小學數學游戲化教學模式應用策略

殷玉紅

（嘉峪關市建設路小學 甘肅 嘉峪關 735100）

隨著素質教育改革的進一步實施，素質教育也越來越注重于對傳統教學模式的革新，在新課程中也給出了更為規范的規定，要求老師更加重視學生的社會地位，主動探索的教學策略，同時強調對孩子的學習意識、應用技能的有效訓練。在此背景下，借助于游戲化教學方法的有效運用，將可以使小學數學教學效果得以明顯提高，但盡管在現階段游戲化教學方法已經得以十分普遍的應用，但在小學數學教育中的實際應用上仍然面臨著一些困難，使得教學質量和效率都不能顯著的提高。所以，老師們更需要正視眼下課堂教學所面臨的困難，不斷改進小學數學游戲化教學模式的應用策略。

1.小學數學與游戲化教學

1.1 小學數學游戲化教學概述

在當前的小學數學新課標改革背景下，老師在進行教學之時，還應重視學生的學習情感，以最大限度激發他們的數學讀書濃厚興趣，使之在興趣愛好的驅動下，以更為積極性主動性地精神狀態方式投入到教學中。在這一歷史背景下，游戲教學方式開始進入課堂教學、并得到了老師的重視。也因此，游戲化課堂教學主要是根據教學內容、小學生的身體發展特征，科學、合理融入游戲，使得學生在游戲的輔助下，完成數學知識的高效學習。

經課堂教學實踐證明，游戲式教學適合了中小學的年齡段特點，能夠凝聚學習者的注意力，提高了學生的數學學習積極性，體現了“寓教于樂”，實現了“在玩中學”；其次，數學學科存在一定的抽象性，小學生在學習中常常面臨著一定的困難。鑒于此，通過游戲的融合，可借助游戲這一載體，將抽象的數學思想呈現出來，不僅提升了數學課堂學習效率，也促進了數學知識的傳播；最后，在小學數學課堂教學中，數學游戲不僅僅是一種有效的學習方式，也是打開學生思維的“金鑰匙”。因為學生在參與游戲的過程中，對數學知識形成了深刻地理解，同時也在解決游戲的過程中，逐漸形成了自己的思維，真正實現了小學數學核心素養下的教學目標[1]。

1.2 小學數學游戲化教學應用原則

為了充分發揮游戲教學法在數學課堂上的應用價值，必須要遵循以下幾個原則：

原則一：學生主體、教師主導的原則。游戲化教育也符合了新課改的教學宗旨，老師們在設計數學游戲、進行游戲教育時，都一定要貫徹綜合性教育理論的要求，以學生為教學活動的主體，以老師為教學活動的輔導者，切實保障游戲化教學開展的效果。

原則二：適時、適度原則。游戲化教學雖然能夠吸引小學生的注意力，但并不意味著每一節數學課都要實施游戲教學。教師唯有明確數學游戲與小學數學課堂教學的內在聯系，科學把控數學游戲的量，并在最佳的時機切入，才能充分發揮游戲化教學的價值。否則，一旦濫用數學游戲，就會導致數學課堂失控。

原則三：監督與反饋原則。在小學數學游戲化教學中，由于學生可在游戲中找到答案，但并不意味著教師放手不管，而是全程進行監督，針對小學生在游戲中沒有解決的問題，及時提供反饋指導。只有做到這一點，才能真正實現游戲化教學的價值。

原則四：趣味體育多樣性。要發揮數字活動在課堂上的意義，一定要立足于孩子的年齡特征、學習需要等，創設出富有刺激性、多樣化的數字活動，發揮數字游戲的意義，引導他們在游戲的帶動下，積極主動投入到數字學習中。

2.小學數學游戲化教學模式開展策略

2.1 科學設計教學游戲

將小學數學與游戲化教學模式相結合，對促進教學質量與效率的提升有著非常關鍵的作用，教師在具體教學過程中除了精心設計教學方案以外，還要重視遵循“因人而異”的原則展開實踐教學。一方面，在老師的備課階段就應該立足于根據不同學生的實際情況來設定不同的游戲內容，使之和他們的能力相符；同時，課堂游戲的內容設定也要根據學生年齡階段進行調整，當學生年紀比較小時，就可以根據其具體發展情況來設定難度較低、但操作性強的、能夠更好引起學生注意的游戲內容；另外，根據教育任務設置游戲。把小學數學與游戲化教學模式相結合，若想提高教育使用效益，在設置數學游戲的時候，還需做好教育任務分解，使得設置的數學游戲與教育任務相符合。否則，一旦數學游戲與教學目標出現偏離，就會導致數學課堂偏重于娛樂，無法達到學的目標[2]。

