減負增效背景下小學數學教學中思維導圖的應用策略分析

李 雪

（白銀市靖遠縣第七中學 甘肅 靖遠 730699）

與其他的科目不同，小學階段的數學課程是一門相對抽象的學科，這導致許多的小學生在數學課程的學習中遇到了一定的困難。而在小學數學的教學當中，思維導圖這一工具的運用能夠有效的提升學生的學習效率，只有加強對思維導圖在教學中的研究與運用，才能實現小學數學教學質量的提升。

1.思維導圖的概念

思維導圖起源于上世紀的70年代，又被稱作心智地圖與邏輯導圖，是一種通過圖文并重的方式來展現各級主題內容之間的關系，進而使人的發散性思維得到表達的圖形思維工具。雖然看起來思維導圖是一種非常簡單的表達方式，但卻在許多領域當中起到了重要的作用，不僅能夠借助人體大腦的功能建立緊密的記憶鏈接，還能夠有效的發掘人腦的潛能，推動人類心靈的深化發展。而在小學數學教學當中，思維導圖的運用能夠幫助學生提升自身的思維能力，使學生在思考與回答數學問題時保持清醒，同時還能推動學生數學創新能力與邏輯能力的提升，進而提高小學數學教學的整體質量[1]。

2.思維導圖在小學數學教學中的作用

2.1 吸引學生的注意力

小學階段的學生有著非常強的好奇心，對于外界的各種事物都充滿了探究的欲望，這既是他們的優點也是他們的缺點，因為這種好奇心不僅能使學生加強對學習的興趣，也可能導致學生因其他事物的影響而在學習中走神。而在小學數學的教學當中，思維導圖這種圖形與文字結合的方式則能夠有效吸引學生的注意力，從而使學生在精神高度集中的學習過程當中更好的了解與掌握數學知識。

2.2 培養學生的發散性思維

作為一種能夠模擬人類發散性思維的圖形思維工具，思維導圖在小學數學的教學過程當中還能夠對學生的發散性思維進行有效的培養。比如，當學生遇到一個相對復雜的數學問題時，學生就可以使用思維導圖來展現出自身對這道題目的思考方式以及這道題目與數學知識之間的關聯，進而使學生能夠從其他的角度對問題進行思考與探究，從而在幫助學生解決數學問題的同時使學生的發散性思維能力得到良好的提升。

2.3 加深學生對數學知識的記憶

作為一種符合人類大腦思維方式的工具，思維導圖的運用還能夠幫助學生加深對數學知識的記憶。在小學數學的教學當中，教師可以借助思維導圖引導學生將知識內容進行歸類整理，并且在腦海中形成一個系統化的知識構架，幫助學生將新學到的知識與舊有的知識之間進行連接。對于學生而言，這樣不僅能夠加深對新知識的記憶，還能夠在知識鏈接的幫助下加深學生對以往所學的知識的記憶，進而通過知識之間的彼此聯系形成穩定的數學知識構架。

3.減負增效背景對小學數學的教學影響

3.1 課堂教學需要以學生為主體

在我國小學數學教學的過程當中，以往的教學都是以教師作為教學的主體，學生只能被動的接收知識，這不僅導致學生的學習效率受到了影響，更是直接損害了學生的學習主動性與學習積極性。而在減負增效的背景影響下，教師需要對以往的教學方式做出更改，凸顯學生課堂學習過程的主體地位，使學生在教師的輔助引導下充分發揮其主觀能動性，進而使學生更加高效的進行學習[2]。

3.2 教學過程需要突破重點難點

在小學數學“減負增效”的教學過程當中，教師需要有效的突出教學過程當中的重點難點，并且幫助學生順利的突破重點難點，才能使學生更高效的進行學習。在此過程當中，教師需要了解學生對數學知識的學習狀況，并且針對學生在學習過程當中表現的難以理解的部分與容易出錯的部分進行重點講解，才能使學生加深對這部分知識內容的理解，避免學生在同一個地方反復出錯。

3.3 教學評價需要兼顧學生多方面表現

在我國小學數學的教學過程當中，對學生的教學評價也是一個非常重要的環節，但在以往的教學過程當中，教師對學生的教學評價往往都是以學生對數學知識的學習情況為主，而這就會導致一些未能掌握良好學習方法的學生的學習積極性受到影響。因此，在減負增效的教學背景下，教師的教學評價需要在考慮學生學習情況的同時兼顧到其他方面的表現，比如學習主動性、課堂表現以及預習工作的完成情況等，這樣才能更好的激發學生的學習主動性與學習興趣，從而使學生更專注的進行數學知識的學習。

3.4 課后作業設計需要求新求變

在以往的小學數學教學當中，大量的課后作業是教師常用的鞏固教學效果的手段，但這種方法卻極大程度的增加了小學生的學習壓力。在減負增效的教學背景下，以往的課后作業方式已經不再適用，因此教師需要在課后作業設計的過程當中求新求變，在減少作業總量的前提下通過富有新意與創造性的題型設計幫助學生進行知識的鞏固，從而使學生實現減負增效的學習。

