創設課堂情境，激活數學思維
——談情境教學法在初中數學教學中的應用

楊振賢

（通渭縣襄南鎮黑石頭學校 甘肅 定西 743314）

引言

在現代教學改革思想體系背景下，教師要融合教學資源，充分利用“互聯網+”的教學策略，嘗試情境設置方法，讓學生在教學情境中理解教師滲透講解的知識，并通過教學情境對學生展開具有針對性的數學教學活動。初中數學教師要基于學生的不同能力設置不同的教學情境，也會讓學生在方法的嘗試和探索中提升自身的學習效率，強化自身學習素養，推動學生在數學課堂中的綜合成長。基于此，文章中主要分析了情境教學模式與初中數學課堂教學的融合策略。

1.初中數學教學現狀分析

1.1 教學觀念與社會的發展不能相適應

現如今，即便各地的教育事業一直處在不斷發展的進程中，但仍舊有一部分初中階段的數學教師由于受到固有思維的影響，始終在沿用過往老舊的教學觀念和授課模式，這樣的執教理念就會降低初中數學課堂授課實效，無法將數學教育的實施價值充分體現出來，進而很難培養初中生的數學素養[1]。在時代發展日新月異的今天，各行各業都以飛速的進程前行。作為教育行業的工作者，我們應該高效利用課堂中的教育時間，提高基礎課程的效率，爭取規避無效的教學情境。我們必須實時掌握并且更新教育的方式方法，并在創建有效地教學情境中妥善地利用多種技術手段爭取披文入情，形成有效的教育模式。在教育行業，我們不僅應該好好利用科技的應用成果，更應該跟隨時代潮流，握緊時代脈搏，深度挖掘教學活動中實踐的可行性，不斷完善實體教育中各方面的不足。由此可得，在我們的現代教育當中，應該發揚創新的精神，既要繼承傳統教學模式當中的優點，堅持教學相長，又要取其精華、棄其糟粕，共建有高效的教學情境，創造完整的教育體系。

1.2 學生學習興致低下

對于初中數學課程而言，通常要求學生理清推理思路，掌握函數解析關系，因而，在教材中融入了很多符號公式以及數學圖像，所以，大部分學生都認為數學知識的學習難度很大，在這種狀況下，初中學生的數學學習興致就會逐漸下滑，乃至還會有一部分學生心生厭學情緒，這樣便很難保證初中數學高效課堂的構建。對于今天的學生，從教育的角度來說，不再只是傳統文化知識的教育，學生接受的文化教育，也不僅僅是知識的機械記憶，更是文化的滲透。在實現這一目標的過程中，現代教育技術具有獨特的應用價值，尤其是在數學學科的教學方面。很多時候，當學生看到抽象的數學名詞時，他們就對學習沒有了興趣。相關研究表明，靈活運用不同的教育策略和最新的教育技術，在網絡環境下探索新的教學方法是教師的一項重要任務。因此，教師要以現代教學法為指導，掌握以多媒體和網絡信息技術為核心的現代教學技術，實現語音、文字、圖像相結合，課堂教學需要更加積極主動、形象直觀。同時，現代教育技術的應用更符合學生的認知特點，充分調動了學生的積極性，激發了好奇心和求知欲，讓學生充分成長。

1.3 教學方式方法缺少實效性

當前時期，在學校依然有一部分初中階段的數學教師，在課堂授課中沿用“教師教、學生學”的灌輸形式輔助教學活動的開展，一旦如此，便很難調動課堂氛圍，學生的自主探究意識也很難得到激發，進而無法保證課堂授課質量達到預期標準。分析原因，主要是由于教師在課堂授課期間選用的教學方式方法缺少實效性、創新性所造成的。

2.情境教學法在初中數學教學中的應用價值

近些年，伴隨新課程改革工作的大力開展，要求初中階段的數學教師轉變以往的教學思路、授課模式，適時創新教學方法和策略以逐步提升初中生的數學學習積極 生。為此，情境教學法應時而生。對于初中數學課程來講，在課堂授課中適時創設課程情境，不但可以引導學生精準的掌握相應的理論知識，而且可以進行多樣化課程情境的創設，還可以有效地幫助學生實現自主學習，強化并且鍛煉他們的思維能力，這對于初中學生數學素養的提升方面能夠起到顯著的促進作用[2]。此外，情境教學法在初中數學課堂上的應用和實施，能夠幫助教師提升課堂的質量和效率，將抽象無趣的數學知識變得更加簡單更加直觀，進而減弱課堂學習難度，以強化初中生的數學自信。

在初中數學的教學活動當中，首先最重要的一點是，教育者應當有自己獨特的思維與教育見解，不能墨守陳規，只遵守傳統課堂中的教育模式。我們應當充分了解學生的心理狀態與正當需求，盡量達到學生喜愛、老師輕松的教學效果。在充分了解初中學生的具體情況之后，可以將所有學生有規律地分成幾大類，然后才能因材施教、因地制宜，比如，根據不同層次的學生制定不同的教學計劃，在具體的實施過程中，對于程度較好的學生進行思維上的培養和能力上的訓練，充分調動學生的思維活躍度；對于數學知識掌握較慢的學生，要更加重視基礎內容的教育，將學生的基礎打得更加牢固，進而實現在基本知識掌握之上的能力拓展和思維擴散，可以將教材中的文本充分與多媒體融合，制作成微課視頻，或引入數學熱門話題，勾起學生源源不斷的學習興趣。

