“微”可足道：英語“微課堂”教學(xué)模式

張文花

（積石山縣教育局教研室 甘肅 積石山 731700）

引言

在教學(xué)改革進(jìn)程的深入實施下，小學(xué)英語教學(xué)模式發(fā)生了很大改變。將“微課堂”教學(xué)模式與小學(xué)英語課堂教學(xué)融合，不僅可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的增強(qiáng)，也能提高課堂教學(xué)實效性，所以為保證小學(xué)英語教學(xué)能順利實施，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，在全面掌握學(xué)生能力的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化對“微課堂”教學(xué)模式的使用，保證教學(xué)效率能全面提升。

1.英語“微課堂”教學(xué)模式應(yīng)用必要性

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，小學(xué)英語教學(xué)活動在開展過程中，教師需要對學(xué)生的水平、能力、特點以及教學(xué)內(nèi)容充分考量，并在此基礎(chǔ)上，合理應(yīng)用“微課堂”教學(xué)模式，科學(xué)制作微課視頻。

1.1 有利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)

英語學(xué)科屬于外國語言，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)期間難免會遇到很多困難，但通過對“微課堂”教學(xué)模式的利用，可以在一定程度上降低英語學(xué)習(xí)的難度。教師采用視頻的方式講解知識，可以讓人枯燥的文字知識轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦忧倚蜗蟮囊曨l，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在課堂上能集中精力學(xué)習(xí)，促進(jìn)英語體驗感的增強(qiáng)。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，微課的持續(xù)時間不長，大約在5分鐘到8分鐘左右，短小精煉，可以將重難點知識直觀呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)期間能更為輕松。并且微課視頻能實現(xiàn)在線播放，打破了以往課堂的局限性，能夠隨時隨地的學(xué)習(xí)。在日常學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能按照自己的需求學(xué)習(xí)知識點，反復(fù)觀看視頻。在微課的支持下，教師還可以展開個別化或者小組學(xué)習(xí)，真正做到因材施教，對學(xué)生英語水平的提高大有幫助[1]。

1.2 有助于英語教學(xué)效率的提高

和以往教學(xué)方式存在的差異較大，微課堂可以將各類信息有效整合起來，通過利用微課，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識時，能快速找到很多和英語相關(guān)的資料。在教學(xué)期間，教師可以將教學(xué)過程制作成視頻，并對各個流程進(jìn)行細(xì)化，逐一演示和講解。學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，可以隨時觀看視頻，如果遇到不懂的地方，也能反復(fù)觀看，一直到理解為止，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)。在課堂教學(xué)期間，通過微課的輔助，能清晰的將知識呈現(xiàn)在學(xué)生面前，確保學(xué)生能在短時間內(nèi)理解并內(nèi)化知識，有助于學(xué)生理解能力的增強(qiáng)，更能從根源促進(jìn)教學(xué)效率的提高。在教學(xué)期間，借助“微課堂”教學(xué)模式的形式較為多樣，不僅包含講授類微課，也包括情境類、實驗類微課，能滿足小學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求。在教學(xué)過程中，教師可以將新講解的知識利用教學(xué)情境的方式呈現(xiàn)于學(xué)生眼前。也可以將微課用于課后練習(xí)與鞏固方面，保證能從不同層面促進(jìn)學(xué)生英語水平的提高。

2.英語“微課堂”教學(xué)模式的實際應(yīng)用分析

2.1 做好課前導(dǎo)入

微課需要在有限的時間內(nèi)將教學(xué)內(nèi)容講解完，所以教師在英語教學(xué)期間，應(yīng)該做好課前導(dǎo)入。任何一個新知識的學(xué)習(xí)都需要學(xué)生提前預(yù)習(xí)，可以說，高效且良好的預(yù)習(xí)，對學(xué)生課堂知識學(xué)習(xí)有效性的提升有很大助益。需要明確的是：微課視頻的時間必須合理把控，不要超過5分鐘，與課堂內(nèi)容緊密銜接在一起，諸如利用微課，借助文字加圖片，配上音頻的方式講述與該節(jié)課程相關(guān)的故事，讓學(xué)生能在輕松且愉快的氛圍下學(xué)習(xí)知識，確保學(xué)生可以快速理解所講解的知識與內(nèi)容[2]。

