小學生寫作能力的培養研究

權小霞

（隴西縣渭州學校 甘肅 定西 748100）

小學階段是針對小學生語言的表達能力以及其理解能力的重要培養階段，在這個階段中，語文教師起到了非常重要的作用，寫作能力又在一定程度上代表著學生的書面表達能力，由此，語文教師應該把小學生在寫作方面的能力進行大力培養以及教學過程中的核心任務。為了加強小學生對于寫作方面的深厚興趣且能夠使他們更好的掌握寫作的技巧，教師必須首先從小學生的閱讀量以及知識儲備方面入手，通過加大他們的閱讀量促使提升小學生對于文學語段的理解能力，從而能夠豐富學生語言表達的詞匯量。在實際的教學過程中，教師們需要有把最基礎的方法和相關的技巧融入到課堂中，讓學生們逐步的提升他們的寫作能力。

1.小學生寫作現狀

小學語文屬于基礎學科，對于學生的成長和發展影響較大，應該高度重視當前小學語文寫作教學的實際情況，明確不足之處[1]。根據相應的資料顯示，小學寫作中反映出作文與寫作目的相背離、作文內容想象力不足、寫作詞匯量匱乏等多種問題，這在一定程度上著影響到寫作效果，對于調動起學生們的寫作積極性非常不利。

1.1 作文背離寫作目的

寫作目的是支撐寫作順利開展的關鍵，若是寫作中忽視了目的性，將會使得文章失去靈魂，也極易出現各種各樣的問題。文章是用來抒發情感的一種重要方式，可以作為思想交流和情感溝通的途徑但是根據當下的調查結果顯示，小學生普遍寫作的目的基本上都是為了完成課業要求，小部分的同學會認為寫作的過程會對今后的長遠發展有幫助以及想要記錄有意義的生活趣事。因此有相當一部分小學生認為分數的高低要比自身的發展以及交流的需要占據更加重要的地位。這種為了寫作而寫作的方式會導致練習寫作的目的偏離最初的方向，僅僅只是讓學生圍繞應該寫什么，應該如何寫，會使學生缺乏寫作的主觀能動性，很難使學生表達出他們自己的真實情感和想法，最后只會用假、空、虛的寫作語言來交代學習任務。在上述提及到的相關問題中，明確了現階段小學寫作中內容與目的相背離的情況，要求教師們正視這一問題的嚴重性，合理使用相關措施加以處理，保證小學語文寫作教學實效有所提升。

1.2 作文內容缺乏想象力

對于小學生來說，想象力可以通過作文顯現出來，但是如果缺乏想象力，將會使得內容枯燥乏味、千篇一律，直接降低鑒賞興趣。雖然說當下語文寫作教育的目的是需要學生們表達出真實情感，但是對于同學發揮想象力程度依然提出了一定的要求，主張將“想象力”在有限的范圍內發揮。在當下素質教育的大環境下，越來越多的作文選題的新穎程度在不斷的增加，從而使傳統的教學理念以及教學方法不再適用，另外也對小學生的思維活躍能力提出了更高的要求。但是在教學的過程中，大部分的教師都普遍發現雖然小學階段是小學生的想象力最為豐富的時期，但是在寫作的過程中學生們卻無法有效的積極運用和發揮自己獨特的想象力，這種現象也恰恰表明小學生的想象力受到了禁錮，不能充分發揮出來的表現。隨著時間的推移就會導致小學生們的寫作越發千篇一律，沒有實質性的思想內容表達，后期也會使他們逐漸的失去學習語文的興趣，從而產生枯燥的想法[2]。

2.小學生寫作現狀成因

小學生寫作需要詞匯和語文知識的支撐，但是受到諸多因素的影響，使得學生們難以提升寫作認知，對于寫作和語文的聯系也無從理解。根據上述反映出的問題來看，學生缺乏濃厚的寫作興趣、自主寫作能力不足、正確的觀察方法未能掌握等均會影響到寫作質量，也會直接打擊他們的寫作積極性，使其無法提高寫作水平，寫作教學進展受阻。

2.1 缺少對寫作的濃厚興趣

興趣就是最好的老師，尤其對于小學生來說，興趣的重要性可想而知，這是指導他們具體行動的關鍵因素。就小學生群體來說，寫作具有一定的難度，特別是在他們初次接觸時，若是缺乏興趣的支撐，將無法實現既定目標，還會干擾他們的行動，使之難以堅持[3]。目前，小學生對寫作認知有待提升，對于寫作的興趣不高，以至于無法主動參與到學習實踐中，這就影響到教師們開展活動的成效，也難以體現學生們的主觀意識。小學生集中注意力觀察事物的興趣、能力不足，就會導致他們在觀察事物的時候缺乏主觀能動性，在觀察的過程中抱有敷衍了事的姿態，僅僅只是用眼睛看到但并未用心體會，從而直接影響到最終學習成果。還有些學生對寫作一知半解，常常對日常生活、學習中的素材一掃而過，不看重日積月累和靈活使用的過程，以至于寫作時頭腦里缺乏合理的素材，也不足以發揮出豐富的想象力，最終呈現的作文內容空洞，毫無中心思想，總體會降低作文的質量，使寫作這件事變得毫無實質性的意義可言。