在教學方面，情境教學法能使學生從學習環境和課堂教學出發，閱讀到更多的數學內容，討論更多的數學知識。從宏觀的角度來看，情境教學是精明的學習、研究和判斷，是學生創造力培養的有效解決方案。當我們對“智慧教育”進行分析就會發現，在數學教學中要高度重視培養學生的思維能力、先進的創新能力和創造力。因此，在新時代的數學知識探究中，一方面要認識到技術的提升對于數學知識的要求是非常高，另一方面，我們要采用全新的教育形式，不斷提升數學教學方式方法。

3.情境教學法基于初中數學教學的應用探究

3.1 通過情景創建，提高學生興趣度

常言道：“興趣是最好的老師”，因而，作為初中數學課程教師，在開展教學方案設計工作期間，不但要以學生的實際學習狀況、興趣喜好作為基礎，在課堂進行的過程中，需要利用更加生動和更加創新的教學方式，吸引學生的課堂注意力，增強學生的參與度，以逐漸體悟到學習數學課程而帶來的樂趣與意義，為數學學習能力和數學素養的逐步提升奠定基礎。因此，初中階段的數學教師，便可選用情境教學法，創設問題情境，給予學生更多的學習方法和思維方式引導，在自我探究、合作探究和主動思考的過程中實現學生思維能力的提升，從而進一步激發初中階段學生的數學思維。例如，在初中數學課上，教師向學生講授“幾何圖形”這部分內容時，便可在新課導入環節，以問題導入的形式，能夠在重要內容講解之前吸引學生課堂上的注意力，在學習的過程中，提高關注程度有利于實現課堂教學效率的提高，在互動和學習的過程中，逐步體悟到學習數學知識的樂趣與價值[3]。比如，教師可以向學生提出這樣的問題：“同學們，你們知道直線相交后的四個角的大小有什么特點嗎？”然后，引導學生自己繪畫的方式，在草稿本上隨意地繪制直線交會的情形，進而更加積極地去測試，去探究。在這種狀況下，學生便可分別測試出直線交會后的角度的大小，并且能夠繪制出很多種直線交會后的情況。最后看出，無論如何相交，交會后相對的兩個角大小都相同。從而就能夠確定對頂角大小相等的概念了。這也便于學生在日后的做題中，能夠更好利用這一特點。整個過程中學生不但經過了自身的不懈努力找到了對頂角相等的概念，而且還在整個教學的過程中更加主動地進入了教學過程，并且積極的研究定理和概念。這樣的教學思路和方法，學生就能深入到學習探究的情境之中，也能夠得到極大的成就感，這對于初中學生數學素養的逐步形成會起到顯著的促進作用。同時，我們應該生動形象地解讀課本中的內容，巧妙的設計情節讓學生迅速入情入境，這樣不僅可以學習課本上的知識內容，更可以用新式的教學方法為學生打開主動去學習新內容的大門。當然，除了教師靈動鮮活的語言表達為學生帶來教學的全新畫面感之外，還可以讓學生身臨其境地作“數學家”，嘗試感受作“數學家”的思維模式，加深數學知識在腦海中的印象。這樣的教學策略，能充分發揮初中學生自己的主觀能動性，只有主動的學習才能提高學習的效率。

3.2 創設信息化教學情境，提升教學實效

眾所周知，數學課程知識具有一定的抽象性、邏輯性，而且理論知識難懂難記，為此，倘若教師一直沿用過往老舊的方式方法，硬性要求學生背記相應的內容，不僅不利于學生數學思維的培養和數學能力的提高，也會使學生在學習的過程中產生更多的抵觸情緒，使教學效果大大下降，而利用更加新鮮的多媒體技術，可以激發學生在數學學習過程中的興趣和探索的好奇心，實現學習效率的提高。在現在的教育過程中，多媒體技術幾乎參與了課堂中所有的教育內容，他的普及程度大大提高了課堂的效率，避免了傳統課堂中老師手寫板書、口頭復述的低效時間的浪費。面對于此，在當前信息化時代背景下，作為初中階段的數學教師，應當借助現代化技術手段所具備的功能優勢，在課堂授課中為學生創設出直觀化、立體化的教學情境，以簡化課程知識的難懂程度，輔助課程活動的有效開展，強化課堂授課質量。例如，在初中數學課上，教師向學生講授“二次函數”這部分內容時，便可借助多媒體為學生播放不同室溫下、同種類同階段的植物生長過程的視頻，利用影像視頻學生就能直觀地觀察到種子從萌芽開始到長根長莖長葉的規律和狀態，然后教師就可以適當地引導學生發現不同溫度下種子的發育狀態會呈現出一定的規律，這個規律可以用二次函數模型來表現。多媒體融合的情境教學使得抽象的課本概念通過影像展示出來，讓學生學習起來更為輕松、易懂，而且還可以激起學生的學習興致，喚醒學生自主探究、思考的意識。

