信息化背景下農村小學信息技術課程教學模式變革

孫晨熹

（永靖縣華為希望小學 甘肅 永靖 731600）

引言

信息化背景下，對人才提出了新的要求，提高學生的信息素養和信息技術能力是教學的一大方向。在這一教育形勢下，信息技術課程作為綜合實踐課程的必修課程之一更要著眼于素質教育要求，積極改變和創新以往陳舊的課程教學模式，強調學生的全面發展和品質提高，培養學生掌握計算機操作知識和能力。

1.小學信息技術課程教學現狀

目前，我國農村小學在信息技術課程教學方面受一些因素的影響，還存在一些問題，導致教學效果不高，無法滿足素質教育要求，最為重要的一點就是課程教學模式比較單一。信息技術課程的綜合性和實踐性比較高，需要學生根據教師的引導上機操作，學生只要擁有充足的實操時間才能更好地掌握知識。目前部分教師對信息技術學科教學的理解存在偏差，導致在教學過程中無法將理論和實踐相結合，通常習慣讓學生按照步驟進行操作，不但降低了現實的學習興趣也限制了學生創新能力的培養。簡單來說，就是課程教學模式還是以往的傳統模式，重視忽略教學，啟發性不足，限制性上的思維發展和自主學習能力發展。

教師信息素養參差不齊是影響教學質量的重要原因之一，調查表明，具有專業能力和信息素養的高級教師人才對于農村小學的信息技術教學革新十分重要，一旦缺少就會降低發展和創新速度，更甚會出現停止發展的現象。但實際情況是農村小學中的一些教師對信息化和信息技術效用的認識明顯不足，認為其職能只是對教學方法、教學資源等方面進行輔助，對小學信息化的教學創新的意識更加不強。相關的管理學校管理人員在這一點上也沒有意識到嚴重性并作出調整，未能建立一體化的信息化體系和完善機制。除了教師的觀念和認知存在問題外，農村小學為信息技術教師提供的學習途徑和培訓也比較少。

最后，教學評價不合理。信息技術課程是綜合實踐類科目，其教學內容同其他學科有較大的區別，但對該科目的教學評價仍然以考試成績為主，并沒有關注學生的信息技術實踐能力和信息素養。單純的依托于成績作為評價學生學習情況的指標，并不利于提升學生綜合能力和學科素養，還會打擊學生學習自信，降低教學的效果。

2.信息化背景下農村小學信息技術課程教學模式的變革手段

2.1 明確教學目標，優化課程內容

在信息化背景下為了做好農村小學信息技術課程教學工作，創新教學模式，促進信息課程的成功改革，教師首先要明確教學目標，在明確目標的指引下優化課程內容，拓展教學思路。教師在教學之前要做好充足準備，保證備課質量，引導學生在學習中掌握信息術基礎知識，將理論知識應用于實踐操作中，提升學生信息專業水平和應用能力，養成良好的學習習慣，初步學習計算機編程知識。不過，農村小學的信息技術課程目前還沒有達到這一要求，普遍出現部分教材偏難、教學任務重和課程設計不合理的問題。以甘教版的小學信息技術課程教材版本為例，五年級上冊和下冊主要包括了掌握Windows操作系統、圖畫軟件、拼音輸入法、標點符號、檢索網上信息、位子和段落簡單排版等。六年級上下冊則是以網絡系統的實際應用如QQ以及PCLOGO語言的基礎知識和基本操作、最基本編程為主。總體上來說小學信息技術課程教學內容較為復雜且有一定的難度。

基于此，小學信息技術課程要針對小學生的學習特點和學習能力綜合分析后制定課程目標和內容。學校要注重校本教材的設計，既完成教學大綱的教學要求，又要符合農村小學的實際教學情況和學生情況。如教師在制定六年級上學期的教學目標時，就可以以計算機理論知識為主，借助網絡平臺強化學生對理論知識的理解，將理論知識與實踐操作相結合。讓其自行搜索相關資料，運用計算機多樣功能進行操作，完成學習任務。如利用QQ、微博等軟件與外界溝通交流，借助LOGO語言編寫簡單程序等。之后，再根據這些課程目標進一步的細化教學內容，如"暢游網絡世界"一課，就可以將其分成用QQ交流、用QQ空間交流、用微博交流三個課時，讓學生學會發電子郵件和一些基礎的操作。

2.2 引入趣味教學模式

單一枯燥的教學模式大大地降低了學生學習的興趣，在信息化背景下教師要會利用多種網絡技術如多媒體等，激發學生學習熱情，改變教學模式。在眾多的趣味教學模式中游戲教學對學生來說有巨大的吸引力，教師在設計課堂教學游戲時，要以教學內容和目標為基礎，融合游戲特點讓學生可以在玩中學，并最終內化知識。例如，“學會用QQ交流”作為第一章的內容，在初步學會申請QQ號和認識學生網上安全守則后，就要學習如何添加好友并進行溝通。這時，教師就可以設計“找朋友”的游戲，要求學生在好友列表中找到添加操作欄，通過檢索QQ號的形式添加好友，保證好友列表至少要有一個好友。添加成功后，讓學生嘗試著給好友發去問候或者一張圖片。最后，對課程進行總結，引導學生說一說使用QQ和好友交流的感受。

