淺要分析中職英語詞匯教學優化策略

楊小燕

（定西中醫藥科技中等專業學校 甘肅 定西 748100）

詞匯教學作為英語課的基礎，對培養學生的文本閱讀能力和提高其英語寫作能力起著重要作用。然而，在過去的中等職業學校的英語詞匯教學實踐中，教師經常要求學生死記硬背，這不僅沒有達到預期的效果，而且使學生長期失去了對死記硬背學習英語的興趣。因此，教師應運用提高詞匯教學效率和質量的方法，引導學生在單位時間內最大限度地理解、掌握和鞏固詞匯知識，為學生英語核心素養的有效培養提供有力的動力。鑒于此，教師應堅決放棄過去不合理的詞匯教學，利用信息技術文本與文本結合的優勢，有效提問的特點，以及讀寫結合的方法，實現學生詞匯記憶、掌握和使用的定性提高。

1.利用圖文結合展開詞匯教學，幫助學生形成直觀印象

中職英語教師們可以借助信息技術來提高英語詞匯教學的有效性，通過信息技術圖文結合的優勢將抽象的詞匯內容以可視化的形式警醒展示，促使學生們能夠形成直觀印象，大大提高學生在學習詞匯過程中的收獲感。此外，教師還可以引導學生在現實生活中聯想到常見的英語詞匯，通過持續的閱讀和理解來加深他們的認知和印象。在此基礎上，教師應將信息技術中的文本結合與生活導向教學相結合，為中職的學生創建高效的英語詞匯教學課程。[1]

例如，在“It’s time to change”相關知識的教學時，本課的主要內容是關于生活習慣，以及描述性的形容詞和對話，整個學習實踐單元都進行了必要的語言準備。筆者在教學時就會利用信息技術使用圖文結合的優勢展開詞匯教學，使得學生們能夠形成視覺印象。我首先使用多媒體課件結合圖片和文本展示本課程中包含的核心詞匯課件，如：pale、weak、fat、thin、sleepy、angry等，進一步激活了學生對現有詞匯知識的理解。通過回憶部分與健康活動相關的詞匯，調動了學生的探索熱情，為后續的“聽”和“說”鋪平了道路。同時，我引導學生在前兩項活動中加強和鞏固總結點詞匯，幫助學生在后續學習中消除障礙，在視覺印象的效果下有效地提高了學生的詞匯認知水平。

2.利用課堂提問展開詞匯教學，加深學生詞匯理解程度

中職英語詞匯教學的有效改進也依賴于有效提問的發展。在此基礎上，可以使學生高度集中，激發學生的問答思維，探索詞匯與詞匯之間的內在關系，培養學生在英語知識學習過程中的系統思維。因此，在新課程改革的背景下，教師應以詞匯難度為參考，以學生的客觀英語水平為基礎，在詞匯教學過程中進行有效的提問，以提高學生的參與感，加深學生的理解。所以，中職英語教師們可以利用課堂提問來進行詞匯教學，促使學生們能夠加深自己對詞匯的理解程度。

例如，“We laughed into tears”相關知識的教學過程中，本課程的重點是指導學生使用本單元中的核心詞匯、短語和相關的句子模式來談論他們的家庭經歷。因此，中職英語教師們需要堅持“有效提問，加深學生對詞匯的理解”的教學理念，首先為學生創造一種生活般的氛圍，促使他們能夠沉浸在詞匯學習的氛圍中。然后，根據短語內容和與單詞相關的文本結構，采用“問題+回答”的方法，引導學生在理解單詞的含義后，推測短語的含義和文本的基本內容。在有效的課堂提問的影響下，學生的學習熱情非常高，他們的學習自主性也發揮了作用，同時，他們在問答過程中完成了詞匯學習和閱讀理解任務。

3.利用以讀促寫展開詞匯教學，幫助學生提高學習效率

英語寫作能力為學生的提升奠定了堅實的基礎，中職英語詞匯教學的有效性也不能離開讀寫有效整合，在此基礎上使學生的閱讀和詞匯整體理解，使學生閱讀和理解和思考。鑒于此，教師應善于指導學生使用讀寫結合的方法，以充分發揮學生的主觀主動性，把閱讀寫作和詞匯教學進行有效結合，實現在提高學習詞匯的樂趣的前提下提高詞匯學習質量。

例如，在“How to open a savings account”相關詞匯知識時，本課程的英語知識內容以銀行的各種業務和服務為中心，可以幫助學生拓展詞匯視野，培養發散性思維。堅持以讀促寫的詞匯教學理念，首先讓學生簡單讀寫結合運用技能，通過閱讀和詞匯寫作加深印象，注重在閱讀文本內容分析的內涵，融入語境，然后實現對文本內容和詞匯知識的深刻理解。同時，我引導學生進行全面探索文本內容和對話內容的基礎上探索單詞和短語的內容，這一方面提高學生的學習效率，另一方面加強他們的詞匯知識。

