提高小學英語課堂教學效率的思考

高 麗

（白銀市白銀區第九小學 甘肅 白銀 730900）

英語課堂是小學生進行英語交流、信息獲取、知識積累的能力訓練平臺，因而與小學生的主體認知、快樂成長息息相關。因此，教師應立足英語課堂積極思考提高教學效率的重要性，借助現有教學手段努力激發小學生的主觀能動性與生命發展潛能，為英語教學提供強有力的主體支持與能力保障。這樣，英語課堂就會因為師生之間的高頻互動、智慧交融、能動整合而提高教學效率。

1.提高英語課堂教學效率的重要性

首先，提高英語課堂教學效率能夠幫助小學生獲取更多的高價值信息，也能夠積累更多的英語知識，更能夠有效訓練小學生的交流能力、心理素質以及協作能力[1]。因此，提高英語課堂教學效率非常有助于小學生課程學習、信息獲取、知識積累與能力訓練，是小學生英語核心素養科學發展的必備條件。

其次，提高英語課堂教學效率能夠為教師設計與實施英語教學指明了切實可行的具體方向，推動教師深度思考教學手段的實效價值以及小學生的主體興趣，找到英語課堂走向提質增效的好方法[2]。因此，提高英語課堂教學效率能夠提升英語教學的設計性、目的性與策略性，為教師智慧找到用武之地。

最后，提高英語課堂教學效率能夠推動科學育人觀與新課程改革理念在英語課堂上的貫徹執行，切實提升英語課堂的教學質量、教學水平與教學效果，保質保量地完成素質教育任務[3]。因此，提高英語課堂教學效率能夠幫助教師按照新課程標準的實施要求，科學設計英語教學，科學高效地完成教書育人使命。

2.影響英語課堂教學效率的教學元素

英語課堂教學是一個師生互動、生命互助、相得益彰的認知體系，因而影響英語課堂教學效率的元素主要是教師方面、小學生方面以及教學條件方面。

2.1 教師方面

教師是英語教學的設計者、實施者以及改進者，自然是影響英語課堂教學效率的第一元素[4]。在英語課堂教學過程中，教師的音容笑貌、一舉一動、肢體造型、精神面貌、心理情緒等主體因素都能夠直接影響到教學氛圍的優劣，進而影響到學生狀態以及教學效率。教師采用的教學方法、設計的教學過程、使用的教學手段也會直接影響到小學生的認知方式、過程體驗與學習效果。因此，教師是影響英語課堂教學效率的首要元素，教師必須深度考量個人的教學功效。

2.2 學生方面

小學生也是英語課堂上的重要角色，而且，小學生的認知狀態與主體能力也直接決定著英語教學的成敗。在英語教學中，小學生的認知興趣、探究熱情以及求知動機能夠直接影響到學習能力、思維能力、推理能力以及整合能力等主體能力的高低。因此，教師不僅要建構和諧友好的師生關系，提升感召力與吸引力，還要注意調控小學生的認知狀態、生命活力以及能動作用，通過激活小學生的主體認知能力為英語教學通過強大的主體支持與能力保障，提升英語教學效率[5]。

2.3 教學條件

在英語課堂教學中，教學條件的優劣能夠有效影響到小學生的感官刺激、認知體驗、學習方式、主體活力以及探究效果，因而也是教師提高英語課堂教學效率的重要考量之一。教學條件不僅能夠給予小學生良好的感官刺激與心理誘導，還能夠影響到小學生的學習方式、思維方式、認知環境以及探究過程，因而是小學生進行信息獲取與知識積累的物質環境。因此，教師要科學開發現有教學條件的使用價值，為小學生創設一個直觀化、趣味化以及實效化的認知環境。

3.提高英語課堂教學效率的科學方法

教師不僅要考量影響英語課堂教學效率的教學元素，還要深度探索提高英語課堂教學效率的科學方法，借助激發小學生的生命活力提升教學效率。

3.1 提升英語教學的趣味性

在英語教學中，教師應為小學生提供盡可能多的趣味元素，激發小學生的獵奇心理與探究興趣，將小學生有效吸引到英語教學之中。這樣，小學生就會擁有良好的認知狀態、生命活力與主體能力，自然就會為英語教學提供強大的主體支持與能力保障，從而使英語課堂教學效率的提升成為可能。

例如，在冀教版三年級上冊Unit 4 Lesson 20 Li Ming’s Family的課堂教學中，本文內容主要是談論家庭成員的姓名與職業，因而與小學生的現實生活較為接近，易于吸引小學生積極參與。為此，教師可以先引導小學生熟悉課文內容，為后續信息交流奠定堅實的物質基礎。然后，教師使用多媒體設備展示自己的家人照片，并使用“My father is a teacher.His name is Li Daming”的類似結構去介紹家人信息。最后，教師再讓小學生自主展示、自由講述家人的大體信息，實現小學生之間的信息交流與英語使用。教師在小學生的心目中居于特殊位置，小學生對教師信息具有非常高的探究興趣，因而教師展示家人信息以及為小學生創設表現機會都能夠激發小學生的探究興趣與參與動機。因此，教師創設的趣味活動能夠極大地激發小學生的生命活力與參與意識，助力教學效率的提高。

