初中語文民主式作文評改課教學探微

錢元軍

（桐梓縣思源實驗學校 貴州 遵義 563200）

談起作文教學，相信絕大多數語文老師都有說不盡的話題，但歸結起來就是一個字：“難！”要讓學生寫好作文，培養其寫作的興趣是至關重要的。蘇霍姆林斯基說過:“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件，沒有這種自我肯定的體驗，就不可能有對知識的真正興趣”。由此可見，要讓學生體驗到寫作的快樂，就得讓學生對作文產生興趣。

在筆者的作文教學中，為激發學生的寫作興趣，增強學生的寫作信心，筆者可謂是挖空心思，但最讓筆者難忘的是秋期的一堂作文教學課。筆者是這樣開頭的：“同學們，我給大家收一收大教育家魏書生的事跡吧（用班班通展示人物及事跡），展示完畢后，我問學生，我和魏書生比誰更厲害？學生異口同聲的回答魏書生更厲害，接著我又問，你們想不想成為他的學生？學生回答：想，但沒機會，我說，今天我把他請來了，同學們都很震驚，到處張望，看到同學們這副表情，我順勢往黑板上一指，說道：“魏書生就在這里，他把學生改作文的指導方法都寫在上面的，你們想學嗎？”看著一張張渴望的眼神，我故意向學生賣了一個關子說：這是作文的‘葵花寶典’，你們學了后，不但會改，還更會寫喲！記住今天這堂作文評改指導課是魏書生教你們的，今后評改作文方面你們就是他的學生哦，名師出高徒嘛。”當時筆者就看到了學生滿滿的自信，對評改作文的興趣更濃了。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱“課標”）在“教學建議”部分強調：“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力?！边@就要求教師一定要讓學生注重作文“自寫、自評、互評”的能力培養，改變作文教學中“教師受累，學生受罪”的茍弊，還學生主體上的寫作自由。魏書生說：“民主像搭在師生之間的橋，民主的程度越高，這座連通心靈的橋就越堅固、越寬闊。”因此，傳統的作文評改方式不去尊重學生，是教師的單向評價，缺少師生、生生間雙向對話，就是說，傳統的作文評改不能充分體現民主性；反過來我們現在倡導學生自改、自評、互評與教師參評的作文民主評改方式，正好彌補了以往的不足。

那么，如何才能上好一堂民主的作文評改課呢？下面結合筆者負責的課題研究主題與課堂實踐談幾點感悟，與各位同仁共榷。

1.建立學生民主式作文評改的標準

教育家葉圣陶說過：“自古以來讀書人筆下有通有不通，因教師給改而通了的究竟占百分之幾？”可見教師改作文既費勁又徒勞無功，于是筆者設想著培養學生作文評改的能力，從學生被動作文評改轉換為主動評改，把改的優先權和主動權真正還給學生。但困擾筆者的是如何去引導和指點學生形成這種評改的能力呢？筆者查閱了很多資料，在一次與同事偶然的作文評改交流中，朋友給筆者推薦的了魏書生作文評改指導“十條標準”，給了筆者很深的啟發。于是筆者把這“十條標準”解析為民主式作文評改的兩個不同層級的評改方法即組內交叉淺層評改“五法”和作文深入探究“六看法”，以此作為指導和培養學生民主式作文評改的有效途徑。民主式作文評改兩個不同層級的評改具體標準（以中考作文60分為標準）如下：

第一、組內交叉淺層評改“五法”：1.格式是否正確（5分）；2.卷面書寫是否整潔（5分）；3錯別字有幾個（5分）；4有幾處病句（5分）；5.標點符號有幾處錯誤（5分）以上分值超過5分不追加扣分。

第二、作文深入探究“六看法”：一看中心是否明確（10分）a.開頭是否點題，b.內容是否符合主題，c.結尾是否扣題； 二看選材是否典型（5分）a.是否圍繞中心、b.是否符合生活實際、c.是否具有典型性； 三看結構是否嚴謹（5分）a.層次段落是否清晰，b.過渡是否自然，c.開頭和結尾是否照應；四看感情是否真摯（5分）a.感情是否融入個體，b.文章是否流露真情；情感是否引起讀者的共鳴；五看語言是否精煉（5分），a.語言簡練而不重復啰嗦，b.語句流暢而不晦澀難懂，c.語意深刻而不淺顯；六看扣題是否嚴密（5分）a.是否照應標題，b.是否首尾呼應，c.是否深化主題。

通過這次學生民主式作文評改方法的指導，學生對作文評改基本做到了心中有數，對評改目標也有了一個清晰的認識。

2.規范學生民主式作文評改的模式

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！睂W生的作文評改過程也需要注入源頭活水，否則就會徒勞無功。為此，筆者結合班級實際，獨創了一套可行的課堂作文民主式評改模式。過程如下：

第一步，出聲朗讀，憑語感自改。

第二步，課件出示基礎評改“五法”和深入探究“六看法”。

第三步，組內交叉評改，做到互賞互評，共同提高。

第四步，下批語。具體要求有三點，一是批語要先找學生優點和閃光點，再找學生不足，并提出自己的建議；二是批語要結合作文內容，在文中找到批語的依據；三是批語不得少于80字。

