雙減政策下小學語文高效課堂建構的策略研究

夏 荷

（定西市安定區友誼幼兒園 甘肅 定西 743300）

隨著小學語文課堂教學方式的不斷轉化，許多實用有效的教學方法，在課堂教學中得到了靈活運用。雙減政策的落地實施，給包括小學語文學科在內的所有學科教學提出了許多新的要求，小學語文教學要讓學生從繁重的課業負擔和參加名目繁多的各種培訓機構的過重的學習壓力中解放出來，要在減負增效中進一步提高課堂教學質量，使學生的語文學科的能力得到實實在在的提高。因此，教師要進一步轉變教學觀念，改進教學方法，使學生在輕松愉快中有效學習。高效課堂的建構，要轉變教師講、學生聽的低效教學模式，在進一步優化教學方法和課堂結構的同時，調動學生的學習興趣和學習積極性，使語文課堂教學充滿生機和活力。本文在雙減政策理論分析的基礎上，通過分析現有小學語文課堂教學存在的弊端，在繼承傳統教學有效方法的前提下，提出建構高效小學語文課堂，提高語文學科教學質量的方法和措施。

1.雙減政策理論概述。

1.1 雙減政策實施的背景。

隨著《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔意見》落地實施，義務教育階段學科教學面臨許多挑戰和機遇，各學科教學要在有效減輕學生作業負擔和壓減學科類校外培訓機構的同時，進一步增進學生的學習興趣，提高學科的教學質量，減負增效，既要把學生的學習負擔減下來，又要把學習質量增上去，在一減一加中，如何做好義務教育階段的加法和減法，這是各學科面臨的亟待解決的問題。為了能在雙減政策下有效提高學科教學，有必要對雙減政策加以理論研究和分析，使各學科教學改革有依據，有目的。其實，雙減政策的實施并不是平地驚雷，而是有其長久的背景原因。長期以來，在應試教育理念的推動下，有的家長和教師在學齡前就給學生灌輸中考和高考的重要性，并且以頻繁的考試來督促學生長時間的無效的學習，有的家長為了不讓學生輸在人生的起跑線上，不惜時間和精力的花費，讓學生參加各種名目繁多的校外學科培訓機構，致使升學的壓力大幅提前，幼兒階段也不顧幼兒身心健康，布置大量的學科作業，家庭也因課外培訓機構的財力付出而承擔經濟壓力，許多家長和教師明明知道這種功利性的教育方式是不對的，但又無可奈何，不得不隨波逐流。許多教育培訓機構違背教學規律和學生身心健康發展的規律，忽視人的發展，把考試分數作為教育的唯一追求的目標，增加了學生的學業負擔，也擾亂了正常的學校教學秩序，要解決這些問題，迫切需要深化教育改革，有效減輕學生的作業負擔和壓減校外培訓機構。

1.2 雙減政策對學科教學的要求。

學生考一個高分數是必要的，但分數不是學科教學追求的唯一目的，除了考試分數外，學科教學還要尊重中小學生身心健康成長的規律和人的全面發展的必要性，因此雙減政策下，教師要在不加班加點、不給學生布置海量作業，不進行重復性無效考試的前提下，通過優化課堂教學方法，進一步提高教學的能力，以最小的課堂時間和精力的投入，使學生獲得最大的課堂收益。

雙減政策還對考試進行了明確要求。義務教育階段的考試要從評價功能向診斷功能轉化。考試的評價功能主要體現在對教師教學質量和學生學習效果的考察和評價上，這種功利性的考試要在雙減政策下嚴格控制考試的次數。診斷考試要體現出對學情反饋上，為了了解學生對考教學內容的理解和掌握情況，教師通過診斷考試的測試，在對試卷的分析和研判的基礎上，全方位掌握學生的學習情況，以便對教學方法加以調整。在雙減政策下，小學語文教學方式的轉變也要充分研究考試方式和考試次數的設計，不要使頻繁而又無效的考試影響正常的教學活動。

雙減政策對學科的作業布置的質和量也有新的要求。就小學語文學科而言，作業布置要充分考慮教學內容和學生個性化的學習需求，設計適量的個性化的作業，使作業的內容滿足學生個性化的練習要求，也使每個學生通過適量的作業練習，達到既能鞏固知識和技能，培養學生的學習興趣和自信心，又能增強解決實際問題的能力。在雙減政策下，小學語文教學方式的轉變，適量而又科學的作業設計是高效課堂建構的重要方面。

傳統的語文教學偏重知識的傳授，這種教學理念，學生雖然學到了語文基礎知識和基本技能，但學生學科核心素養并沒有形成。在雙減政策下，課堂教學方式的轉變要實現教學性的教學向教育性的教學的轉換，學科教學要回歸通過知識教育達到育人的本源，也就是立德樹人的教育目標，把教師和學生從考試分數的桎梏中解放出來，通過教學方式的有效轉變，建構高效的課堂，使小學語文教學質量在減輕學生作業負擔的同時得到有效提升。

