小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生口算能力的教學(xué)要點(diǎn)研究

李敬屏

（定西市安定區(qū)青嵐山學(xué)區(qū) 甘肅 定西 743000）

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師沒(méi)有意識(shí)到口算大的重要性而沒(méi)有進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的口算教學(xué)。一般情況下，口算能力的培養(yǎng)需要學(xué)生自己領(lǐng)悟。但是對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，口算能力整體呈現(xiàn)較低的水平。因此，教師應(yīng)注意培養(yǎng)小學(xué)生的口算能力，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中留有一定的時(shí)間傳授口算的技巧，整體提升學(xué)生的口算結(jié)果正確率，在不斷的口算訓(xùn)練中提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

1.小學(xué)低年級(jí)課堂教學(xué)中口算教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 口算教學(xué)的認(rèn)知落后，課內(nèi)課后內(nèi)容銜接性差

小學(xué)的數(shù)學(xué)內(nèi)容具有較強(qiáng)的邏輯性和啟蒙性，但是由于學(xué)生的理解能力還不夠成熟，教師要對(duì)每個(gè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行比較詳細(xì)的講解。目前，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)口算教學(xué)的觀念還是較為落后,比較重視闡述課堂內(nèi)容[1]，而忽略了將課堂內(nèi)容和口算習(xí)題之間的有效結(jié)合，這樣往往會(huì)造成學(xué)生掌握了書(shū)本中知識(shí)點(diǎn)，卻沒(méi)有辦法將其靈活應(yīng)用到解題中，這樣不僅會(huì)造成學(xué)生的教學(xué)體驗(yàn)差，還禁錮了學(xué)生的學(xué)習(xí)思考能力。

1.2 教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容刻板單一

教師是主導(dǎo)者而不是引導(dǎo)著，大多數(shù)的教師都是根據(jù)教學(xué)的進(jìn)度來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容，難以讓學(xué)生在課堂中充分發(fā)揮他們的自主探索能力，進(jìn)而制約了低年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力的提升，和素質(zhì)教育的標(biāo)準(zhǔn)要求之間還存在著一定的差距[2]。另外，傳統(tǒng)的教學(xué)模式較為刻板和單一，具有較強(qiáng)的盲目性且難以取得良好的教學(xué)效果。隨著新課改的提出，數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立分析、發(fā)散學(xué)生思維并豐富教學(xué)模式。

2.提升小學(xué)低年級(jí)學(xué)生口算能力的教學(xué)要點(diǎn)

2.1 合理設(shè)計(jì)課堂模式和內(nèi)容

小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)的目標(biāo)不僅僅是讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維和技巧。教師應(yīng)該根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的身心特點(diǎn)，設(shè)計(jì)針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容和規(guī)范化的教學(xué)策略。比如，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性的口算游戲[3]，吸引學(xué)生積極主動(dòng)的參與其中，這樣也有助于學(xué)生在游戲中深化對(duì)口算知識(shí)的理解運(yùn)用，為學(xué)生未來(lái)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂學(xué)習(xí)，教師還可以通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)的能力來(lái)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。教師根據(jù)課堂教學(xué)的流程，運(yùn)用針對(duì)性、多樣性的課堂教學(xué)模式來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，多元化的教學(xué)模式能夠充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的獨(dú)特性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知和思考能力，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.2 采用小組合作學(xué)習(xí)模式

現(xiàn)階段，部分學(xué)校的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中還采用傳統(tǒng)的教學(xué)思想與理念，課堂教學(xué)中主要以教師單向的講解和出題為主，這種刻板、單一的教學(xué)模式在很大程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和參與程度，還增加學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握和運(yùn)用，大大降低了課堂教學(xué)的效果和效率。因此，為了提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果和效率，教師可以在課堂教學(xué)中靈活運(yùn)用口算練習(xí)反饋的教學(xué)方法[4]，將小組合作和口算教學(xué)密切的聯(lián)系起來(lái)。此外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還要不斷的學(xué)習(xí)和引進(jìn)創(chuàng)新性的教學(xué)思想和理念。在課堂教學(xué)中，教師將知識(shí)點(diǎn)作為連接的橋梁，采用分組教學(xué)的模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，通過(guò)各個(gè)小組之間的競(jìng)爭(zhēng)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，小組內(nèi)的成員和小組之間可以對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行激烈的探討和交流。教師再根據(jù)實(shí)際情況設(shè)置合理的賦分制度，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)的參與到課堂的口算練習(xí)中，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的正常有序進(jìn)行。此外，教師還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和具體情況進(jìn)行分組，每個(gè)組中應(yīng)具有不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，這樣可以讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中幫助教學(xué)能力較弱的學(xué)生，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，還可以增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立思考和自主理解的能力，也有助于推動(dòng)教學(xué)任務(wù)的完成，讓老師有更多的時(shí)間分配教學(xué)任務(wù)，豐富學(xué)生的課堂內(nèi)容和體驗(yàn)。

2.3 運(yùn)用多媒體技術(shù)[5, 6]

為了改變學(xué)生和教師對(duì)數(shù)學(xué)口算教學(xué)的傳統(tǒng)理念和認(rèn)知，教師需要對(duì)課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)進(jìn)行不斷的優(yōu)化和完善，將課堂口算教學(xué)和生活中的情景進(jìn)行合理的結(jié)合。將學(xué)生實(shí)際生活中經(jīng)歷作為教學(xué)素材可以幫助學(xué)生更好的理解知識(shí)點(diǎn)并運(yùn)用在生活中，以免使學(xué)生在口算練習(xí)中感到重復(fù)和無(wú)聊，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信息和學(xué)習(xí)熱情。教師還可以利用多媒體來(lái)提升口算教學(xué)的豐富性和直觀性，通過(guò)播放音頻或視頻等方式讓學(xué)生更加直觀的理解口算練習(xí)中遇到的難題，讓學(xué)生在口算練習(xí)中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力和作用。