如果能夠妥善利用多媒體的技術，這種模式的絢麗色彩、活潑音頻、趣味動畫為新式課堂帶來了前所未有的創新，它符合了學生愛玩愛看新鮮事物的特點，所以學生可以在多媒體所展示的生動趣味中學習，獲得內涵與教育的升華。讓數字不再冰冷，讓公式不再晦澀。當然，伴隨著機遇的同時也為教育工作者帶來了挑戰，如果沒有妥善地利用多媒體技術，容易造成學生的分心與課堂上的混亂，同時，將課程需要和現代多媒體技術的充分融合也是一項艱巨的任務。比如，可以適當地在課程需要中加入動畫、音頻、短篇故事等等素材來調動學生的學習興趣，并用和課程相關的內容，這樣既不會耽誤學生學習進步，也不失活性與動力。結合了多媒體技術的新式教學不僅僅擴大了課堂內容的容量，也為情景教學提供了便利，在有效得當的利用下，能夠有效消除學生的疲倦感和怠惰性，這樣可以在初中數學的課堂情景教學中創建良好的秩序與效果。

在現代教育技術的支持下，現代教學方法有多種表現形式。通過這些形式來表達傳統文化，最能滿足學生的認知需求，這對學生接受文化教育至關重要。因此，教師最重要的任務是考慮用什么樣的現代教學方法來呈現知識。在這樣的思考過程中，不僅要學習數學知識，還要了解學生的特點。目標是實現整合和平衡。當然，兩者的整合也需要假設。教師要善于研究學科最基本的特點，善于發現學科的教育內容是如何通過現代教育學呈現出來的，結合現代教育技術傳授知識，再加上特定教育工具和策略的應用，可以達到促進學生精神成長和獲得核心能力提升的目的。

3.3 創設任務化數學教學情境

通過綜合分析以往的教學經驗，得知在初中數學課上，適時為學生創設任務化教學情境，能夠顯著提升課堂授課實效，進而助力初中學生數學素養的逐步形成。分析原因，主要是由于以任務化數學教學情境的創設方法對學生進行引導，可以充分體現教學情境的豐富性特點，全面強化學生對于任務的分析及探究能力，使學生在任務探究的過程中完成思維能力及學習能力的發展目的。例如，在初中數學課上，教師向學生講授“統計調查”這部分內容時，便可為學生創設任務化的教學情境，有利于學生在自我思考和自主探索的過程中逐步學習課本知識，在實踐的過程中實現有關統計調查相關數學知識的教學。故此，數學教師可以為學生設計社會調查性的實踐學習任務，使學生針對社會背景中的熱點問題進行全面調查，并以表格整理的形式完成學習目標，通過條形圖、扇形圖及折線圖多種圖形展現方式描述相關數據。

在任務化教學情境的創設過程中，其中的重點內容并非是學生的探究成果，而是在于學生的任務探究過程中。通過合理完善的任務探究過程，能夠在此期間挖掘同學們潛在的數學能力，繼而逐步培育學生的數學習慣，為他們數學素養的形成助力。任務化教學，是指教師在實行教學的過程中，有目的性地導入或者創造具有任務的場景，以引起學生的興趣為由，從而幫助學生理解教學活動的內容。情感教學的關鍵在于激發學生個人的情感，促使學生德、智、體、美、勞全面發展。在新課標的要求之下，教學中的創造性被提高到一個新的層面。

對于初中數學課程教師而言，在課堂授課期間除了可以為學生創設問題化、信息化以及任務化教學情境之外，還可以利用競爭式的情景創設方法，在學生的競爭和比較過程當中形成積極的作用。對于初中階段的學生而言，學習過程中的獎勵機制比懲罰機制更加有效，而競爭競賽式的情景創設學習，能夠激發學生在學習中的欲望，通過內心自制力的控制和超越的心態，能夠實現學生在學習過程當中的自主性。但是在實踐的過程中，教師也需要更加注重心態的引導和方式的教學，讓學生在班級范圍內形成良性競爭而不是惡性競爭，正確的利用學生積極進取的心理，增強課堂教學中的有效性。當然，這一過程需要師生的默契來實現全面配合，不僅僅老師單方面的向學生輸出知識，更是學生向老師索取所需，在玩中學、在學中玩，在教學活動中共同成長、共同進步，巧妙地達到教學相長的境界。

總結

總而言之，伴隨課程改革的不斷深入，初中階段教育理念由應試教育轉變為綜合素質教育，培養目標也發生了深刻的變化，以綜合素質教育為主。作為初中階段主干課程的數學學科，更應突出學科的重要性，同時弘揚其文化層次。在素質教育的大環境下，學生熱愛數學，學好數學，是數學教師在整個初中階段不斷思考和探索的問題。這種創新的情境教學法符合新課改的理念和要求，可以極大程度上喚醒學生的數學學習興致，從而助力數學課程授課實效的提升。因此，初中數學教師應在數學教學實踐中積極應用情境教學法，助力高效課堂的良好構建。