寓教于樂創設“五味”課堂

商 婷

（安慶市望江縣實驗學校開發區分校 安徽 望江 246003）

引言

隨著這些年城市化進程的加快，許多的農村學生陸陸續續遷移到了城鎮學校。城鎮學校的轉入生日漸增多，據調查，這種現象從全國范圍來說都比較普遍。望江縣實驗學校開發區分校是縣城新成立的一所九年一貫制學校，該校生源主要來自于隨父母進城務工就讀的學生，且每年轉入生較多。受諸多主客觀因素的影響，該校學生的英語水平差異性較大，部分學生知識基礎較為薄弱，學習英語興趣黯然。

為有效培養學生學習英語的興趣，盡可能地激發學生的潛在能力。我立足于現狀，精準分析學生情況，設計了一系列“激趣”的活動形式，力求創建“五味”實效課堂。

1.以歌曲入課，創設音樂課堂

音樂不僅能給人以美的享受，還能拓展學生感知和感受的空間。我們的英語教材幾乎每個單元都設計了Let’s chant與Let’s sing部分，chant與song最大的好處就是能提高孩子們對單詞、句子、句型的熟悉度和傳唱度，我們可以充分挖掘教材資源并加以整合、利用。除了學習課本中的chant和歌曲外，還可以鼓勵愛好音樂的同學將原來枯燥的詞句重新配上旋律，自編chant。或用好聽的曲子老調配上新詞，自編歌曲。

在學習PEP 4A Unit 5“ Dinner’s ready”這一單元時，我設計引入了一首兒歌“Let’s have a picnic today”。這是孩子們三年級時學過的歌曲，孩子們很熟悉！我請他們一起唱，也請單個同學唱，好聽的歌曲，滌蕩孩子們的心靈，更為后面相關知識的學習打下了基礎。通過課件展示，我們還一起開始了“野餐”活動，課件中的食物圖片、英語單詞，多數都是三年級時學過的。通過歌曲的引入，既復習了舊單詞又過渡到了新知。在歌聲與歡笑中，孩子們自然而愉快地融入到新課程的學習中。

Be動詞是小學階段最常見的詞，主要包括am，is，are這三個成員。它們出現在課本的頻率非常高，從小學三年級開始就有，但是很多同學只是會背誦句子，卻不知道怎么用？為什么這么用？五年級上冊第一單元，Let’s wrap it out部分就進行總結性的學習，為了使學生明白Be動詞的用法，在講解完課本知識以后，我給它們取了一個有趣的名字，“Be動詞家族”。我先讓學生總結出Be動詞的使用規律后，我們把這個規律一起編了一個順口溜“Be動詞是個媽，她有三個娃，大娃叫做am，二娃叫做are，三娃是 is。我（I）用am，你（you）用are，is連著他，她，它（he，she，it）。單數名詞用is，復數一律都用are”。學生非常喜歡讀，最后鼓勵學生把它編成chant來唱。就這樣，一個知識難點就被他們改編成了一首首自己喜歡的、獨具特色的新曲，邊唱邊演，熱情高漲。

2.以動畫入課，創設動漫課堂

新時代的條件下，我們的教學基本上都配備了班班通或智慧課堂等多媒體環境，基于多媒體環境下的動漫課堂深受小學生的喜愛。動畫集形象、聲音、情節等為一體，它具有新穎性、趣味性和啟發性，正好迎合了小學生好奇心強，形象思維能力強的特點。

在小學英語教學活動中恰當地運用動畫，能讓我們的教學內容表達地更具有表現力和感染力。教材的課文動畫，不僅有優美的聲像畫面，還有純正、規范的語音語調。運用動畫課文里的人物、動物等能鮮活地展現在孩子們的面前，吸引他們的眼球，抓住他們的注意力。進而讓他們增強學習英語的信心，愛上英語課。例如：在教學3AUnit4“We love animals”C Story time時，利用動畫來輔助繪本故事教學。動畫將Zoom和 Zip以及其它小動物們的形象活靈活現地呈現給小朋友們，而且它們還用英文對話，讓學生覺得特別新奇。繪本配合動畫以其有趣的故事和生動的畫面，吸引學生閱讀，讓學生學起來趣味盎然，興致勃勃。

小學生對于英語的學習不能總是局限在課堂內，在課外，我引導他們觀看原聲動畫電影《功夫熊貓》、《冰雪奇緣》、《花木蘭》等。讓孩子們在動漫中吸收學習的養料，使他們的口語更加純正，讓孩子們在動漫中體會學習的快樂。

除此之外，給動漫趣配音也是孩子們熱衷的活動。課文中的對話，課外的動畫電影片段或動畫短視頻都可以拿來讓孩子們配音。當然，這個過程中用到的一些課外動漫素材，就需要我們教師去過濾與篩選。我們要盡量選擇一些積極、健康、向上且具有正能量的題材，引導孩子們在動漫世界中樹立正確的人生觀和價值觀，培養學生健康的品格。