3.2 提升英語教學的主體性

在英語教學中，教師不僅要激發小學生的生命活力，還要讓小學生積極參與到教學活動之中，為小學生提供充足的表現空間與展示機會，充分釋放小學生的主體能動。這樣，小學生就會獲得強烈的表現感、滿足感與快樂感，進而催發出強烈的認知興趣、表現動機以及探究熱情，為提升教學效率夯實群眾基礎。

例如，在冀教版三年級下冊Unit 1 Lesson 1 On the Farm的課堂教學中，本課的教學內容非常簡單，主要掌握“What’s this ? It’s a cow.”的使用方法，小學生能夠很快完成訓練任務。而且，教材還為小學生提供了一個非常好聽、趣味橫生的兒童英語歌曲——“Old MacDonald Had a Farm”，因而教師可以先幫助小學生掌握文本信息，然后帶領小學生進行合唱，慢慢體驗英語歌曲的認知快樂。最后，教師可以讓小學生進行自主演唱，無拘無束地展示自己的英語理解能力以及歌曲演唱能力，為小學生創設開心快樂的表現空間。這樣，小學生在表現動機與榮譽訴求的推動下自然會積極參與、主動表現，從而使英語課堂充滿歌聲、笑聲，借助小學生興奮的主體狀態優化認知印記與學習效果，也提升教學效率。

3.3 提升英語教學的互動性

在英語教學中，教師激發小學生的生命活力以后，還要積極推進小學生之間的友好合作、快樂交流、互助成長，借助小學生的集體智慧與團隊合力切實提升小學生的認知層面與探究過程。這樣，小學生就會積累下更多更好的認知靈感、拓展思維與創新火花，不僅能夠優化小學生的認知體驗，也能夠提升教學效率。

例如，在冀教版四年級上冊Unit 1 Lesson 2 New and Old.Part 3,的課堂教學中，本部分的題目是“I like your skirt”，內容主要是進行服飾類的英語交流活動，因而適合小學生進行分角色扮演活動，讓小學生在課堂情景劇中積極互動、合作探究，盡情享受英語學習的快樂。為此，教師可以先組織小學生與同桌進行分角色朗讀活動，并轉換角色，借此強化小學生對文本信息的熟練掌握。然后，教師鼓勵小學生立足課文內容與具體著裝情況進行適當內容拓展，提升英語教學的互動性、交流性、生活性與開放性，幫助小學生獲得充足的訓練機會與表現空間。這樣，小學生就會在積極互動、適當拓展、快樂交流中成為英語課堂上的認知主人，在分角色扮演活動中盡情體驗友好互動的樂趣，也切實推動教學效率的提升。

3.4 提升英語教學的科技性

在英語教學中，教師不僅要實現小學生的自主學習與合作探究，還要注意優化小學生英語認知環境，積極開展電化教學，努力利用多媒體設備為小學生提供一個科技化、先進化、直觀化以及趣味化的探究平臺。這樣，小學生就會獲得高品質的感官刺激以及心理誘導，借助良好認知體驗提高英語教學效率。

例如，在冀教版五年級下冊Unit 1 Lesson 3 Who Is Singing ?的課堂教學中，本文有四幅彩圖，分別為課文內容提供情境支持，幫助小學生更好地理解語言信息。為了提升英語學習的趣味性，教師可以利用多媒體設備展示上述四副彩圖，為小學生的分角色扮演提供良好的背景支持，向小學生輸送強烈的感官刺激與情緒感染，提升課堂活動的欣賞性與體驗性。當然，教師要根據小學生的語言交流活動，合理切換背景圖片，為小學生的分角色扮演活動提供優質的服務。這樣，小學生就會獲得更加豐富多彩的活動內容與參與體驗，能夠激發小學生的參與意識與表現欲望，從而極大地夯實了英語教學的群眾基礎，有助于教學效率的提升。

綜上所述，英語課堂是教師展示教學智慧與教育理念的才藝舞臺，也是小學生積累知識、提升能力的生命樂園，因而提升英語課堂的教學效率將會直接惠及小學生，助力小學生的高效認知與快樂成長。因此，教師立足科學育人觀以及人文思想科學設計英語教學，積極提升英語教學的趣味性、主體性、互動性以及科技性，努力激發小學生的認知靈感、生命活力以及主體能動，借助小學生濃厚的認知興趣、強烈的探究動機以及昂揚的求知激情提升英語教學效率。