4.減負增效背景下思維導圖在小學數學教學中的運用

4.1 引導學生使用思維導圖開展課前預習

在小學數學課程的教學過程當中，為了實現數學課程的減負增效，教師首先就應當引導學生使用思維導圖進行課前預習工作。對于小學階段的學生而言，課前預習能夠有效提升學生的自學能力與數學課程的教學效率，而思維導圖在學生預習過程當中的運用則能夠幫助學生有效的理清數學知識的脈絡，從而使小學生的課前預習工作取得更好的效果。

例如，在北師大版五年級數學上冊第五單元“分數的意義”的教學工作開始之前，教師就可以為學生布置課前預習的任務，并且讓學生在完成預習的同時進行思維導圖的繪制。之后，教師就可以直接對學生繪制的思維導圖進行觀察，并以此確定學生對于分數的意義這部分內容的預習情況，進而采取更具有針對性的策略開展相應的教學工作。

4.2 借助思維導圖在教學中活躍課堂氛圍

在小學階段的數學教學當中，良好而活躍的課堂氛圍對于學生數學課程的高效學習有著非常好的幫助，不僅能夠有效的激發學生的學習積極性，更能為數學課堂教學的開展提供相應的支持。因此，教師應當嘗試運用思維導圖來構建活躍的課堂氛圍，通過不同學生與教師之間思維導圖的比對來增強學生與教師的交流，改變學生對數學知識的看法，進而實現數學課堂教學的整體目標。

例如，在北師大版一年級數學上冊第八單元“認識鐘表”的教學過程當中，教師就可以借助思維導圖來推動課堂氣氛的活躍。在此過程當中，教師應當向學生描述認識鐘表的技巧與方法，并且在黑板上畫出相應的實踐以及鐘表相關知識的思維導圖。同時，教師還應當組織學生對鐘表的思維導圖展開相應的討論，使課堂教學的氛圍在學生積極的討論當中得到充分的活躍，進而幫助學生掌握好鐘表與時間相關的數學知識。

4.3 運用思維導圖來培養學生的學習習慣

在小學階段的數學教學當中，培養學生的學習習慣對于提升學生的學習效率有著至關重要的作用，甚至對學生未來的發展都有著重要的影響。在此過程當中，教師應當正視思維導圖的作用，引導學生針對自身的學習習慣以及思維方式繪制相應的思維導圖，之后再借助思維導圖找出學生學習習慣中能夠改正的部分，進而幫助學生養成更加良好的學習習慣。

例如，在北師大版四年級數學下冊第三單元“小數乘法”的教學過程當中，教師就應當讓學生們針對這部分知識的學習思路以及各部分知識的掌握狀況進行思維導圖的繪制。對于教師而言，這種直接對學生思維導圖的觀察能夠有效的幫助教師了解學生的學習情況，進而使教師能夠有效的引導學生數學思考的方法以及學生的數學思維，從而使學生找出數學學習過程當中存在的規律，幫助學生更高效的進行數學課程的學習。

4.4 通過思維導圖進行課后練習題的設計

在小學數學“減負增效”的教學過程當中，課后練習題的設計是一項非常重要的環節，教師需要在減少數學作業的總量的同時使學生能夠借助課后練習題更好的進行知識內容的鞏固，而這就需要思維導圖的幫助。在此過程當中，教師需要通過思維導圖的方式模仿學生在學習過程當中的思維方式，并且針對學生的易錯點與思維固化區進行作業的巧妙設計，進而在減少作業量的同時使學生更高效的通過作業進行知識的鞏固。

例如，在北師大版五年級數學下冊第五單元“分數除法”的教學過程當中，教師就應當通過思維導圖模擬學生的思維，并且找到分數除法這部分知識的易錯點：分數除法是已知兩個因數的積與其中一個因數，求另一個因數，而這其中“積”與“因數”則是學生往往難以區分的點，也是學生在課后練習中的易錯點所在。知道了這一點，教師就應當設計具備針對性的題目，通過數量少但針對性強的題目幫助學生更好的掌握分數除法的意義。

4.5 使用思維導圖設計制作專屬的錯題本

在小學階段的數學教學當中，借助思維導圖幫助學生設計制作專屬的錯題本也是提升學生學習效率的重要方式之一。小學階段的學生對于錯誤的反應相對較差，不僅無法理解錯誤問題在學習過程當中的真實作用，更是容易在學習中對以往犯過的錯誤進行機械的復制。因此，教師就應當借助錯誤的思維導圖模式來使學生意識到自己真正的問題所在，使學生通過錯題本的引導有效的改正自己存在的錯誤[3]。

例如，在北師大版六年級數學上冊第二單元“分數混合運算”的教學過程當中，教師就應當讓學生將學習過程當中出現的做題記錄在錯題本上，并且繪制思維導圖分析自己這道題做錯的原因。之后，教師則需要讓學生正確認識到錯題本在數學學習過程當中的重要作用，并且定期將自己錯題本上的錯題遮蓋答案再做一次，以此避免類似的錯誤在后續的學習過程當中發生，進而推動學生學習成績的有效提高。

結束語

在小學階段的數學教學當中，思維導圖的應用能夠有效的提升學生的數學學習效率，并且使學生的發散性思維能力與解決問題的能力都得到充分的提升。只有加強對思維導圖在小學數學教學中的重要性的認識，并借助思維導圖充分優化小學數學的教學模式，才能使小學生在減負增效的背景下更好的學習。