2.2 利用游戲化教學培養學生興趣

以往開展小學數學課程時，由于老師一般都只是向孩子復述教材中的內容，導致大部分孩子都是采用死記硬背的方法，來牢記其中的幾何定義、公式、定理等。這些機械式的練習方法并沒有讓學習者形成對自主學習的興趣，甚至會導致學生厭惡數學，給數學思維的培養造成不利影響。興趣是最好的教師，若想讓孩子獨立地進行數學學習，興趣老師就應該重視對他們進行數學趣味的培訓，使其充分認識到學習的價值。小學階段的學生普遍貪玩好動，若是要求其安安靜靜在座位上聽教師呆板地講解知識，很難保證學生會一直集中注意力。這種前提下，采用游戲化教學方法的運用，將會有效充分調動學生的學習興趣，讓他們積極參與游戲，并保持集中專注，在此基礎上，教師還可在游戲環節中組織競賽活動，進行有獎競賽，通過這種方式調動學生積極性，激發學生斗志，點燃學生熱情，使其全身心投入到數學知識的學習中。例如，在“學習8的乘法口訣”教學中，為了喚醒小學生的數學學習興趣，就給學生設計了一個“找朋友”的數學游戲，引導學生對1到7的乘法口訣進行復習。在這一數學游戲中，教師事先將準備好的乘法口訣、得數交給不同的學生，接著指導學生以“找朋友”的方式開展游戲。這一小小的數學游戲雖然十分簡單，但卻扭轉了課堂的氛圍，為小學生后續的高效學習奠定了堅實的基礎。

2.3 設計生活化游戲，強化數學知識應用意識

在新的小學新課程標準中，對課堂教育給出了更高的挑戰與要求，即：提高中小學生的數學認知與應用意識，并增強其利用傳統數學知識處理現實問題的能力。鑒于此，數學專業老師在開展授課時，一定要堅持“從日常生活到數學”、“從數學到日常生活”的原則，尊重數學課程與現實社會生活的存在密切聯系，產品設計出富含生活元素的數學游戲，最終促使學習者在生活式的數學游戲中，理解數學知識、提升自身的數學知識應用意識。例如，在“單位換算”的課堂教學中，為了實現游戲化教學這一目標，教師在開展課堂教學時，就結合具體的教學目標，圍繞教學內容，從小學生的實際生活出發，給其設計了一個生活化的數學游戲：以學生實際生活中常見的超市作為載體，將數學班級打造成為一個小小的超市，并將其劃分為水果區、零食區、蔬菜區、飲料區等，并運用卡片將不同商品的價格標示出來。接著，由學生分別扮演超市的顧客、服務員，使得學生在模擬購物的游戲中，完成數學知識的高效學習[3]。

2.4 基于實踐化數學游戲，發展數學綜合素養

在小學數學新課標改革背景下，學校賦予了數學課程新的教育使命，即：建立學生一定的數理思想基礎與能力，最終實現自身的全面發展。在小學數學課程上，由于有著很大的抽象性、復雜化，而中小學生的認識活動能力又有限，在數學教學上的面臨著很大的難度。鑒于此，我校對于實現小學生的全面開發，不但要注重數理基礎課程，還應該根據教學內容，為中小學生設計一些實用性的數理游戲活動，以保證中小學生在自主動手實踐的學習過程中，掌握抽象、復雜的綜合數學思想教育理論，進而帶動學生數理思維的快速發展。因此，在“長方形和正方形”的課程中，為實現在核心素養下的課程目標，就特別為學生們設計了一項動手操作型的數學游戲:學生利用小剪刀、彩紙等，裁剪出一條邊長為12cm、長度為5cm的正方形，并且邊長必須是8cm的正方向。同時，還指導學生們進行競賽，看誰用的時間較短，誰學生就可以取得競賽的優勝。如此，學生在實踐游戲中，對正方形、長方形的概念逐漸形成了深刻地認知，加深了數學知識的理解。

2.5 設計探究性游戲，促進思維發展

在小學數學新課標改革背景下，老師更應該有意識引導學生投入到數學知識探索中，使學生在認識探索的過程中，發展自身的數學思維。只是針對于小學生這一特定的人群而言，由于其年齡尚小、思維發展水平比較低，教師在實施探究學習的時候，常常面臨著較大的困難。鑒于此，學校就應發揮數學游戲的啟發價值，將數學游戲作為教學媒介，以幫助學習者從游戲的探究中，對其所包含的數學知識進行探索掌握。因此，學生為提高他們的問題分類、處理、探索能力，老師們還為學生設計了一項數學游戲：一個電風扇二百五十九元，一個燈泡四十八元，一個衣服三百九十九元，一個電飯煲二百一十五元，一個手表一百三十三元。小明的父親給了小明六百塊錢，請你想一想自己還能夠買什么東西？然后，學生們在數學游戲探索的過程中，真正完成了“四位數以內的加減法”。同時，由于學生在處理數學游戲問題的過程中，同時也是思想發展的過程，使得學生們在數學學習些過程中，逐漸建立了相應的數學教育思想技巧，為數學核心素質的落實打下了牢固的基礎基石[4]。

結束語

綜上所述，小學數學游戲化教學方法的運用要以“游戲”為先，促使學生在參與游戲的同時掌握知識點，從而改變了以往在課堂教學時教師被動進行灌輸的狀況，使學生一邊體驗教學快樂，一邊牢牢把握知識點，此外，在游戲化教學方法下，既提高了學生的理論學習水平，還豐富了教學實踐經驗。所以，在小學數學游戲的模式下，仍需要老師注意立足于數學內容的活動項目的合理設定，更好激發學生參與興趣，使其輕松愉快地學習知識。