微課在初中數學教學中的應用

盧建強

（定西市通渭縣華家嶺鎮梁家嶇學校 甘肅 通渭 743300）

隨著新課改工作的深入推進，將信息技術應用于學科教學活動已成為必然的趨勢，且可以更好地滿足學生的學習和發展需求，使他們在參與中彰顯自身的主體地位，同時不斷提升自身的文化素養和能力水平。為此，新時期的初中數學教師可在信息技術的幫助下靈活應用微課模式引導學生學習，以便將抽象的知識轉化為更加生動、形象的內容，同時不斷分解重難點，簡化學生的理解過程，使之在觀察、分析和思考的過程中獲取豐富的信息，并將其整合起來形成完善的認知，輔助提高學生的學習質量，助力其良性發展[1]。

1.微課在初中數學教學中的應用價值

1.1 提升教學活動的趣味性

抽象性是數學課程的主要特點，也是影響學生學習興趣和成效的重要因素。多數時候，學生們都需要通過層層挖掘和分析才能把握數學知識的內涵，甚至會因為過于抽象而無法理解，此時教師有意識地使用微課引導學生學習，可以將枯燥的理論教學活動轉化為生動、有趣的視頻教學活動，從而使學生在更加立體、生動的環境中理解知識，有助于增強教學過程的靈動性和趣味性，讓學生在主動參與中實現有效學習的目標。

1.2 突破時空限制，串聯課堂

課堂是教師和學生圍繞教材內容進行交流和互動的主陣地，也是學生學習知識、應用知識的主要場所，一旦到課外，教師和學生之間的聯系就會被切斷，不僅不利于教師督促學生學習，也不利于學生去回顧舊知。而有了微課的幫助，初中數學教師就可以打破時空的限制，將課堂內外有效串聯起來，即可利用微課展示預習任務、課后作業，也可以引導學生依據微課課件復習舊知，再次挖掘重難點知識的內涵，從而提升教學活動的連貫性，不斷強化學生的學習成效。

2.新課標下初中數學教學活動中常見的問題

2.1 學生學習興趣不足，課堂參與度低

新課標明確提出了在教學中培養學生興趣的要求，所以相關教師必須端正態度、明確目標，在講課期間采取有效策略激發學生的興趣，使他們主動參與學習和探究活動[3]。然而在初中數學課上，很多學生明顯缺乏學習興趣，認為知識過于枯燥、活動過于老套，且總是聽不懂教師所講的內容，所以很少與教師或其他同學互動，且不會主動思考相關問題或是分析知識要點，以致于出現了教師“唱獨角戲”、學生置身事外的情況，不利于教學質量的提升。

2.2 內容局限教材，內外銜接不緊密

很多教師依然存在認知偏差，將教材當作權威，并要求學生深入研究和挖掘，這種情況導致學生接觸的知識局限在特定范圍內，不利于其思維能力的發展，也不利于其豐富其知識結構，進而降低教學質量，阻礙學生的成長。當前很多初中數學教師在教學過程中并沒有對課外引導工作進行科學規劃，根據教學需求來布置各種書面作業和預習、復習任務，存在較強的隨意性，且沒有及時依托現代科技與學生交流，或是引導其開展實踐探索活動，以致于部分學生難以在課內外學習中將所學知識串聯起來并加以靈活應用，不利于其學科素養的發展[2]。

3.微課在初中數學教學活動中的應用策略

3.1 課前應用，引導學生預習新課

在完整的教學活動中，預習既是初始環節，也是關鍵的環節，能夠促使學生提前了解將要學習的知識，并根據已知信息做出準確判斷，同時嘗試解決問題，及時總結個人的得失，而后到課上更加高效地聽講。鑒于此，初中數學教師可以使用微課教學模式引導學生預習新課，以便為后續教學工作的順利開展奠定堅實的基礎。以人教版八年級上冊課本中的《多邊形及其內角和》一節為例，教師可依據教材內容精心設計微課導學課件，即設計一段視頻引導學生回顧小學時期學過的“三角形內角和”的推導過程，而后提出要求，讓學生聯系舊知再次實踐，以裁剪拼接或是分割的方法推導四邊形、五邊形的內角和，且可以根據教材中的提示進行總結和分析，并完成相關練習題，有效總結自己的得與失。而后，學生可通過網絡平臺提交預習結果，便于教師把握學生學情，針對性完善教學方案。

3.2 課中應用，豐富學生學習形式

3.2.1 依托微課創設生動教學情境

初中教師可利用微課來創設生動的教學情境，確保以直觀、有趣的視頻畫面吸引學生的注意力，同時讓他們在良好的氛圍中高效地理解知識和運用知識，輔助強化其學習成效。以人教版七年級下冊教材中的《平面直角坐標系》一節為例，為使學生更加準確地理解該章節中的概念，強化其坐標意識，教師可以利用微課播放一段視頻，動態展示地球儀上的經緯網，同時可將其展開為平面圖展示出來，使學生更加準確地理解位置、坐標的含義，充分感受到利用平面直角坐標系表示位置的優勢與方法，而后更加主動地開展探究活動。通過創設情境，可順利激發學生的學習興趣，為其呈現直觀的信息，且可以簡化他們理解知識的過程，使之在良好的氛圍中高效學習和發展。