4.利用信息技術展開詞匯教學，增強學生詞匯學習熱情

傳統的中職英語詞匯教學并不能提高學生參與課堂的熱情，因此無法獲得良好的英語教學效果，如果想改變詞匯教學的效率和質量，教師應該首先從教學方法開始，采取更適合學生的教學策略，吸引學生參與課堂，使其對詞匯學習的興趣。多媒體有自己獨特的教學魅力，它用圖片和視頻取代了傳統的課堂教學。課堂教學氛圍良好，學生積極參與其中。因此，中職英語教師們需要在詞匯教學的過程中巧妙應用信息技術，增強學生詞匯學習的熱情。

例如，在對情態動詞“can、could”的教學時，使用動詞來表達學生的理想和追求，這是非常有用的專業技能。教師可以借助信息技術向學生們展示一些名人能力的幾組圖片，使得學生們能夠使用“can”去表達個人能力以及他人的能力。這個教學方法能夠在一定程度上調動學生的學習熱情，在很大程度上是動員學生的學習，這樣他們可以充分參與整個課堂的教學氛圍，但也可以通過名人的例子大大促進學生的學習。語言的表達決定了教師能否在上課時激發學生的熱情，吸引全體學生的注意。因此，呈現新詞的方式必須是靈活、新穎和創造性的。多媒體是一個偉大的輔助工具。

5.利用技巧傳授展開詞匯教學，引導學生掌握英語詞匯

從學習的角度來看，學生不能理解詞匯學習的本質的直接原因是缺乏學習方法，這導致了無法提高學生的學習能力。鑒于學生學習的現狀，教師需要指導學生掌握詞匯學習的主要方法和技能，以提高學生詞匯掌握的效率和質量。首先，教師可以通過綜合和衍生的詞匯教學生掌握學習的方式，簡而言之，教師可以根據新詞的組成，引導學生掌握詞匯學習的技能，這種方式識別相比死記硬背的顯著影響。所以，中職英語教師們需要在課堂教學的過程中傳授學生提高詞匯學習的技巧，促使他們能夠掌握詞匯。

例如，詞匯的構詞方法，它可以為學生的詞匯學習奠定良好的基礎，但也可以用一半的努力達到雙重效果。其次，語音記憶。在英語詞匯學習的初級階段，所有的字母后面都有音標。教師需要向學生解釋什么是元音，什么是輔音，等等。例如：重讀閉音節可以刺激學生掌握單詞的發音。比如：stand、door。除此以外，教師們還需要引導學生學習規則和不規則單詞的發音，以減少學習和記憶的負擔，提高詞匯記憶。最后，分類學。分類是中職英語教學中常用的一種教學方法。教師在教學過程中根據不同的規則對詞匯進行分類，如構詞、拼寫等，并將相同的詞匯分為一類。例如：football、baseboot、ball等，上述單詞的詞根是相同的。教師可以將同根的單詞放入一起，以分組的形式記憶，在很大程度上加深記憶效果。

6.利用語言情景展開詞匯教學，引導學生深化詞匯學習

在實際的中職英語教學課中，教師能夠有效地將詞匯與教學環境相結合，這對提高英語教學課的效率具有重要意義。英語教師為學生創造一個良好的學習英語詞匯學習語言環境，這要求英語教師在英語詞匯教學活動中，盡可能使用英語詞匯教學，使用全英教學模式指導學生學習英語詞匯知識，不僅能有效提高學生學習英語的意愿，還能鼓勵學生養成良好的學習習慣具有重要意義。部分學生英語基礎薄弱，不能有效地利用英語與教師交流，即使教師使用英語口譯也是一點知識，這次教師的內容將有效地利用英語詞匯教學資源，如使用圖像、肢體語言和先進的多媒體技術協助英語詞匯教學，以提高學生對英語知識的理解。老師在進行英語詞匯教學的過程中，要重視將游戲教學設計到實際教學課堂上。

例如，在“English around the world”相關知識時，教師可以以競賽的方式要求學生回答與本部分相關的單詞，有效激活課堂教學氛圍，順利引入本部分教學。而教師在指導學生正式學習詞匯時，應注意讓學生接觸到最標準的發音，從而能有效地提高學生的語言意識。同時，教師應根據教學內容合理地設計教學游戲，幫助學生更好地體驗學習詞匯的樂趣。在游戲的過程中，教師可以將一些生動的圖片來解釋單詞的意義融入到游戲中，從而有效地提高學生對單詞的印象。在游戲中，教師還應注意引導學生遵守單詞間的規則，幫助學生深入思考所學的單詞，對提高學生學習英語單詞的主動性具有重要意義。因此，在中職英語詞匯教學課中，英語教師應注意有效結合英語詞匯教學內容與游戲，這不僅有利于學生更容易掌握英語詞匯，而且對提高英語詞匯教學效率具有重要意義。

總之，如果英語教師想提高中職英語詞匯教學的效率，應首先注意語言教學場景的創造，提高學生學習英語詞匯的興趣。因此，教師應在實際教學課堂中結合學生的學習環境，重視創造英語詞匯和語言場景，幫助學生更好地探索學習英語知識的樂趣。此外，在中職英語詞匯教學活動中，結合英語教材和多媒體技術創建語言教學場景，對提高學生的英語知識運用能力，幫助英語教師創造和提高中職英語詞匯教學效率具有非常積極的意義。