教師和學生的課堂交流是完成教學任務，達到教學目標的重要途徑。但教師和學生之間的交流范圍僅限于教學范圍，教師和學生交流時，只關注學生的學習狀況，而對學生學習之外的喜怒哀樂從來不聞不問，在雙方交流的過程中，教師只注重單向的灌輸和教導，忽視對學生心聲的傾聽，達不到彼此的情感溝通的效果。雙減政策下，教師和學生的交流是多角度，多層面雙向的交流。師生平等的合作與交流，也是課堂教學方式需要轉變的方面，融洽的師生關系也是建構高效課堂的重要內容。

2.小學語文課堂教學存在的問題分析

小學語文是小學課程組成的主要學科之一，但小學語文課堂教學仍然受應試教育的影響，教師過于注重語文學科知識的講解，忽視語文學科能力的培養，通過加大學生的作業量來增加對語文知識的理解，使小學生承受超量的作業負擔，學生也因此失去對語文學科的學習興趣。長期過量負重學習，也使學生的心理承受無形的壓力，給學生健康的生活和學習帶來陰影，雙減政策的實施，在有效減輕學生作業負擔的同時，要增加學生的學習效率，如何做好雙減政策下義務教育階段學科教學的加法和減法？使雙減政策下，小學語文高效課堂的建構策略的制定具有明確的目的性，現就小學語文課堂教學存在的問題分析如下。

2.1 教師是課堂教學的主體。

教學是學生和教師、學生和學生之間通過教材建立起來的多種交流互動過程。在小學語文課堂教學過程中，教師仍然是課堂的主體，課堂上講什么內容，采取何種教學方法，都是由教師課前已經預設好了的，特別是小學高年級階段，學生的思維能力已經得到了一定的培養，對課文的段落的意義已經有了概括的能力，而教師總是按照教案和段意的標準答案，把現成的答案原樣告訴學生，讓學生死背硬記，這種填鴨式的教學方法，不但抑制了學生的思維能力，使學生形成學習上的惰性，遇到問題慣于等老師給出答案，而不積極主動探索解決問題的方法，而且還從根本上否定了學生的學習主體性作用，使學生成了知識的容器和復制者，例如在《少年閏土》的教學設計中，由于學生經過五年的語文學習，已經積累了相當的語文知識，也具備了小組討論和合作學習的能力，也能在交流學習中提出自己的觀點，做出自己對事理的判斷，對語文的主題思想也能通過對課文語句意義的把握較準確地理解，但許多老師總是不能把課堂交給學生，而是按照教案設計的教學環節，在作者介紹，課文逐段朗讀講解，到段意的分析和課文主題思想的總結等一系列的教學環節中，教師把結果交給學生，課堂變成了教師一個人的活動，學生也按照教師的設計亦步亦趨，至于引導學生通過自主閱讀關于閏土外貌和行為的語段，分析閏土人物性格特征的教學方法，則很少運用。長期灌輸式的教學，忽視了對學生創造性思維能力的培養，也使學生失去語文學科的學習興趣，這對語文學習起步階段的小學生而言，無疑是極為不利的，對今后語文學科綜合能力的培養設置了障礙，所以，小學語文教師要積極轉變思想，改進教學方法，在進一步減輕學生學業負擔的基礎上，建構高效的課堂教學，使小學生從小養成學習語文的良好習慣。

2.2 應試教育模式是課堂教學的主要方法。

由于考試排名和升學考試分數要求，小學生就承受著來自應試教育的壓力。課程改革的發展，小學語文的教學內容也不斷豐富起來，但學生并沒有因教學內容的豐富多彩而享受快樂高效學習的過程，語文學科具有工具性和人文性的雙重性，兩者是相輔相成的，但在課堂教學過程中，教師往往注重語文的工具性，而忽略語文的人文性。語文學科又是基礎教育的主要學科，也是學習其他學科的基礎學科，正因為如此，語文學科教學在其工具性方面肯下功夫，但仍然是高耗能、低效益，學生承受著過重的學習負擔。就小學低年級的漢字識記造句等內容的教學而言，教師在教學過程中，為了突出識字和造句的教學目標，在漢字識記上設計了許多教學方法，卻忽略了識字課文還有啟發學生思維，培養情感和價值觀的教學目標。如人教版一年級下冊識字課文《柳樹醒了》，教師為了能讓學生掌握本課的生字醒、雷等的書寫，課后布置每個生字反復書寫十遍或更多遍的作業，忽視了指導學生通過朗讀課感悟春天，認識春天的教學設計，使學生脫離課文環境機械的識記生字，僅僅依靠低效的重復性的書寫識記生字，容易讓學生失去學習興趣，所以，小學語文教師必須走出功利性的教學理念，根據語文學科特點，在減輕學生課業負擔的情況下，重視語文學科的工具性和人文性，改進教學方法，把語文學科的工具性和人文性有機統一起來，使學生在語文基礎知識和基本技能形成的過程中，語文學科的核心素養得到有效的培養。