2.2 自主寫作能力不足

自主學習能力是學生們亟待提升的能力之一，這對于強化他們的寫作技能和寫作素養具有較大幫助。但是結合現階段具體情況分析，很多小學生的自主學習能力不足，缺乏自主寫作意識，從而影響到寫作水平的提高。小學生的自主寫作能力的培養對于小學階段的學習來說是至關重要的，同時也是小學語文教育的在重要組成部分，想要成為一名合格的小學語文教師，就更應該將小學生的自主創新能力的培養放在教學中的關鍵位置。當下普遍的現象基本都是只有在老師主動布置寫作任務的時候，小學生才會按照老師的要求去進行寫作，從而寫作就成為了任務導向，被動式的內容輸出。只有教師在教學的過程中逐步引導小學生并有效的讓他們養成寫作的良好習慣，才能在寫作中提升相關的語言表達能力，內容輸出和轉化能力以及情感抒發能力。從小學生的長遠發展來看，其自主寫作能力的培養對于他們各個方面的成長還是非常重要的，熱愛寫作不論是對于學習語文這門學科還是日常生活都是有很重要的意義。

3.小學生寫作能力的培養對策

小學生寫作能力的培養至關重要，可以通過興趣、多樣化命題以及增加閱讀量等途徑提升學生的寫作能力，由此為培養他們的寫作素養創造理想條件。在相關的實踐中，教師應該抓住學生興趣點，合理激發他們的寫作興趣。此外，還需保證多樣化命題和增加學生閱讀量，由此鍛煉學生的寫作能力，使其主動加入到寫作活動中。

3.1 激發學生的寫作興趣

上文提到培養良好的寫作興趣對于小學生來說是很重要的，如果想要提升他們的寫作水平，首先就必須要使他們逐漸克服害怕寫作文的心理狀態，引發他們的興趣，把寫作這件事從被動變為主動。那么使用什么樣的方法才能夠提升小學生對寫作的興趣呢？第一，語文教師在平時的教學過程中，需要有計劃性的、有目的性地讓學生們進行聽說讀寫的練習，培養綜合的口頭以及書面的表達能力。小學生語言的發展是口頭語言先于書面語言，所以說口頭語言的鍛煉應該先于書面，要先提升口頭語言的表達能力從而才能同步提高書面表達的能力[5]。那么語文老師在做教案的時候就應該先從學生的口頭表達能力的培養開始，慢慢的提高學生的能力。第二，語文教師也可以在教學的過程中進行一些小環節的設計，例如每次課堂的前兩分鐘都安排一個三分鐘演講活動，逐漸的使大家敞開心扉，敢于表達自己的想法，要求中心突出，用詞要盡量準確、語句之間要連貫。對于能力比較不好的學生可以采取先準備稿的方式。這種活動本身的有趣性自然而然就會帶動學生的興趣，長期下來便能夠培養起學生的表達能力。

3.2 確保作文命題方式的多樣化

培養小學生寫作興趣的另一種方式也可以是盡量的保證作文命題的多元化。與此同時，選題盡可能的貼近小學生的具體生活，還能引起他們的興趣的話題。例如：《我和小花的對話》，可能從字面上看這個題目還是比較有局限性的，但是從而也把小花進行了擬人化，更加的生動和形象，可以引發小學生們的自主思考，可以把小花當做自己在生活中的好伙伴，能夠聯想到一系列的故事情節，多姿多彩的相處與交流方式，也可以使學生們敞開心扉去抒發自己內心的真實情感，沒有過多的掩飾和限定。另外，語文教師們還可以采用半命題的方式，例如：《我最愛的XXX》，學生們只要不超出寫作的范圍，就可以任意的對這個作文選題進行多方位的補充，從而能夠給學生們創造一個廣闊的寫作空間，充分發揮他們豐富的想象力，抒發對內心中最熱愛的事物的情感。

結語

在小學寫作中，面對上述提及到的相關問題，應該積極的重視合理化手段和科學舉措，讓學生們的寫作興趣有待提升，進一步豐富閱讀見解，充實詞匯量，在瀏覽多樣化命題元素的基礎上，提高自身的寫作能力，保證寫作素養的針對性培養。