3.以實物和身體語言入課，創設靈動課堂

2022年新版《義務教育英語課程標準》中提到：要“秉持在體驗中學習、在實踐中運用、在遷移中創新的學習理念”。實物源于生活，利用實物教學，學生會感到真實、親切、自然。在英語教學中，我們可以結合教學內容實際，利用日常生活常見的實物來讓學生在體驗中學習知識、在實踐中運用知識。教學單詞eraser，pencil，ruler，book，bag時就可以直接使用學生文具盒里的實物進行教學，這樣教學既直觀又高效，學生很容易掌握，幫助他們初步建立了學習英語的信心。

在三年級剛學習二十六個字母時，老師可以使用肢體語言將字母的造型比劃出來，自創“字母操”。并讓學生跟著一起說一說，做一做，“A A A ，Make a A...B B B ，I am B...”以此加深低年級學生對字母的印象，形成形象記憶。再如教學動物名稱時，可以讓學生在預習時就在家做好喜歡的動物頭飾，在課堂教學時可以讓他們戴上自己親手制作的頭飾，并讓他們模仿該動物的叫聲與動作，形象生動，樂趣多多。例如：Act like a duck ,Quack Quack.Act like a dog,Woof Woof .Act like a cat, Mew Mew等等。使用這些方法能夠讓學生在歡樂的體驗中克服英語難學的心理障礙，減輕學習壓力，從而為課堂注入更多靈動的色彩。

4.以游戲入課，創設互動課堂

心理學家布魯納曾指出：“最好的學習動力是學習者本身對所學知識擁有內在興趣，而最能刺激學生這種內在興趣的莫過于游戲”。愛玩游戲是小學生的天性，而健康的游戲可以促進兒童的認知發展，情感發展以及思維能力的發展。

課堂上開展英語教學游戲也正是為了借助游戲的趣味性，激發學生的學習潛能，發展學生的思維品質。然而，在具體教學中我們不能僅僅為了游戲而設置游戲活動，必須充分根據學生的現有英語水平和他們的年齡、心理特點進行設計。在教學三年級上冊Unit1 Hello！時就可以玩“找朋友”游戲。在課堂上學生可以一邊唱《找朋友》歌曲，一邊做出敬禮、握手的動作后互相介紹自己：Hello, I’m...或者 Hi, my name is...還有如猜謎語、開小火車、“我說你做”、“我畫你說” 等游戲在低學段的教學中都可以用。但是在五六年級如果再進行這些游戲，學生會覺得簡單、低級或太幼稚而沒有興趣。

所以在實際教學過程中游戲活動的設計和選擇不能盲目，要根據教學內容和對學情的分析而有所側重，重在切合學生的具體情況，重在調動學生的積極性，重在讓學生的口、手、眼、耳、腦都動起來，使學生在游戲互動中，讓英語學習入腦、入心、入情。

5.以角色扮演入課，創設情境課堂

角色扮演教學法，通過對真實語言情景的模擬，讓學生扮演教學活動中的各種角色。引導學生入情入境，開展英語學習，幫助學生達成對語言知識的認知和領悟，從而發展學生的英語語言能力。

首先，進行角色扮演，創設情境課堂能提高課堂趣味性。學生在角色模擬或表演中能身臨其境，感同身受，從而充分理解學習的內容，也更快速地掌握。其次，能培養自主學習能力。學生在準備表演的過程中由于對該活動具有強烈的興趣，他會發揮其主觀能動性，盡自己最大的努力去表演好他的角色。我在教學五年級的對話課時發現許多對話較長，讀起來拗口。有的句子還涉及到一些未接觸過的生詞，同學們學習起來有困難，學習興趣也隨之降低。所以在課堂上突破了詞與句的認讀之后，可以巧用角色扮演法幫助學生理解文意，增強記憶，調動學習的積極性，活躍氣氛。

例如，五年級上冊Unit5 There is a big bed 這一單元中Part B Let’s talk這篇對話，我讓學生們三人一組，分角色先練習。然后讓他們戴上頭飾，課件出示場景Zhang Peng的家，而且是客廳（living room），Mike和Sarah來到他家，并借助老師事先準備好的道具pictures和plants進行表演。這一下子激起了學生們的表演欲望和熱情，他們興致高昂，積極參與。表演時許多同學還能加上自己的表情和肢體動作，甚至帶上了他們的即興創作。表演后大部分學生都能將這篇對話背誦出來，記憶尤其深刻，同時也讓他們感受到了學習的快樂。

結語

蘇格拉底說：“真正的教育不是灌輸，而是點燃。”（Education is the kindling of a flame, not the filling of a vessel.）教師不要做蠟燭，只知一味埋頭苦干燃燒自己；而要去激勵、啟發和引導學生，要做可持續充電的點火器，去點燃學生學習的激情。讓我們以這“五味”課堂去點燃學生學習英語的熱情，引導他們自己去體驗、自己去感知，去感受學習英語的樂趣。讓學生在這“五味”課堂中，個性得到張揚，潛能得到發展，實現高效、快樂課堂。