優化提問策略 建設互動課堂
——小學英語教學

張登紅

（積石山縣雙語小學 甘肅 積石山 731700）

引言

新課標明確提出，義務教育階段英語教學提問的重要性，在英語課堂上，教師需要秉承核心素養要求，注重學生多元化能力的培養，轉變傳統知識講授的方式，激發學生主動學習、合作學習的意識，通過提問營造互動課堂，為學生帶來全新的情感體驗，使其形成向上的價值觀念，促進學生全面發展，提高英語課堂教學成效。

1.小學英語課堂教學提問的重要性

小學生的年齡相對較小，對于部分英語知識點的理解能力不足，因為，為了幫助學生理解英語知識，高效學習，在課堂教學環節，需要教師設計有效的問題，對于學生思維進行啟發，并對其行為加以引導，創設學習氛圍，調動其學習興趣。有效的提問能夠營造課堂教學情境，對于學生思想和行為進行引導，通過對問題進行合理設計，兼顧學生個性差異和學習需求，找到高效提問的方法，以問題輔助學生學習重點、難點知識，高效完成課堂教學目標，提高學生運用英語知識的能力[1]。

2.小學英語教學課堂提問策略的優化

2.1 創設吸引力十足的問題情境

課程改革以來，以生為本教育理念被推廣應用，課堂教學氛圍的營造極其重要，良好的課堂氛圍有助于師生關系的建立，也決定著學生思維開發的成效。部分教師在英語課堂上都能認識到，提問過程需要圍繞教材內容、英語語法或者其他知識點，但是，一成不變的提問方式可能令學生感到枯燥，課堂氛圍沉悶。需要注意，英語課堂提問重點在于對學生情感的激發，只有學生對問題感興趣，才能主動思考，深化對問題的理解。倘若學生在語言輸入環節存在負面情緒，必然會影響知識的學習和吸收。所以，教師在設計課堂問題之時，應該對提問內容、提問對象全面把握的同時，還需要注重提問形式、問題難度方面的把控，根據問題設計情境，帶給學生沉浸式體驗。具體而言，可通過情境教學法和課堂提問之間的融合來設計問題，讓英語學習過程更加貼近學生生活，體現問題情境的吸引力。

例如：“What's your favorite food”內容教學，這從實際生活出發，創設問題情境“It's lunch time， Are you hungry？My dear students”學生齊答“Yes”，筆者繼續創設情境“So I take some foods in my bag”學生興趣被迅速調動起來“Wow”，學生想要說“都有什么？”但是卻難以找到正確的表達方式，筆者及時引導“有什么”可以用“What…”之后學生順勢說出“What are they？”筆者根據學生表現，及時給出評價“Very good”，“Now let's have a look”一一展示包內的物品。

通過以上教學片段能夠看出，創設趣味化學習環境，能夠為學生創造很好的學習氛圍，調動其學習興趣，激發其學習動機，為學生課堂學習帶來良好情感體驗。同樣，情境創設過程當中，還需要教師選擇多元化的方式，適當利用多媒體、具體語言，從學生的心理特征出發，借助外界的刺激，吸引學生注意力。在課堂教學環節，特別是情境創設階段，巧妙運用多媒體的方式，用歌曲、圖片等作為問題提出的載體，通過多樣化的方式營造和學生生活環境相近的學習情境，能夠打造沉浸式課堂，營造良好的提問氛圍，提高教學成效[2]。

2.2 走進學生內心回歸生活提問

教學實踐表明，學生對于身邊事物的關注度更高，因此，課堂提問選擇學生生活相貼近的問題更有助于學生思考。在人本主義教育理念應用階段，倡導“有意義學習”，其認為學習者只有主動依靠學習內容，學習過程才會有意義。所以，英語課堂提問策略的應用，務必要將學生期望、需求、興趣等相互結合，運用經驗式學習，才能讓學習過程更有意義。在課堂提問階段，教師需要圍繞學生生活，尋找其身邊熟悉事物設計問題，才能吸引學生走進問題情境，抓住其注意力，激發學生的學習興趣。因此，在教學環節，教師需要對學生能力有充分的了解，掌握其心理特征、認知能力、知識水平、興趣愛好、表達習慣，圍繞以上內容設計問題情境，嚴格注意提問時機、提問順序、問題難度的把握，基于學生認知能力設計的問題才能更好地被其所接受。比如：對于三年級學生的英語教學，如果提出“Can you tell me something about alphabet？”這樣的問題必然會超出其認知范圍，和課標要求不符，導致課堂提問失效。