3.2.2 運用微課展示合作探究任務

為促進學生的全面發展，初中數學教師在講課期間還可依托微課組織合作學習活動，以便為學生搭建獨立思考、交流互動、創新實踐的平臺，輔助強化他們的思維能力和學習品質，進而順利完成教學任務。以人教版九年級上冊教材中的《二次函數的圖象和性質》一節為例，教師可以提前依據教學目標設計和制作微課課件，以特定的二次函數式為對象畫出對應的圖象，便于學生在觀看過程中掌握畫圖方法，而后可與小組成員分工合作，共同完成微課課件中的其他畫圖任務，然后分析不同成員所畫圖象的正確性，及時發現問題并修改，且要將所有圖象整合起來，尋找其共同點，據此總結二次函數的性質，再于班級中分享，通過廣泛交流和分享獲取更為完善的結論。通過合作學習，可以激發學生的主體意識，強化他們的參與積極性，也可以針對性訓練他們的學習能力、實踐能力和探索能力，輔助提高他們的數學素養，進而不斷提升教學質量。

3.2.3 發揮微課優勢補充教學資源

針對教學過程中資源不足的問題，初中數學教師可以發揮微課的優勢進行補充教學，以便擴充課堂容量，引導學生從不同維度思考問題，同時使他們積累更加豐富的知識和學習經驗，不斷完善其學習思路。以人教版九年級下冊教材中的《相似三角形》一節為例，教師可以提前使用信息技術搜集網絡中的優質資源，包括習題、教案、課件，然后從中篩選合適的內容，將其整合起來設計一份或多份微課課件，并根據教學進度和需求有序地展示。此時，學生們會在觀看微課的過程中見識更多題型，然后結合所學展開分析，掌握更多新的解題方法，并形成開放的思維，且會結合微課從不同角度思考問題、探索知識，同時展開創新創造，有助于切實提升學生的學習質量，讓他們在豐富的學習資源中建構更為完善的知識體系。

3.2.4 采用微課引導學生分層練習

由于學生的文化基礎不同、學習能力存在差異，所以初中數學教師在指導他們學習時應堅持因材施教理念，并在微課的幫助下開展分層教學活動，從而滿足學生的身心發展需求，提升整體的教學成效。以人教版七年級下冊課本中的《平行線及其判定》一節為例，教師在教學之前需為學生合理劃分層次，明確他們的差異，然后據此設計微課教學課件，即面向學困生設計更加基礎、易懂的內容，使之通過觀看視頻迅速掌握教材中的概念和原理，并按照一定的邏輯順序完成推理簡單問題的任務，也要面向中等學生設計難度一般、稍具挑戰性的微課課件，便于他們在觀看過程中掌握理論知識和邏輯推理方法，而后自主完成相應的練習任務，還要為學優生設計具有難度的提升性課件，使之進行拓展思考，靈活運用新知和舊知來解決問題，輔助強化他們的綜合素質。通過分層引導，可滿足學生們的個性化學習需求，使之在良好的氛圍中取得更多進步。

3.2.5 借助微課及時梳理章節知識

講完具體的章節內容以后，初中數學教師應當及時帶領學生總結和梳理，便于他們全面回顧課上所學，同時準確把握知識之間的內在聯系，不斷完善其知識結構。以人教版七年級上冊教材中的《一元一次方程》一章為例，講完該部分內容之后，數學教師可使用微課視頻有序地梳理和展示每個小節的知識點，且可以穿插對應的練習題，讓學生在回顧過程中進行應用，有效深化其印象，并在微課視頻的最后展示一幅思維導圖，將本章的所有知識有序地展示出來，讓學生再次進行觀察和分析，充分把握知識內涵，同時綜合運用所學知識完成課件中的練習任務，也可鼓勵學生根據個人的學習經驗來完善此幅思維導圖，有助于增強學生的邏輯思維能力，不斷提升其學習效率。

3.3 課后應用，鞏固學生學習成果

課堂教學活動完畢后，教師需要借助微課引導學生復習知識，同時在此過程中融入書面作業或實踐任務，不斷拓展學生的學習空間，從而鞏固其學習成果，推動他們數學素養的發展。以人教版八年級下冊課本中的《勾股定理》為例，教師可結合教學目標和教材要點設計更具綜合性的微課課件，以視頻形式出示復習鞏固題，要求學生自主解答，還要在視頻中穿插動手操作的環節，讓學生按照步驟進行實踐，以便得出相關結論，也可以于視頻中融入有趣的生活案例，輔助學生將知識與生活聯系起來進行思考，從而不斷激活他們的思維，使得復習工作更加順利地推進，同時讓學生在拓展思考和應用中高效地內化知識，順利提升其學習質量。

結束語

總而言之，在初中數學教育中運用微課指導學生學習，可以培養學生良好的習慣，使他們在參與中感受課程魅力，樹立積極的學習態度，同時輔助其掌握豐富的學習技能，發揮自身主觀能動性去挖掘和探索新知，從而不斷完善其學習思路，助力他們的良性發展。