教師也可以利用信息技術添加了一些帶有競技性的小游戲，如打字小游戲，從屏幕的蘋果樹上掉落蘋果，蘋果上有漢子或者英文字母，接到蘋果個數最多的學生獲勝。在競爭環境下，學生更容易接受，不但能夠提高打字速度也能激發學生濃厚的學習興趣，進而提高課程教學效果。

2.3 展開任務教學，激發學生學習內驅力

任務教學法就是根據教學內容合理布置課堂任務，通過任務引導學生完成課堂學習，而且還可以讓學生獲得學習的成就感，提高學習熱情。在應用任務教學法展開課程設計時，教師要綜合多方面因素考慮，讓學生對接下來要完成的任務有一個明確的方向，幫助學生梳理思路，并把新知識和舊知識進行連接，增加知識的邏輯性。

如甘教版中的“在計算機上寫作文”一節，教學目標就是掌握啟動和退出Word文字軟件的操作步驟、掌握設置Word窗口的方法和熟練輸入英文文章。教師就可以為學生布置這樣的一個任務：寫一篇表達心情的word文章。在設計過程中，學生會積極主動地在教材中找具體的操作方法和技巧，并自主思考該如何寫這一篇文章以及選擇文字的字體和段落格式。

任務教學模式下，可以引導學生更加深入地理解已掌握的知識并遷移到新的知識上，使其解決學習問題順利完成學習任務，提高探究能力的同時獲得學習成就感，增加信息技術課堂教學的有效性。

2.4 激發學生自主探究意

為了提升小學信息技術課程教學質量，教師要改變以往單一的教學模式，轉變教學思想，以思想指引行為，從注重學生成績轉向注重學生自主學習能力的培養能夠進一步推進素質教育的發展。教師在教學中要多給予學生闡述想法和展示能力的機會，讓學生通過自主思考與合作探究拓展思維、鍛煉能力。對于更加復雜的教學內容，教師要讓學生大膽設問，教師從旁輔助，引導學生自主解決問題。

比如，學習“申請QQ號”時，教師可以讓學生自己閱讀教材上的操作步驟，并通過上機實踐操作將教材上的理論知識轉化為實際操作步驟。學生操作時，可以選擇自己喜歡的QQ號，通過申請QQ號、填寫注冊材料、點擊提交按鈕的操作步驟完成注冊申請過程，并對申請的QQ號進行記錄。教師在這一環節要關注注冊失敗的學生，鼓勵他們對教材內容再次進行閱讀和思考，及時發現操作環節存在的問題，再進行注冊成功完成申請。經過教師的引導和鼓勵，學生自己進行學習、操作、思考和成功注冊的活動，不但充分發揮自主性也教會了學生如何學習，培養了學習能力。

2.5 采用合作學習方法，培養學生創新思維

合作學習也是革新和提高課堂教學模式的一種方法，不但可以讓學生創新思維得到培養也能夠形成團隊意識。開展合作學習時，小組的構成要根據班級人數和學生的實際學習情況，根據實際情況將學生科學分組，給予學生闡述想法和交流探討的機會。在小組討論時教師要引導每個學生說出自己的見解，之后小組成員進行總結分析找出最優解。

例如，“網絡交流”的教學目標是熟練掌握發表日志和瀏覽日志，并進一步數字使用話題廣播溝通方法。教師可以根據教材內容將其分成不同的主題如“家鄉”、“地球村”、“班隊活動”以及自選主題，讓學生以小組的形式選擇主題，每個成員都要有自己的任務，如收集相關圖片、介紹文字等。然后，小組需要將整理好的相關資料編輯發表，各個小組成員互相訪問好友空間，瀏覽日志并做出評價。最后，教師引導各個小組進行總結歸納操作重點。

2.6 提高教師專業素質

改進教師信息化技術能力培訓形式，一是農村小學不能將培訓重點僅僅放在培訓工作本身上，著重提升教師信息素養和綜合能力，做好統籌規劃工作，通過網絡培訓，推廣全面的網絡培訓模式，為教師實現提供全面的培訓；二是，提高對教師專業能力和信息素養培訓的關注和重視程度。通過制定科學合理的培訓計劃和課程方案提升教師綜合能力，讓教師在實踐中總結經驗、反思不足；三是，整合資源，充分利用和管理好培訓設施與培訓體系，完善培訓方式、強化教師人員軟能力的管理能力與綜合素質的提升，引導教師突破常規，打破固有思維的束縛和局限，自覺通過多種學習手段提升自身專業能力和信息素養，為學生學習提供積極指導。

結束語

總之，信息技術課程是信息化時代背景下產生的新的學科按照以往的課堂教學模式進行取得的教學效果并不好，要針對這一課程的特點和時代背景革新教學模式。為了提高農村小學信息技術課堂教學的效果，可以采用合作學習法、自主學習法、任務教學法等教學模式，逐漸改變一言堂等教學方式，從而推進信息技術課堂教學模式的創新。