2.3 教學方法缺少創新。

教學方法是實現教學目標的主要途徑，也是溝通教師和學生合作與交流互動的橋梁，有效的教學方法，能促進教學任務的完成和教學目標的達成。小學生自我管理能力有限，很容易在課堂上分散精力，從而影響聽課的效果，許多教師認為這是小學生的年齡特點，隨著年齡的增加，這些問題會自然得到解決，所以，他們在課堂教學過程中，不注重教學方法的研究，單純依靠教師在課堂上講，學生在課堂上聽，課后有反復的練習來鞏固所學知識，有的教師按傳統的小學語文教學中由教師領讀，學生跟讀的方式認識漢字，朗讀課文，這種教學方法雖然能加強學生對漢字的識記和對課文的認讀，但如果不管教學內容的特點和學生個性化的需求，始終采用這種教學方法，學生會因枯燥而厭煩語文學習，而且課后大量的反復性的作業練習，更能使學生在繁重的學習壓力下負重學習，既影響學習效果，又使學生身心健康受到傷害，所以，教師要在充分研究教材和學生的前提下，根據實際需要選擇適合的教學方法，激發學生的學習興趣，集中學生的注意力，使學生在輕松的環境中高效學習，健康快樂的生活。

3.小學語文高效課堂建構的策略

建構高效的小學語文課堂，不僅是新課程背景下的重要的教學目標，也是雙減政策下小學語文課堂教學所期望達到的課堂教學效果，課堂建構主義的教學理念認為，課堂教學過程不僅是知識的形成過程，更應該是學生主動學習和建構知識的過程，建構高效的小學語文課堂，不僅要按照雙減政策的要求，采取簡便有效的教學方法，而且還要發揮學生的學習的主動性，使教與學有機配合，實行共同進步，促進小學語文學科教學質量的提升。

3.1 改變觀念。

任何教學措施的落地實施，要依靠教師去執行，因此，教師觀念的轉變是高效課堂建構的前提，教師只有充分認識到各種作業負擔和校內學科培訓機構給學生造成的學習心理超量的壓力，就會著手研究教法，提高課堂教學質量。首先，教師要突破以教師為中心的課堂教學的傳統理念，讓學生充分參與到課堂教學中，自己只做指導者、組織者和管理者，真正定位教師為主導，學生為主體的教師和學生的關系。其次，改變過于注重知識和技能，輕視學科能力的培養的教學理念，把學生從反復無效的練習中解放出來，科學的設計作業，合理的安排學生的作業量，優化課堂教學結構。使學生在科學合理的作業訓練中獲得語文學科能力的提升。

3.2 打破應試教育的束縛。

高效的語文課堂建構，首先要打破應試教育的束縛，尤其在小學語文低年級漢字識記的教學中，要改變以往生字重復多遍書寫的教學方法，把漢字放在語言環境里去識記，如日、月、明的漢字識記，把漢字和實物相結合，讓學生在“旭日東升”和“十五月亮”等的課堂創設的情境中去認識漢字，既能提高對漢字的認識能力，又能培養學生的想象能力，使學生由月亮聯想到“嫦娥奔月”等相關情境，學生在課堂上不只為考試而去認識漢字的字形和字義，在認識漢字的過程中，還培養了應用漢字的能力。

3.3 多媒體在課堂教學中的應用。

多媒體技術在學科教學中已經得到了廣泛的應用，多媒體也是建構高效課堂的主要的教學方法，但在小學語文教學中，教師怕多媒體技術在課堂中應用會轉移學生的注意力，影響學生對教學內容的理解。多媒體技術運用于課堂教學，能提高課堂教學效率，使學生不再課后進行大量的作業練習，如小學低年級的識字教學本來就枯燥，課后大量的重復性的生字書寫，也使學生產生厭倦的心理。教師能用幻燈片，視屏等展示的方式，把生字形象地用動畫的形式展示出來，則能消除學生的厭倦心理，達到減輕學生課后大量練習的壓力，又能達到提高學習效果目的，學生在當堂完成識字教學任務課后，就有大量的時間去學習自己更感興趣的內容，減輕了課業負擔，提高了學習效率，又能使學生健康快樂的生活。

雙減政策下，小學語文高效課堂的構建，教師既要做好減輕學生課業負擔的減法，也要做好增進學生學習效率的加法，在教學內容和教學效率的加減中，建構高效課堂，提高小學生的語文學科能力。