比如：教師在對festivals知識點講解過程中，在教學(xué)前，應(yīng)該將微課視頻上傳到學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生在課前觀看微課，提前熱身（Warming-up）Watch a video：Chinese and western festivals，之后利用微課視頻導(dǎo)入課題，通過慶祝節(jié)日活動的圖片，將課題Festivals引出來，同時結(jié)合課題試著對學(xué)生提問，讓學(xué)生思考中外節(jié)日有哪些？以此對學(xué)生的思維進(jìn)行激發(fā)，為課文的學(xué)習(xí)做好鋪墊.在Look and read環(huán)節(jié)，出示課文插圖，結(jié)合圖片讓學(xué)生猜一猜是哪個節(jié)日，之后瀏覽短文，讓學(xué)生能對節(jié)日活動有所熟悉？通過利用課前導(dǎo)入的方式，知識的學(xué)習(xí)會更加有針對性。

2.2 合理開展課堂教學(xué)

現(xiàn)階段，小學(xué)英語課堂教學(xué)期間存在問題頗多，諸如效率不高、學(xué)生興趣不足等，為了能高效解決，提升教學(xué)質(zhì)量和水平，教師應(yīng)該在充分考量小學(xué)生能力和特點的基礎(chǔ)上，并圍繞教學(xué)內(nèi)容，將“微課堂”教學(xué)模式合理應(yīng)用其中，增強(qiáng)課堂教學(xué)的新穎性[3]。

2.2.1 科學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。在“微課堂”教學(xué)模式的支撐下，教師可以圍繞教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，保證學(xué)生能夠快速理解并內(nèi)化知識。比如：教師在對In the library知識點講解過程中，可以先為學(xué)生展示讀者在圖書館內(nèi)認(rèn)真閱讀的場景視頻，構(gòu)建一個真實的教學(xué)情境，之后向?qū)W生提問，讓學(xué)生思考：我們在圖書館應(yīng)該做什么？what should we do in the library？將課程內(nèi)容引出來，學(xué)生在問題的引導(dǎo)下會回答：“不要說話”（Don’t talk）、不要跑（Don’t run）。利用這種方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不僅會被調(diào)動，也會快速掌握talk、run、eat等新詞匯，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

2.2.2 合理構(gòu)建師生交流平臺。教師在教學(xué)期間，不能只是單純的將知識灌輸給學(xué)生，而是要結(jié)合所學(xué)、所想，深化與學(xué)生的交流與溝通。在微課學(xué)習(xí)期間，學(xué)生的潛力會被全面激發(fā)，所以教師要緊抓這一契機(jī)，構(gòu)建一個能與學(xué)生積極交流和互動的平臺，拉近師生之間的距離，讓學(xué)生快速掌握知識。教師在教學(xué)期間，通過應(yīng)用這種模式，可以精準(zhǔn)且及時掌握學(xué)生的實際情況，在學(xué)生遇到問題時能快速尋求幫助，有利于問題的解決，也能促進(jìn)學(xué)生英語水平的提高。比如：教師在對My friends知識點講解過程中，當(dāng)微課視頻播放完畢后，搭建與學(xué)生互動和交流的平臺，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容嘗試著向?qū)W生提問：誰是你最好的朋友？（Who is your best friend？）。利用這種形式，有助于教學(xué)活動的順利實施。

