任務型教學模式在初中英語聽力教學中的應用研究

劉 莉

（慶陽市華池縣第二中學 甘肅 華池 745603）

前言

隨著教學理念在新時代不斷更新，初中英語聽力教學出現了各類新穎的教學模式，任務型教學模式作為其中之一，能引導學生獲得更為良好的語言學習環境，相較于傳統教學模式更容易實現英語聽說教學目標，從而提升整體學習效率。因而，在初中英語聽力教學部分，教師應當對任務型教學模式進行積極應用，使其更好為師生雙方服務。

1.任務型教學模式在初中英語聽力教學中的應用原則

1.1 恰當性原則

在應用任務型教學模式時，最重要的是教師需要設置恰當的任務，英語聽力教學中的任務即教師所設置的問題。教師需要使問題具備可研討性與包含性、開放性，此外也需要隨時掌握考試大綱的更新情況，使學生在課堂教學活動中不脫離考試，使自身課程與命題方向一致，使學生既能發散思維，也能提升語文成績與核心素養。

1.2 整體性原則

任務型教學模式也需要教師在設置任務時把握整體性原則，在設置任務時應當著眼于整體教學內容，使學生在閱讀過程中能夠通過完成教師布置的任務而提升統整文本的能力，也能夠有效提升學生舉一反三的能力。例如學生在聽整篇英語文章中的某個章節時引發了某種思考，后續聽到其他作品相似章節時，也會產生相應聯想，從而加以探索，達到融會貫通的目標，既能拓展視野，也能鍛煉思維能力。

2.任務型教學模式在初中英語聽力教學中的應用現狀

2.1 學生自身缺乏合作能力

初中階段的學生接觸英語時間尚短，因此部分學生對英語的聽說能力與思考能力尚未形成有機統一，在此情況下，學生難以在學習時與其他同學實現有效溝通，從而導致其合作能力相對不足，在學習過程中遇到困惑也難以通過合作的方式進行解決，更不易與教師進行有效交流。因此合作學習模式難以有效落實，即使落實了也普遍停留在形式層面，學生難以通過合作學習實現自我提升。

2.2 教師缺乏培養學生合作精神的意識

教師在傳統教學模式下普遍以傳授學生書面答題技巧為主，對合作學習等新型學習方法則存在一定程度的忽視。新課改的推行雖已使此情況有所改善，教師逐步意識到了合作學習的重要性，但在教學過程中徹底落實合作學習模式仍舊任重道遠。需要教師進一步對合作學習的落實方法加以探索，以使合作學習能夠真正發揮自身作用。

3.任務型教學模式在初中英語聽力教學中的應用策略

3.1 設計任務，提升課堂教學參與度

落實任務型教學法的第一步，需要教師對任務進行設計，但設計任務是一門藝術，此前應當對教學內容進行深入分析，同時應當對學生心理認知水平與身心發展規律具備全面了解，在此基礎上才能使任務更具有效性。此外，教師在設計任務時應當把握學生的學習需求與學習興趣，使任務兼具實踐性與多樣性，為學生提供更大的自主選擇空間，以此促進其個性化發展。確立任務后，教師需要建立合作小組，同時向學生詳細闡釋合作的意義與價值，使其對合作學習所發揮的作用具備正確認知。在英語聽力教學過程中應用合作學習模式，能使不同層次的學生都有所收獲，從而提升學習效率。在對合作學習全面了解后，學生潛意識中的合作意識也能相應被激發，并能為投入合作學習做好準備。在建立合作小組時，教師應當把握科學分組原則，以學生學習能力、認知水平等各方面綜合考量結果為依據，使不同層次的學生平均分布于各個小組中。

例如在學習“What are you doing for vacation”的環節中，教師可為學生設置合作任務，引導其分組討論自身曾參觀過的風景區科委，再將學生的討論結果與課文進行有機結合，將課文中的重點短語呈現在PPT課件中，如going sightseeing與going fishing等活動，并在此類短語下搭配與之相對的圖片或視頻，此時也可適當拓展學生知識面，插入課外內容。如電影《泰坦尼克號》中出現過“在威斯康星州的冰河上釣魚”的對話，教師可將其對應插入going fishing的短語下，以此增強學生的學習興趣，并使其對短語進一步理解的同時，也能收獲一定量的課外知識。在這一環節后，教師可使用多媒體播放課文對話，并在此過程中引導學生模仿其發音。這一教學環節，教師不必急于求成，可適當暫停對話，帶領學生進行翻譯，使其能夠更透徹地理解對話意思，也能在一定程度上鍛煉學生的聽力。在這一環節完成后，教師可引導學生進行分組對話練習，使學生能夠學以致用，積極將新學的知識運用到對話中，從而練習英語發音。

