而開展研學旅行最大的意義就是通過課程建設打破傳統課堂教學的種種限制，將多種實踐活動和知識的學習和運用融為一個整體。所以研學旅行搭建課程體系要體現出內容的多元化，既能夠讓學生通過研學旅行來鞏固到某一學科的知識，都能夠使學生在旅行的過程中領悟到學科外的綜合性知識。以“動物的主要類群”為例，教師可以通過研學報告的方式，在學生旅行過程中為其提供多樣化的學習方法，在學生有目的的參與研學旅行、有任務的探究生物知識過程中利用研學旅行推動學生生物學科核心素養的形成與發展。

2.3 把握學生主體地位

在研學旅行的設計與實踐中，更多的采用小組合作的方式，通過學生將已有的經驗與旅行中的生物學習相結合，在學生掌握第一手資料的基礎上，也通過學生與學生之間的相互討論，在問題的引導下，使學生建立書本知識與社會實踐之間的聯系。理論化的知識存在著抽象的問題，而在實踐的參與過程中，學生親身體驗中的直觀感，在實踐中對于所學理論知識的驗證，可以加深學生對于知識的印象，而校內教育與校外資源相結合的教學方式，也對于生物教學質量的提升有著積極的意義。

研學旅行其本質在于以相對真實、直觀的學習情景來使學生更加有效的參與學習活動。從傳統的以課堂為主體的相對單一的教學環境轉移到具有真實、具有更加親密的社會環境下開展學習存在著學習方式的轉變。雖然在該種環節，學生可以對于知識形成更加深入的記憶與理解，但教師也要以意識到學生個體在學習過程中存在的適應問題，在對整個活動進行優化，在引導學生參與旅行參與探究的過程中，教師要以學生的發展背景學習能力為基礎，在準確認知對于學習中存在問題的基礎上，從學生需求、從學生興趣點出發保障研學旅行活動的設計符合參與學生的學習興趣。

在學校每一次開展的研學旅行結束的時候，教師也要組織好學生和團隊的引導者做好對學生的研學總結和評估，其次也要做好整個研學旅行的延伸活動，例如在完成研學旅行社，組織學生在校園中開展征文比賽、攝影比賽，以及交流研學體驗等等。通過各類教學比賽的開展，可以更加深化研學旅行的教育效果。

2.4 以探究性學習為主導

利用真實的情景啟迪學生，讓學生能夠認真思考知識內容，這就是研學旅行課程的核心，教師在進行研學，旅行，課程設計過程中，應當將探究性學習貫徹于延學旅行課程中。高效利用探究性學習，能夠彌補傳統教育方法的不足之處，讓學生能夠積極主動地參與到學習當中，充分發揮學生的積極性，改變傳統的教學觀念。在進行實際的研學旅行課程時，教師應當對本次研學旅行課程的問題進行明確，引導學生能夠通過小組合作探究的學習方法，在探討當中解決實際問題，讓學生在解決問題的過程中獲取正確的知識點。教師在這個過程中，要對學生進行引導，啟發學生能夠完成學習任務，進而達到理想的教學效果。

總結

通過研學旅行中開展教育實踐活動可以保障學生在旅行中良好的學習體驗，在活動中以學生自主探究的方式保障學生通過社會實踐提高對于課堂理論知識的認知。在學生個人主觀、參與下，以獨特的學習收獲來推動其知識體系搭建的科學與合理。