自主學習能力培養下思維導圖在英語教學中的應用

劉 靜

（隴西縣第一中學 甘肅 隴西 748100）

學生的知識學習過程需要有教師的積極指導，但更為重要的是學生自己是否能夠對自己學習的知識形成獨特的觀點。只有學生掌握自主學習能力、學會自己獨立面對問題，才能夠提升英語語用能力。在高中階段，學生探索更有難度的英語知識，了解在書面作答中如何運用英語知識，并結合教學活動嘗試自主進行知識學習和獨立探究。面對這種挑戰，學生需要不斷提升自己的自主學習能力，建構起自己與英語知識之間接觸的個性化通道，提高自己的英語知識學習效率，以及在多場景使用中的有效轉化。面對這種情況，英語教師探索思維導圖這一工具在教學中的應用，找到提升學生自主學習能力發展的正確道路。

1.高中階段學生英語自主學習能力發展不足

自主學習能力并不單指學生獨自分析知識，而是學生在自己探索英語知識中的整體思考與學習實踐行為的統一。學生需要能夠針對知識學習內容深入思考，受到知識點的啟發，利用學習工具進行更深層次的探索，找到分析與解讀知識內容的正確方向，并從自己的學習與探索過程中提煉出與自己的英語學習基礎相關的學習重點。在此基礎上，學生參與到與教師的課堂互動中，能夠有更為堅實的交流基礎，學生的英語知識學習效果也更為明顯。從上述要點出發，當前高中階段學生的自主學習能力發展不足主要體現在以下三方面內容中。

1.1 學習內容分析能力不足

面對知識，尤其是有一定難度的知識，學生找不到分析知識的入口，不知道應該先查詢其中的生詞，還是先確定其中的句型結構，還是簡單翻譯后再行突破。這種狀況的存在說明了學生對英語學習內容的分析切入點把握不甚準確，也體現出學生個人學習方法的不科學，綜合表現出學生自主探究知識能力的不足，不能為學生的英語知識分析提供支撐。

1.2 學習思路不清晰

在很多高中學生獨立進行的英語知識學習過程中，往往更傾向于完全模仿教師在課堂教學中的發展路徑開展自己的個人學習。這種方法較為穩妥，但是卻過于一般化，沒有學生自己的思考，沒有與學生個人的學習基礎相結合，導致學生在結束學習后，往往沒有感受到對英語知識有了新的學習體驗與收獲。這種不清晰的學習思路同樣是學生自主學習能力發展不足的重要體現，不利于學生知識學習效果的提升。

1.3 學習重點把握不準

高中階段學生英語自主學習能力發展不足的另一個組成部分，是學生對學習重點的不準確把握。在自主學習中，是否能夠精準其中的知識重點，是相當重要的組成部分，是影響自主學習整體效果的重要因素。高中學生在自主學習過程中，往往將不同類型的知識整理到一起后就認為自己已經完成了自己的自學過程。這種自學是將所有知識板塊放在了相同的層級上，既沒有突出知識重要性的區別，也沒有體現知識與知識之間的聯系，知識重點得不到突出，自然不能說學生的自主學習能力發展水平較高。

2.思維導圖提升學生自主學習能力的優勢

高中階段學生的自主學習能力的發展不足，能夠在英語學習的不同環節中加以體現。提升學生的自主學習能力，需要運用針對性教學策略，解決影響學生的問題，使學生的自主學習能力的發展更為順暢與條理化。而在教學中滲透思維導圖工具以及思維導圖學習思路，能夠幫助學生尋找到與知識之間正確聯系的道路。因此，高中英語教師可以借助思維導圖實施教學，帶領學生在思維導圖的觀察與運用中參與英語學科自主學習。

2.1 拓寬分析角度

在探究英語知識的過程中，學生受到思維導圖結構的啟發，能夠采用更為體系化的方式看待英語知識，減少發現重要知識點的時間。并且，學生在思維導圖框架下整合重點知識，使其處在相對封閉與集中的狀態中，做好知識選擇工作。在完成前一部分工作后，面對相對集中的知識，學生能夠集中自己的精力，在離開眾多知識影響的情況下，能夠使學生對知識的想法更快產生，進而幫助學生找到分析英語知識的更多角度，為學生探究英語知識，分析其中關鍵提供幫助。

2.2 發現知識聯系

很多高中學生在自學中只能分別看待不同知識，不能做到運用聯系的眼光看待知識，自主學習能力的發展受到限制。在思維導圖工具以及思維導圖思考方法的幫助下，學生能夠有意識將知識放在一起進行考慮，在給予學生集中分析知識，發現更多分析角度的同時，還能夠使學生找到知識與知識之間的更多聯系，為學生后續篩選知識，確定知識的具體層次，做好思維導圖指導下的自主學習具有積極作用。

2.3 明確學習重點

學生自主學習能力發展提升的重要標準，是學生能夠找到自學中的知識重點，完善學生自身知識學習不足。在思維導圖的觀察與運用中，學生需要及時判斷所學知識層級，并準確把握知識要點，進而參與學習和重難點知識掌握。在此基礎上，學生與自己的學習情況相對照，得出自己學習的重點，為學生的自我學習提供精準指導，鍛煉學生提煉知識重點的能力。

