小學生軟筆書法教學融合校本實踐的探究

牛中華

（白銀市白銀區第五小學 甘肅 白銀 730900）

伴隨著中華傳統文化進校園的推廣，軟筆書法在小學校園中的運用更加廣泛，發展為拓展學生能力素養的重要教學內容。在新課改背景下，小學生軟筆書法教學與校本實踐的融合也逐漸成為新時代背景下書法教育的重要方向，引導學校不斷推進校本研究，建設教學特色，為學生能力素養發展提供支撐。教師要充分始終堅持實踐原則和問題導向，從重視書法校本設計、關注國學經典著作等途徑入手，提高軟筆書法教學水平和質量，為學生打開文化藝術世界的大門。

1.當前軟筆書法教育與校本課程相融合的問題

1.1 部分學校對書法校本課程缺乏重視

第一，部分學校對書法校本課程缺乏重視：校本課程是以學校和教師為主題的特色課程開發活動，近年來伴隨教育體系的改革，小學書法校本課程逐漸受到社會重視，但由于部分學校過度依賴外部教育資源、缺乏書法課程設計專業人才，對書法校本課程缺乏重視和創新思考，影響教學有效性的獲取。

1.2 部分書法課堂構建方式較為單一

第二，部分教師運用校本課程、構建書法教學課堂的方式較為單一：伴隨教育現代化的不斷推進，小學教學方式也處在不斷變化發展中，為教師提供更多選擇空間。但由于部分教師忽視教育方式的與時俱進，選擇較為傳統的“灌輸式”方法運用校本課程，進行書法學習指導，導致書法課堂呈現出缺乏趣味性的問題，不利于小學生能力素養發展。

1.3 忽視國學經典的重要作用

第三，部分學校和教師設計書法校本課程時忽視國學經典的重要作用：國學經典著作是中華傳統文化的重要載體，對塑造學生觀念和價值具有重要作用。由于學校和教師在設計校本課程時過度重視技巧和方法教學，忽視書法素材的文學和價值內涵，導致校本課程缺乏深度，影響書法教學和融合實踐的實際效果。

2.軟筆書法教學融合校本實踐的有效途徑

2.1 明確校本設計原則，做好書法校本開發工作

校本課程設計原則包括開放性、連貫性和趣味性等，明確校本課程設計原則能夠對學校特色課程資源的開發起到指導作用，豐富教學內容和手段。在小學軟筆書法教學中，針對部分學校忽視書法校本設計的問題，學校和教師可以從明確校本設計原則的角度入手，充分發揮主觀能動性，探索校本課程資源，做好書法校本的選擇、開發和延伸工作，為小學生書法學生提供豐富特色資源，深化軟筆書法教學與校本實踐的融合進程。

首先，學校要將校本課程設計提上教育發展日程，通過加強教師對培訓、聘請書法課程設計專業人才等形式，提高學校研究和開發書法校本課程的能力和水平；其次，教師自身應該深化對書法校本課程設計的研究，在開放性原則的指導下，將課內外書法教學資源整合起來考察，突出書法校本課程在提高學生能力素養上的綜合作用；然后，關注連貫性和趣味性等原則的把握，使得書法校本開發既滿足小學生知識技能狀況，又能夠貼合小學生學習興趣，促進書法教學質量的提高；最后，學校和教師要關注校本課程的特色性，結合學校優勢和地方文化特色設計相關課程，提高軟筆書法教學的針對性，充分落實書法校本課程在小學軟筆書法教學中的積極作用。

2.2 運用國學經典著作，提高校本課程質量

國學經典著作是中華優秀傳統文化的重要表現形式，既能夠通過閱讀素材的發掘，延伸課堂教學內容，又能夠通過文化價值理念的滲透，提高小學生思想道德水平，在小學教學中具有廣泛的運用價值。針對當前部分書法校本設計忽視國學經典著作作用的問題，學校和教師可以從國學經典著作的創新運用角度進行思考，既要提高課程素材選擇的科學性，又要結合小學生實際興趣，既要關注課程素材與書法技能知識的聯系程度，又要結合小學生閱讀和模仿能力實際，實現軟筆書法教學與校本實踐的深度融合。

首先，學校和教師要做好書目選擇工作，在廣泛的國學經典著作中選擇與小學生能力素養和軟筆書法特色相符合的代表作品，如《三字經》、《弟子規》等，優化設計為進行軟筆書法教學的重要教材，在潛移默化中塑造學生價值觀念，提高軟筆書法加血有效性；其次，學校和教師要對國學經典著作的運用形式進行創新，在經典書目中選擇流傳度較廣的名言警句，整合成《國學經典錦集》，通過多冊的書法仿寫錦集，為學生提供豐富的聯系機會和學習資源；最后，學校和教師可以將國學經典著作轉化為激發學生興趣的重要媒介，以經典代表作品為內容進行書法練習，充分發揮優秀文化作品的重要價值，提高學生文學素養和書法技能水平。

