探索小學語文課堂教學的優化路徑

孫明霞

（白銀市會寧縣丁家溝鎮中心小學 甘肅 會寧 730729）

學生學習知識的主要載體就是課堂教學，提高課堂教學效率對完成教學任務與教學目標具有一定的意義。小學語文教學對培養學生的人生價值觀具有極為主要的作用，對提高語文素養、理解能力以及寫作能力都具有推進價值。老式的小學語文課堂教學具有教學質量無法上升的情況，所以，在新課改教學形勢下，增強小學語文教學質量是當下教師急需解決的問題。因此，我們作為一名教育工作者，需要積極、主動優化自身的教學模式，對其進行有效調整，盡最大的努力完成教學任務。在小學語文教學過程中，教師挑選科學合理的教學模式能夠有效激發出學生的學習積極性，提高學習自信心，促使學生在今后的道路上能夠順應社會發展。

1.提高小學語文課堂教學有效性的意義

課堂教學是教師講解知識的主要場所，是否可以在此場所當中更好的進行語文教學，能夠直接影響到素質教育的推進，以人為本教學理念是否可以落實。在新課改的大力推進下，教師需要重視提高小學語文課堂教學質量，只有這樣做才能夠顯示出學生在課堂上的主體位置，引導他們主動學習語文知識，培養文學素養以及全面素質等等，促使小學生可以獲得個性化與整體化發展，從而將學生培養成高質量人才，為推進社會主義事業的迅速發展不斷付出努力。顯而易見，在當下時期提高小學語文課堂教學有效性是極為有意義的。

1.1 降低小學生學習壓力

在新課改教學的不斷推進下，增強素質教育已經成為課堂教學的重中之重，科學、有效的教學模式能夠降低學生的學習壓力，并提高他們的學習能力，在小學語文課堂上，教師需要憑借學生的真實學習情況去豐富與完善教學思想、優化教學手段，經過應用各種各樣的教學活動來活躍課堂氛圍，優化老式教學的單一、枯燥感，促使學生們對語文教學產生好奇心，激發出學習熱情，以此來降低學生對語文知識的學習壓力[1]。

1.2 能夠有效提高課堂教學質量與效率

自古以來，提高課堂教學質量與效率都是教師不斷努力的方向，在小學語文課堂上，教師需要優化老式教學方法，脫離灌輸式教學模式，經過語文教師的引導鼓勵學生學會思考、探究問題，培養他們養成良好的學習習慣，形成發散性思維，小學語文教師還需要為學生創造出良好的教學氣氛，促使學生能夠輕松、和諧的學習知識，追得上教師的思路，這樣不僅提高了教學質量，對提高教學效率也具有一定的推進作用。

2.小學語文課堂教學現狀

2.1 小學生對語文知識的學習興趣薄弱

在小學語文教學過程中，大部分教師的教學手段與教學形式都是枯燥、單一的，對學生進行灌輸式教學，導致學生對語文知識沒有任何學習積極性，更加無法激發出學習興趣。產生這一情況的主要原因就是教師沒有為學的創設出良好的教學情境，更加沒有科學、合理的應用現代信息技術，最終導致課堂教學氣氛壓抑，毫無生機，此種教學模式只會導致教師越來越累，而學生的學習積極性也會逐漸降低，形成低效教學模式[2]。

2.2 小學語文課堂教學評價枯燥、單一

我國現下大部分教師的評價方法都是簡單、枯燥的，學生的學習積極性逐漸被磨滅。課堂教學評價主要目的就是讓學生能夠順利完成教學目標，讓他們對語文知識產生學習熱情，同時也能夠起到優化教師教學方法的作用。小學語文教師在對學生進行評價時需要注意藝術性，大部分教師在對學生評價的時候，只會簡單的評價一句，并沒有說明學生哪里做的好、哪里需要改進，沒有發揮出課堂評價的主要作用。另外，還有一些教師并沒有及時評價，有的時候會等到課下時間或者下一節的時候才進行評價，這樣就無法順利完成教學目標。

2.3 小學語文教師教學思想落后

有一部分小學語文教師的教學質量長時間都無法上升，其實并不是教師沒有努力的原因，反而是教師在上課、備課以及批改作業等等都是非常仔細的。這類教師都是具有相似特點的，就是非常重視傳授知識，但是教學方法、教學觀念與教學手段則是非常落后的，而且還沒有及時向一些優秀教師悉心請教先進的教學理念，只是執著于自身的教學手段、觀念進行教學，最終導致教學成果低效，無法獲得上升[3]。

2.4 小學語文教師沒有展示出學生的主體位置

在小學語文課堂上，學生應當處在主體位置并不是被動的位置。在現實教學過程中，因為長期遭受到傳統教學思想的影響，小學生的邏輯思維還處在發育階段，學習能力以及創新能力都需要獲得提升，他們的自主學習習慣還沒有形成，而教師則處在主體位置在課堂上只負責講解知識，而學生則是處在被動的位置去學習，只需要聽教師講解以及做好課堂筆記，導致他們對體會不到學習語文知識的快樂，逐漸對語文課堂教學喪失學習積極性。形成教師在講解知識時滔滔不絕，學生則學習的毫無樂趣，參與積極性薄弱這一局面，這種教學手段是無法提升教學質量的。