3.2 引導合作，突破任務探究瓶頸

合作交流是新型學習方式之一，在初中階段教學中發揮了極大作用。由于初中階段的學生個體認知能力一定存在限度，生活經驗也相對有限，因而其在探索過程中更易陷入認知瓶頸，在信息技術課堂實際操作過程中遭遇阻礙。在此情況下，合作交流則能有效減少阻礙，輔助學生度過瓶頸。就學生而言，經過合作交流而獲得的知識遠比教師直接傳授的知識印象深，因此教師應當正確認識合作交流，積極引導學生進行合作交流，使其在任務驅動中有效合作，完成知識遷移，收獲實踐創新能力。為進一步落實合作學習模式，教師可適當在合作學習進程中融入游戲競賽法，使全班學生具備一定程度的組間競爭意識，從而提升學生面對合作學習的積極性，引導學生組間形成良性競爭，營造更為良好的學習氛圍。在進行游戲競賽時，教師需要對此類競賽限定時間，可一周進行一次競賽，不必過于頻繁，以免競賽形式化。在進行競賽時，也需要考慮各個小組的英語綜合能力，使英語綜合能力相近的小組進行競賽，也可安排每個小組選派一名代表進行競賽，讓小組成員更有榮譽感。

例如“How do you make a banana milk shake”的教學中，教師可有效利用多媒體，選取制作香蕉奶昔的英語短視頻，將其制作過程呈現給學生，并引導學生進行思考，在制作香蕉奶昔之外還有哪些想要制作的食物，可分組進行討論。在這一環節，教師可適當放寬要求，允許學生先用漢語討論，但在各組總結報告中需要使用英語，以此循序漸進地提升學生運用英語的能力。在此項教學中，教師也可鼓勵學生完成課外任務，如合作制作一次香蕉奶昔，并錄制視頻，確保在合作過程中練習自身所學英語知識點，以此提升學生練習英語聽力的積極性。制作香蕉奶昔后，教師也可組織學生進行一次游戲競賽，安排學生進行小組合作，每組選擇一個類似題目，寫一篇手工制作英文教程。在競賽過程中，學生可沿用前期分組，先通過討論決定本組制作內容，再根據組內成員英語綜合水平合理分工，例如綜合水平相對不理想的學生可負責用漢語寫出制作過程，再由綜合水平相對理想的學生進行翻譯。完成英文教程寫作后，前期負責漢語寫作的學生也需要對其加以熟悉，以此提升自身英語水平。在所有小組都完成手工制作英文教程后，教師可進一步組織各個小組展示本組成果，全體學生對各組進行客觀評價，最終選擇評價最高的一組即為獲勝。在游戲競賽模式下，學生間的合作學習效果更強，教師的英語教學也更具趣味性與挑戰性。但在引導學生進行游戲競賽時，教師需要掌握游戲競賽整體情況與進度，不能任由學生出于獵奇心理選擇過于冷門或過于復雜的手工制作教程以博取好評。進入合作學習模式前，教師為掌控全局，可先安排每個團隊提交各自的開題報告，教師對其有整體把控，避免學生為了贏得小組競賽而走上旁門左道，也能夠有效節約教學時間。在完成各自分工后，組內學生再進行彼此交流，使不同成員都達到熟悉課文的目標。

3.3 總結評價，歸納任務驅動效益

課堂總結與評價是至關重要的環節，在任務型教學法中，及時進行總結與評價更是不容忽視的課堂內容之一。有效的總結與評價能夠引導學生自主歸納探索經驗，提煉探索方式，也能夠進一步驅動學生探索新的操作方法，同時對業已掌握的理論知識進行鞏固。在落實任務型教學法時，教師需要在課堂活動中合理總結驅動效益，分析任務是否真正在學生的探索過程中發揮了驅動作用，并觀察學生是否在探索進程中發揮自身潛能與集體智慧等。教師應當依照總結結果對自身教學方式進行改善，以此在后續教學中提升學生實踐能力，激發學生創新意識，使其提升信息素養。

除自身總結驅動效益外，教師也可為學生設計相應的評價調查表，可在表中設計“你認為本節課的課時任務難度如何”等問題，并給出“較難/適中/容易”等選項，也可提出“你認為小組合作交流的學習方法更有用嗎？這個方法讓你收獲了什么”等問題，以此引導學生客觀地進行自我評價。在對自我表現進行客觀評價后，學生也將在潛移默化中提升對信息技術課程的學習興趣，從而不斷調整自身學習習慣，順利度過與教師的磨合期，最終達到師生雙方教學相長的目標。

結語

綜上所述，任務型教學模式是新時代教學發展的必然趨勢，初中英語聽力教學尤其迫切需要此類新興教學模式對其加以完善，教師在此背景下也應當積極適應這一新興教學模式，在對學生認知特點與發展特點進行全面考慮的基礎上，對教學情境加以創設，使英語教學中的聽力教學部分能夠更加發揮自身優勢，從而達到提升學生學習興趣的目標。