2.3 運用信息技術，創新校本資源呈現方式

在信息技術背景下，互聯網表現出突出的智能化和先進性特征，能夠打破傳統教學和課程設計在時間、地點上的局限性，為教師推進課程設計、延伸教學內容提供更多媒介。針對當前部分書法校本設計形式單一的問題，學校和教師可以從信息技術的運用角度入手，關注線上特色教學資源的規劃和設計，創新書法教學指導方式和資源呈現形式，構建兼具科學性和豐富性的書法特色課程，提高軟筆書法教學效率。

首先，學校要做好線上特色課程的規劃工作，既要關注資金投入，引入書法教學課程資源、設計線上課程體系和網絡教學空間，又要關注師資力量的培訓，安排信息技術人員對教學資源進行管理，提高教師運用信息技術構建軟筆書法教學課程的能力；其次，教師自身應該充分發揮主觀能動性，一方面借助學校提供的特色線上課程，進行個性化筆法指導，另一方面關注線上課外書法資源的獲取和運用，延伸學生知識面，進一步落實信息技術在校本設計上的便捷性優勢；最后，教師要不斷創新書法課程資源和教學指導的呈現形式，既要借助多媒體軟件，為學生動態呈現字體筆法或筆序、寫字技巧等學習要素，化靜態為動態，化抽象為直觀，強化學生對軟筆書法技巧和細節的理解和記憶；又要關注多媒體設備在滲透書法文化理念、對接核心素養目標上的促進作用，運用好音視頻軟件對學生進行文化理念教育，形成書法教學新特色，促進軟筆書法教學與校本實踐的融合。

2.4 設計書法活動，形成良好校園文化

書法教學活動是抓住學生學習興趣、促進學生技能發展的重要途徑，由于書法教學具備較強的藝術性和實踐性，教師設計多元化書法學習活動能夠激發學生參與意愿，為學生提供更多展示和提高自己的機會。針對當前部分學校書法校本缺乏特色的問題，教師可以從特色書法活動的設計入手，以校本內容為基礎，推出豐富多彩的書法實踐活動，如書法比賽、軟筆書法展覽、技巧分享交流會等，在體現校本課程特色的同時，抓住書法學習興趣，推進軟筆書法教學與校本實踐相融合。

首先，教師可以以校本課程為素材設計軟筆書法競賽，發揮小學生自主性和競爭意識，通過對作品完成度、筆法、筆序、意蘊等要素的整體評價，選出優勝作品并對學生予以實物獎勵，樹立學生學習書法的自信心，落實校本課程重要作用；其次，教師可以通過書法展覽的活動，將學生在學習校本課程中的優秀作品進行收集和展出，鼓勵家長參與到書法活動中來，并對作品進行積極評價，擴大特色校本課程的影響力；最后，教師還可以關注分享交流活動的設計，抽出一節課時間，圍繞校本課程分享學習經驗，在激發學生參與度的基礎上，形成良好的學習氛圍和書法文化環境，落實書法校本課程設計在提高軟筆書法教學質量上的積極作用。

2.5 完善書法校本課程評價，提高教學質量

課程評價工作是影響學生學習效果和教學方案設計的重要因素。由于部分學校和教師對校本課程的運用缺乏有效評價，缺乏對課程設計效果的有效信息，導致書法校本課程設計出現不完善、不科學的問題，影響實際教學效果。為進一步推進軟筆書法教學與校本課程實踐，學校和教師可以從完善書法校本課程評價的角度進行思考，既要關注評價標準的優化設計，又要關注教學評價體系的完善，為學生能力素養發展創造良好環境。

首先，學校要做好書法校本課程效果的追蹤工作，通過對小學生書法能力的監測、定期召開校本研討會等途徑，收集關于書法校本課程運用效果的一手信息，引導教師重視軟筆書法課堂評價環節，提高教學評價的整體性和有效性；其次，學校要將書法校本的運用和開發，作為評價教師能力水平的重要標準，進一步完善教學評價體系；然后，教師自身應該抓住評價標準的多元設計，既要在校本課程指導下關注學生書法學習整體效果，又要結合個別學生能力差異，分析校本課程在縮短學習差距、促進學生同步發展上的實際效果；最后，要注重對校本課程數據的總結和分析，形成進一步優化書法校本設計的重要依據，助力書法教學水平不斷發展。

結束語

小學軟筆書法教學在學生文學素養發展過程中發揮著不可替代的作用，學校和教師必須充分重視軟筆書法教學與校本課程實踐的融合，發揮主觀能動性為學生創造良好的學習和發展環境。一方面，學校應該充分關注書法校本課程的開發和運用，明確校本課程設計原則，提高教學科學性和針對性；另一方面，教師要做好課程設計和教學指導工作，既要運用國學經典著作，又要發揮信息技術作用，既要創新書法教學活動，又要做好教學評價工作，從多個角度推進軟筆書法教學與校本實踐的融合，為學生能力素養發展保駕護航。