3.思維導圖教學提升學生自主學習能力的實踐途徑

3.1 分析知識內容，篩選思維導圖構成板塊

通過觀察，教師發現部分學生之所以無法借助思維導圖提升自主學習能力，是因為其對于思維導圖的運用存在不足和問題。針對這種情況，教師可以為學生的自主學習能力發展提供有效指導，一方面通過工具的使用，增強學生自主學習方法的合理性與適切性，另一方面通過方法的滲透，改善學生自主學習意識。在教學課堂中，教師組織學生分析所學知識內容，與思維導圖中的不同板塊一一對應，完成將知識分解與細化的過程，降低學生分析知識的難度，體現思維導圖優勢。

例如，在“Travelling Around ”教學課堂中，教師從教學目標出發，向學生提出了有關制定旅游計劃的問題，在這一問題指導下，教師為學生布置制作思維導圖的任務，按照旅行準備、旅行計劃以及旅行原因等板塊，整合本課出現的重點單詞，并將單詞擴充成短語，短語擴充成句子，并利用課文中的語法點對其進行整合，形成可行性較高的旅行計劃思維導圖。在這種教學指導下，學生辨別課文中的知識內容，在分析的基礎上填充到思維導圖的各個板塊中，完成思維導圖制作的初步環節。

3.2 對比知識層級，發現英語知識之間聯系

高中英語教師在教學中選擇思維導圖這一工具，鍛煉學生的自主學習能力，需要在思維導圖工具及其理念下構建教學課堂，有效改善學生在英語知識學習中存在的問題。在利用思維導圖完成對知識分解與細分的環節后，教師需要帶領學生在思維導圖環境下對知識進行具體的分析，分別對比知識，判斷不同的知識應該被分配到思維導圖的哪一層級。在對比與劃分的過程中，學生對知識的理解更為深入，發現知識之間聯系的效率大大提升。

例如，教師在帶領學生分析“Natural disasters”知識過程中，教師與學生共同分析閱讀文章“the night the earth didn't sleep”，先讓學生將每一自然段的中心意思作為思維導圖的第一層次內容填充進去，隨后讓學生在每一段落中獨立尋找知識點，填充到第二層級中，形成閱讀主題下的思維導圖。下一步，教師指導學生離開閱讀主題的范圍，重新觀察自己篩選出的知識點，將其作為核心內容，制作另一份思維導圖，以知識點之間的聯系為主，判斷思維導圖的層級分布，以此鍛煉學生對知識聯系的判斷能力，刺激學生組織學習與探究能力的發展。

3.3 深入探究知識，找到個人知識學習重點

眾所周知，思維導圖十分直觀。所有英語知識的結構和脈絡能夠在思維導圖中一目了然地看到，也能夠幫助學生在準確把握重點的同時具備深入探究知識的基本方向。通過對知識抽絲剝繭式的研究，發現與學生英語知識學習相關的核心與關鍵，達到提升學生學習效果的途徑，也順利提升學生的自主學習能力。在具體的思維導圖利用中，思維導圖初具雛形后，教師則要帶領學生對知識進行更為深入的探究，幫助學生發散思維，使學生能夠定位個人知識學習的重點，顯示出學生學習效率的提升。

例如，在“The internet”知識學習中，學生制作閱讀文章的思維導圖，整合其中有關現在完成時的被動語態相關內容，按照肯定式、否定式、一般疑問式、特殊疑問式的框架整理到思維導圖中，并寫出了語法框架與具體的例句。在此基礎上，教師指導學生圍繞現在完成時的被動語態進行對話練習，以此考查學生對其中具體類型的掌握程度，學生也在這種思維導圖整理后的情境對話練習中，增加對個人知識學習不足的了解，定位個人知識學習的重點。

3.4 做好師生交流，優化思維導圖使用效果

高中階段學生通過利用思維導圖完成自己的英語學習過程，能夠使學生體驗到自主學習、自主探究與自主總結知識的樂趣，促進學生自主學習能力的發展。這一過程主要由學生個人完成，也離不開課堂內外教師的指導。在課堂中，教師能夠直接提供幫助，在課堂外，學生的探究是完全自主的學習行為，出現操作與思路失誤的幾率更大，不利于學生自主學習能力的發展。教師需要在課堂內外做好師生交流工作，幫助學生減少失誤，優化思維導圖的使用效果，實現學生自主學習能力得更迅速提升。

在不同的課堂教學的開展過程中，教師都有可能會為學生布置整理本課知識點思維導圖的任務，學生也會在教師指導下完成這一任務，但在自主學習中，操作的效率總是較低，這是因為學生缺乏整體學習的觀念，沒有將自己思維導圖下的英語知識學習與全面了解英語知識結合起來。教師提示學生在整理思維導圖前，需要對自主學習的內容進行全面了解，在整體角度上進行后續步驟，提高思維發散的順暢程度，使學生的自主學習能力的發展得到優化。

結語

思維導圖參與高中英語教學課堂，為學生自主學習能力的培養與提升，提供了一個有效通道。教師在課堂教學中需要從思維導圖制作環節入手，對學生進行全面引導，保證學生自主學習能力在思維導圖工具與方法的指引下，得到有效改善。