同時，教師還需要了解學生性格特點，提問階段能夠根據學生個體差異設計不同層次問題，防止問題過于簡單或者過于困難導致學生產生挫敗感。教師還需要對學生的課堂回答給出評價和建議，反思課堂提問方法的運用成效，不斷優化提問方式，從多個角度進行設計與思考，為學生營造優良的學習氛圍，達到預期教學目標。比如：“How can I get there”內容教學，如果單純按照教材中的知識點來設計問題或者導入問題，可能缺乏圖示引導，學生腦海當中難以建立和問題相關的內容，導致問題和學生的認知相割裂，學生實踐運用能力難以提升。對此，教師可以將情境創設與學生生活之間相互聯系，因為小學生興趣愛好已經形成，對于特殊事物有著特別的偏好，渴望得到老師的認可。所以，課堂提問教師要做到投其所好，在情境創設階段，將學生作為主人公，或者選擇其熱愛的人物作為主人公，創設和“行程”相關的學習情境，將“How can I get there？”話題引入。在單詞講解方面，同樣可以利用圖片或者視頻這類趣味化手法，將“train”，“subway”，“airplane”等圖片呈現出來，幫助學生在腦海當中建立圖示，使其對于所學內容形成深刻地感受。同樣，教師還可以選擇教材中未出現，但是生活當中較為常見的交通工具補充教學，調動學生興趣，引領學生提出問題，課堂提問階段，將教材用的人物更換等學生名字，豐富其學習體驗，利用好課堂提問環節，幫助學生學以致用[3]。

2.3 及時給出反饋運用多元評價

在英語課堂上，語言輸入、語言輸出同等重要。教師應為學生提供充足提問機會，輔助其思考問題，幫助學生將新舊知識關聯，促使其內化數學內容。提問之后，教師還應注意“留白”，為學生提供思考的機會，使其能夠順利回答，將提問過程完整呈現，強化學生的對話題。根據“交互假設”理論，雙語交際環節，如若交際一方對于另一方意圖不夠了解，可通過交互調整的方式，輔助對方理解，不斷提高語言輸入的有效性。所以，課堂教學階段，教師可以通過語言詢問的方式，核實學生是否能夠聽懂問題，及時反饋，了解學生對于問題的理解與態度，教師的反饋有助于學生對自身認知情況檢測，及時調整學習策略。

建構主義認為，良好的學習體驗能夠幫助學生陳生學習興趣，使其體會到成功，營造和諧學習氛圍，如果學生準確回答問題，教師應該及時將其回答問題可取之處指出，根據其回答問題表現，采取激勵式評價，給出反饋。比如：部分學生性格靦腆，當這類學生課堂讓能夠主動回答問題，教師就可使用“You are so brave！”“You can do it！”等評價給予鼓勵；當學生口語發音相對較好的時候，教師可以選擇“Your pronunciation is so good”進行評價；當學生給出的答案具有個性化特色的時候，教師還可以選擇“Your answer is interesting，great！”；如果學生給出答案相對具體的時候，教師還可以評價“Your answer is very detail”；如果學生英語基礎相對薄弱，在課堂上準確回答問題，此時教師可以使用“Excellent，give me five！”針對課堂提問，學生給出的結果不同，教師采取差異化的評價，通過激勵式反饋，增強學生的學習體驗，使其對英語課堂學習產生期待[4]。

除此之外，當學生給出答案錯誤的時候，教師也不可過于嚴厲指責，抓住學生的錯誤不放，對于其學習過程進行橫縱對比，尋找激勵式評價的應用方向，切勿一味打擊傷害學生自尊，影響其課堂學習積極性，限制其思維發展。英語課堂提問策略的應用，需要充分關注學生情感方面的需求，使其更好地對語言知識進行吸收。當學生出現錯誤回答，需要教師通過激勵語言，對于學生循序漸進引導，逐漸幫助其找到正確的答案，將學生作為課堂中心，體現課堂提問的有效性。

結束語

綜上分析，在英語課堂教學過程當中，教師要合理設置問題，營造良好的學習情境，以問題激趣，打造互動課堂，問題設計面向全體學生，創設良好的學習情境，對于課堂問題合理懈怠，關注學生學習觀念的引導，創設良好的課堂學習氛圍，讓學生在自由輕松的環境下學習英語知識，彰顯課堂提問的應用價值，體現課堂教學的互動性，提高英語教學質量。