3.小學語文課堂教學的優化路徑

3.1 激發出學生對語文知識的學習興趣

興趣是學生堅持學習知識的主要動力，因此，要想提高小學語文課堂教學質量，教師就需要激發出學生對語文知識的學習興趣，教師在傳授知識過程中也需要根據教學內容與教學目標挑選教學手段，盡最大的努力將學生的學習興趣激發出來。小學語文教師可以在語文課堂上創設出良好的教學情境，以此來引導他們感受到教材當中想要表達出來的情感、思想以及寓意等等。比如，小學語文教師在講解部編版三年級下冊《清明》這首古詩的時候，教師就可以利用創設情境的教學模式吸引學生的注意力，激發出他們的學習興趣，教師可以先讓學生閱讀幾遍《清明》這首古詩，然后在利用多媒體播放出一段與清明有關的背景音樂，讓學生伴隨著音樂進行閱讀，促使學生可以理解其中的意思。另外，教師還可以利用多媒體為學生播放一段有關清明祭祀的小故事，這樣的教學方法不僅僅能夠吸引學生的注意力、激發出對語文知識的學習興趣，還可以促進學生對教材當中的知識掌握的更加深刻，有效提高教學質量[4]。再比如，小學語文教師在講解《狼牙山五壯士》這一課程的時候，教師就可以先讓學生應用多媒體觀看一部分狼牙山五壯士的片段，教師應用這樣的教學模式能夠豐富教學內容，還可以幫助學生掌握更多知識，有效提高教學效率，而且還能夠豐富課堂教育資源，開闊學生的視野，同時還可以幫助語文教師發揮出語文科目知識的魅力。對小學生來講，多媒體教學是非常新鮮、有趣的，非常符合小學生的學習需求與性格愛好，此種教學模式可以有效獲得學生的喜愛。因此，教師可以適度的將多媒體教學應用到小學語文課堂當中進行輔助教學。

3.2 進行科學、有效的評價方法

小學語文教師在課堂上可以先引導學生進行自我評價，當學生自我反思以后，然后教師在對學生開展評價，促使學生可以尋找到自身的不足與優勢，經過教師的評價以后對不足之處進行糾正，繼續發揚優勢。

3.2.1 引導學生進行小組之間的評價

小學語文教師需要提倡學生進行小組之間的評價，這樣能夠讓學生共同學習、共同進步。比如，小學語文教師在講解《桂林山水》此課程的時候，教師就可以邀請一名同學朗讀課文，然后再讓小組之間的同學進行評價，此時有的學生就會說：“XXX同學在朗讀的時候聲音洪亮，發音標準......”還有的同學說：“XXX同學朗讀的時候語速過快，沒有讀出作者想要表達的情感……”在小組之間進行評價的時候，學生會仔細傾聽并及時糾正，促使他們可以共同學習，共同進步。最后教師在進行總結與評價，首先需要評價出學生在朗讀時的優秀之處，然后在評價學生需要進行改正的地方，如：“XXX同學在朗讀第一自然段的時候吐字非常清晰，標準，這一點是非常好的，但是在讀第二自然段的時候好像有點著急了，對讀錯誤的地方沒有進行糾正，但是整體來說還是不錯的，下次繼續努力。”這樣的課堂教學評價能夠有效活躍教學氣氛，而且還可以提高學生的表達能力。

3.2.2 教師在課堂教學中進行評價

教師在小學語文教學過程中對學生進行，能夠有效激發出學生的參與積極性。比如，小學語文教師在講解《手術臺就是陣地》這一課程的時候，教師就可以向學生提出一個問題，如：“白求恩是一位什么樣的人？他為什么要這樣做呢？”然后邀請同學回答，假如學生回答的有理有據，而且合理恰當，那么教師首先就需要對學生的回答進行評價，如：“XXX同學的回答與作者想要表達出的非常相似，而且與文中的內容也非常符合，說明這位同學在閱讀課文的時候注意力集中，將文中內容都很好的吸收了，需要繼續保持下去。”然后教師就需要對學生給予一些獎勵，這樣不僅僅能夠提高學生的學習自信心，還可以激勵其他同學主動參與到課堂當中。假如學生回答的不正確，教師需要一步一步引導學生回答問題，不應當責備，以免降低學生的學習熱情。