第五步，組內評選優秀作文賞讀。小組長要認真評選，教師要參與其中指點迷津。

第六步，精彩句段展示。推薦人要講明文章主要寫了什么，精彩在哪里，其他組同學交換看法。

第七步，優秀作文展評。首先教師引導：聽了精彩句段展示，你們最想聽聽誰寫的作文？接著由評改委員會會長和副會長（評改委員會成員由班內各小組長組成，會長和副會長由科代表擔任）點評并推薦學生優秀作文，全班舉手表決一致通過，最后選出來的作文經寫作本人同意后，在班上展讀并分享，學生們暢所欲言其優缺點。

第八步，教后反思 。小組長要及時反饋本組學生存在問題，教師對學生存在的共性問題作指導。

通過這種民主式作文評改模式的教學，學生作文的效率和質量均明顯得到了提高，從而激發了學生的寫作興趣，還減輕了教師的評改作文的負擔，可謂是一舉幾得，關鍵是學生寫作能力得到了空前的飛躍。

3.強化學生民主式作文評改的指導

葉圣陶先生說過：“學校訓練學生寫作文，目的是使他們學會寫文章的本領。要使他們學會這種本領，就得引導他們在構思、選材、謀篇、分段、造句、用詞等方面下功夫，不斷的練習，養成良好的習慣，無論寫什么都能表達得準確清楚。”葉老這段話給了我很深的啟發。評改能力要提高就得學會這套本領，這對夯實學生的寫作基礎具有非常高的作用。

通過不斷的作文教學實踐和教學反思，筆者發現，只有走一條作文教學和學生民主式評改相結合的路，學生作文才有出路。于是筆者嘗試采取了循序漸進的專題教學：

（1）七年級上期給學生上了“五個作文寫作專題”。即作文如何審題和立意，作文如何開頭，作文如何選擇材料，作文結構如何安排，作文如何結尾等。把學生的習作結合專題知識來講，并把這些訓練內容用口訣加以概括，幫助學生直觀、形象、有趣地記憶。如上“作文如何開頭”這個專題時，和學生一同概括了“作文開頭寫評六訣”即開門見山亮觀點，巧用修辭展文采，廣泛引用突主題，描寫環境托背景，以問生疑造懸念，妙用題記明主旨。這讓學生在以后作文時如何寫好開頭，以及在民主式評改作文時找到了寫得好的評判標準。

（2）七年級下期給學生上了“四個作文批改專題”。即批改符號的如何使用，如何寫旁批，如何給作文評分，如何下評語。

（3）全校開展語文作文寫評競賽。每班選十人參加競賽，參加競賽的學生既要寫作文又要交叉評改作文，兩項所得的綜合分才是競賽成績。另外，我也在班上不定期的開展作文寫評競賽活動，以此研究寫作和評改的有效程度。

通過以上專題講解和訓練以后，我發現大部分學生在作文時表達觀點更加鮮明、材料更加鮮活、結構更加嚴謹、語言更加優美，評價更加全面了。

4.捕捉學生民主式作文評改的亮點

作文評改中令我最難忘的是精彩句段激趣，可謂是以篇誘人。

筆者在指導學生互評完后由小組推薦出組內作文中最好的語段進行分享，記得九年級時我布置一篇作文為《我有一個夢想》，其中甲小組的某同學開頭這樣寫道：“鳥兒的夢想是天空，魚兒的夢想是大海，蝶兒的夢想是鮮花，而我的夢想是……”乙小組的某同學題記這樣寫道：“小草的夢想是裝點大地，鳥兒的夢想是追逐雄鷹，溪水的夢想是匯入江河，而我的夢想便是成為您。”丙小組的某同學開頭這樣寫道：“或許，岳飛的夢想是‘笑飲匈奴血’；或許，杜甫的夢想是‘一覽眾山小’；或許，陶潛的夢想是‘采菊東籬下’；或許，我的夢想——成為一名救死扶傷的醫生?！倍⌒〗M的某同學另辟蹊徑，以“憶往昔，崢嶸歲月——恰現在，風華正茂——展未來，錦繡前程”的嚴謹結構出彩，他從毛澤東的一首《沁園春.長沙》的靈感觸動而來，書寫得文采飛揚。這些篇章都以自己獨有的魅力贏得了老師和同學的青睞。

5.樹立學生以評促寫的信心

筆者通過學生作文的題目、開頭、選材、結構、結尾及語言表達中，捕捉到了許多評改的亮點。不得不說，學生在展示、分享、審美、比較中最大程度地展示出了他們評改后的那種好奇心，情隨心動，意隨人動，在那一雙雙渴望的眼神中，讓筆者看到了堅定、自信，這眼神洋溢在春風里，給人一種蓬勃向上的力量。

通過這幾學期的學生民主式作文評改課堂教學的訓練，筆者從中收獲了許多的欣喜和安慰，同時感覺到，原來上作文評改課換一種方式會給人莫名的輕松，正如學生所說：“作文評改課這種方式讓我對作文產生了濃厚的興趣，自己寫起作文來，感覺很輕松?！庇纱丝梢?，學生民主式作文評改從不同方向避開了自己害怕作文的“禁地”，并開始喜歡上了寫作。只要我們指導得法，學生民主式作文評改是一個教學雙促進的好事，是完全值得各位教育同仁去嘗試。