2.2.3 合理利用微課形式。小學(xué)英語課文種類較多，大多為日常用語，因此在實際教學(xué)期間，教師應(yīng)該有針對性地對微課類型加以選擇。比如：教師在講解英語方位相關(guān)知識點過程中，可以對演示類型的微課加以利用，一些方位介詞包括here、there、at、in、on、under等詞匯，抽象性很強(qiáng)，學(xué)生在理解時很難快速掌握，所以教師可以借助大量的圖片或者視頻反復(fù)演示，幫助學(xué)生快速理解知識。再比如：教師在講解一些與人物對話相關(guān)的知識點時，利用情境型的微課，諸如日[4]常問答語句：What's your name？My name is，Would you like？I'd like。運(yùn)用不同形式的微課，學(xué)生的興趣會被激發(fā)，教學(xué)效率也會提升。

2.2.4 借助微課組織練習(xí)。在教學(xué)過程中，教師不僅要加強(qiáng)對內(nèi)容的講解，也應(yīng)該注重練習(xí)。在此過程中，學(xué)生要注意各個人稱的用法，諸如用“I”形容自己，在形容他人的時候用：“He/She has long hair”。在形容小動物時可以說：“it has a long nose”。同時借助相應(yīng)軟件讓學(xué)生快速背單詞，在反復(fù)操練中掌握知識的重難點，有助于學(xué)生語言運(yùn)用能力的提高。在微視頻中，可以融入一些典型的英語試題，讓學(xué)生通過練習(xí)的方式鞏固知識。再比如：學(xué)生在學(xué)習(xí)完單詞“make”和“put”之后，可以利用微課展示相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生選擇填空Let’s ___a snowman.A.make B.making C.makes；Put___your coat.A.for B.on C.in。通過對這種練習(xí)方式的利用，能讓學(xué)生快速練習(xí)所學(xué)知識，有利于教學(xué)效果的提高。

2.3 利用微課鞏固知識

在小學(xué)英語教學(xué)過程中，鞏固并非只是對知識簡單復(fù)習(xí)，還要通過對多媒體技術(shù)的利用，讓學(xué)生采取不同方式掌握并運(yùn)用相關(guān)知識。微課的時間相對較短，內(nèi)容十分集中，所以教師可以借助微課延伸知識點，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識，主動復(fù)習(xí)和鞏固，讓學(xué)生了解英語知識的深度和廣度。在教學(xué)期間，教師可以利用PPT設(shè)計一些趣味十足的小游戲，比如火眼金睛（sharp eyes），或者過目不忘（what is missing），讓學(xué)生通過辨認(rèn)圖片的方式掌握相關(guān)詞匯。當(dāng)然也可以設(shè)計洗牌游戲，讓學(xué)生在圖片的引導(dǎo)下，在短時間內(nèi)對相關(guān)詞匯掌握和認(rèn)識，當(dāng)然教師也可以設(shè)計洗牌小游戲，引導(dǎo)學(xué)生熟讀生詞，或者與同學(xué)之間進(jìn)行句型的練習(xí)，保證學(xué)生在不斷互動和交流中能輕松掌握知識。在課堂上，教師也應(yīng)該強(qiáng)化對知識的歸納與總結(jié)，這一環(huán)節(jié)是“微課堂”教學(xué)模式的最后一環(huán)，在此過程中，教師可以借助思維導(dǎo)讀的方式進(jìn)行教學(xué)，保證學(xué)生的發(fā)散性思維能在潛移默化中形成。要加強(qiáng)對“微課堂”教學(xué)模式的利用，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)并內(nèi)化知識點。此外，教師還可以適當(dāng)為學(xué)生布置練習(xí)，鞏固學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的知識。

結(jié)束語

綜合而言，基于微課環(huán)境下，教師在開展小學(xué)英語教學(xué)活動期間，應(yīng)該強(qiáng)化對微課資源的有效利用，依照學(xué)生特點和教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計教學(xué)活動，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生能在快樂的環(huán)境中學(xué)習(xí)，促進(jìn)教學(xué)效率和質(zhì)量的提高，為學(xué)生今后系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語打下良好基礎(chǔ)。