3.3 優化教學觀念，創建良好的師生關系

教學觀念能夠直接影響到教師的教學模式。伴隨著新課改的持續推進，教師原有的老式教學觀念已經無法滿足當下學生的發展，因此，小學語文教師需要及時更新教學觀念，摒棄老式、傳統的教學觀念。在現下教學課堂上，教師應當與學生創建良好、和諧、互相尊重的師生關系，特別是和小學生之間創建的師生關系[5]。因為小學階段的學生與其他年齡段的學生不同，小學生年紀小、活潑好動，對一些新鮮事物都具有好奇心，自我約束能力薄弱。教師需要在保證學生個性發展的同時，還需要深入挖掘出他們的學習潛力，在小學語文課堂教學中創建良好的師生關系。本篇作者認為教師應當及時更新教學觀念，與學生創建良好的師生關系，這樣才能夠有效優化教學方法，促使學生積極主動的融入到課堂學習當中。

小學語文教學本身就是語言教學，語文教師需要及時更新自身的教學觀念，與學生之間創建良好的師生關系，這樣能夠有效提高小學語文教學質量。如：教師在日常教學中需要尊重學生、公平公正的對待班級每一位同學，對他們提出的稚嫩問題不要急于否決，反而需要鼓勵學生舉手發言與提出問題，與學生建立深厚的友誼，促使學生能夠體會到教師的親切，并不是約束他們的發展，教師只有這樣做才能夠創造出良好的教學氣氛，促使學生積極、主動的學習語文知識，小學時期的學生因為年紀小，活潑好動，教師如果過于約束學生對小學語文教學毫無益處；教師在傳授知識的時候，不要應用老式的教學觀念，反而是需要和學生進行良好的溝通與互動，建立深厚的情誼。

比如，小學語文教師在講解《日月潭》這一課程的時候，教師就可以與學生進行互動，如：“同學們，你們可以和教師分享一下你們去過最美的地方嗎？”促使學生積極、主動的與教師進行溝通，教師也可以向學生講一講自己去過最美的地方是哪里，和學生進行互動，這樣能夠有效拉近師生的距離，在這一環節中教師需要鼓勵學生勇敢提出質疑，并對學生進行疏導，為他們創造出一個能夠互動的機會；另外，教師可以根據不一樣的知識，為學生設計各種練習題，促使學生可以在課堂當中開展互動交流，課下時間還需要仔細挑選家庭作業，并每天按時完成批改，總結出學生在寫作業是所接觸到的共性問題與個性問題開展詳細講解，在語文課堂上對完成的比較好的作業教師需要及時表揚，對不太好的學生需要進行及時溝通與了解，獲得有效反饋內容并推進教師與學生之間的互動，拉近彼此的距離，創建深厚的師生情誼，總而言之，教師要想提升小學語文教學有效性，就需要及時更新教學理念，在教學過程中與學生進行互動與交流，創建良好的關系。

3.4 展現出學生在課堂上的主體位置，激發主觀能動性

處在小學階段的學生，他們的主觀學習能力非常薄弱，學生是否可以全身心的融入到小學語文課堂當中、是否可以注意力集中的聽教師講解知識、是否可以掌握教師講解的知識的教師需要高度重視的問題。一位優秀的小學語文教師，需要在傳授知識過程中展現出學生的主體位置，激發出他們的主觀能動性，并不是過于重視提高學生的考試成績。另外，小學語文教師是否可以應用科學、合理的教學模式激發出學生的主觀能動性，這可以從側面反映出教師的教學能力。

所以，小學語文教師在傳授知識過程中，需要積極、主動的展現出學生在課堂上的主體位置。比如，小學語文教師在組織學生進行課堂訓練的時候，教師就可以挑選班級某一位同學扮演教師，讓他組織班級同學進行復習今天所講解的知識，教師在一旁進行觀察與引導學生，促使學生可以獲得更多的時間去復習今天教師講解的知識點；除此以外，教師在課堂上還可以組織學生進行小組學習，促使學生可以在小組當中進行討論、互動、提問，并將教學知識點經過小組學習的模式與自主學習的模式展現出來，從而彰顯出學生在課堂當中的主體位置，從而激發出他們的主觀能動性。但是教師需要注意一點，就是教師在挑選教學方法的時候，需要根據小學生的真實學習能力與學習情況進行不一樣的教學方法，教師需要遵守循序漸進的教學原則，以免為小學生帶來消極反應。

結束語

根據以上內容的講解，從中我們可以發現，小學語文教學在教育機構當中屬于是最基礎的課程，對學生的綜合發展具有一定的意義。所以，小學語文教師在傳授知識過程中，高度重視提升教學效率是當下小學語文教學的主要方向，教師需要不斷探究與創新能夠提高課堂教學質量的主要途徑與主要方法，促使小學語文教學能夠朝著輕松、民主、和諧的方向進步，促使小學語文教學能夠脫離老式教學困境，讓小學語文課堂成為教師講解知識與學生喜歡學習的載體，促使其教學效率持續上升，所以，作為一名小學語文教師需要在傳授知識過程中積極、主動的探究出能夠提升課堂教學質量的教學手段，不斷開展探究實踐活動。我相信只要我們應用科學、合理的教學模式，面對學生的時候具有足夠的耐心，并對教育事業奉獻更多的熱愛與忠誠，就一定可以提高小學語文教學效率，為我國社會培養出更多的高質量人才。