2.4 突出學(xué)生主體地位

在新課改的要求下，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，在小學(xué)數(shù)學(xué)口算教學(xué)中積極的鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展自主思考和學(xué)習(xí)，將翻轉(zhuǎn)課堂[7]合理運(yùn)用在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的口算教學(xué)中，突出學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中的主體地位和促進(jìn)作用，借助新穎、多樣的教學(xué)模式來(lái)提升學(xué)生對(duì)口算練習(xí)的興趣，提升課堂教學(xué)的效果和效率。在完成教學(xué)中的教學(xué)任務(wù)之后教師還可以讓學(xué)生自愿上臺(tái)講解口算的思路和過(guò)程，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂口算練習(xí)的進(jìn)度。同時(shí)，教師還要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和接受能力。對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以先設(shè)置一些比較基礎(chǔ)的口算練習(xí)，講解的重點(diǎn)也放在基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的排錯(cuò)上，而對(duì)于成績(jī)較為好的學(xué)生，教師可以將教學(xué)的重點(diǎn)放在提升其口算準(zhǔn)確性，為其設(shè)計(jì)口算難度較大的練習(xí)題目。可以確保課堂任務(wù)和目標(biāo)的高效完成，大幅度提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中口語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

2.5 將課內(nèi)外口算練習(xí)合理銜接連接

課堂與課外口算教學(xué)的同步盡心可以大大增強(qiáng)學(xué)生的口算能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)，因此，教師要結(jié)合各個(gè)學(xué)科中的重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)計(jì)個(gè)性化和多元化的課內(nèi)外教學(xué)任務(wù)。教師可以根據(jù)教學(xué)中的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的難易程度合理利用教學(xué)技巧設(shè)置課內(nèi)課外的口語(yǔ)練習(xí)任務(wù)，保障小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的口語(yǔ)練習(xí)同時(shí)兼具典型性和歸納行的特征，讓學(xué)生可以在課堂教學(xué)的口算練習(xí)中掌握此類(lèi)問(wèn)題的解答技巧和思路，教師在針對(duì)此類(lèi)口算問(wèn)題設(shè)計(jì)針對(duì)性和多樣性的課外口算練習(xí)，形成一種循環(huán)互補(bǔ)的課內(nèi)課外相結(jié)合的口算練習(xí)模式[8]。與此同時(shí)，小學(xué)低年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)難度系數(shù)相對(duì)較低，學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)壓力也較小。因此，教師更應(yīng)注重開(kāi)展豐富、有趣的課內(nèi)課外教學(xué)活動(dòng)來(lái)吸引學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的熱情，為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。教師可以根據(jù)自己的教學(xué)進(jìn)度合理的安排課外的口算活動(dòng)，優(yōu)質(zhì)的口算課外活動(dòng)能夠大大提升學(xué)生的數(shù)學(xué)口算能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。比如，定期組織口算競(jìng)賽，并且設(shè)置不同層次的獎(jiǎng)勵(lì)，吸引學(xué)生的參與興趣。另外，還可以讓學(xué)生以個(gè)人或團(tuán)體的形式參與，充分發(fā)揮每位學(xué)生的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，在各種實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)到口算所帶來(lái)的成就感，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，確保學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

2.6 應(yīng)用信息資源進(jìn)行網(wǎng)課教學(xué)

最近幾年以來(lái)，科學(xué)技術(shù)水平不斷發(fā)展，網(wǎng)課教學(xué)模式逐漸興起并逐漸應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中。網(wǎng)課教學(xué)對(duì)于推動(dòng)學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)教學(xué)知識(shí)起到了十分積極的作用。在課余生活中，學(xué)生可以重復(fù)觀看網(wǎng)課內(nèi)容復(fù)習(xí)自己沒(méi)有掌握的知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，網(wǎng)課教學(xué)也為師生提供了一個(gè)更加便捷、高效的交流平臺(tái)，利用網(wǎng)課中提供的問(wèn)答環(huán)節(jié)為學(xué)生提升更多的學(xué)習(xí)渠道，加強(qiáng)學(xué)生和老師之間的交流。此外，為了讓學(xué)生更好的進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)，教師還可以合理過(guò)渡課堂教學(xué)過(guò)程中的口算教學(xué)和微教學(xué)，讓學(xué)生體驗(yàn)到更加獨(dú)特的學(xué)習(xí)模式，促使學(xué)生對(duì)口算練習(xí)的熱情。另外，教師可以將網(wǎng)課教學(xué)中的口算練習(xí)成績(jī)按照一定的比例加入期末考試中，提升學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)網(wǎng)課的重視程度。

結(jié)束語(yǔ)

總體而言，在對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)提高對(duì)其口算能力的培養(yǎng)并且還要根據(jù)其身心發(fā)展的規(guī)律，在其理解范圍內(nèi)循序漸進(jìn)的進(jìn)行口算教學(xué)。因此，教師務(wù)必要注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)和能力，讓他們?cè)跐撘颇性鰪?qiáng)對(duì)數(shù)字的敏感性。第一，教師直接指導(dǎo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行口算練習(xí)；第二教師可以利用數(shù)形結(jié)合的方法培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維；第三，教師還可以借助多媒體等多樣化的教學(xué)模式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，在老師的指導(dǎo)下掌握多樣化的口算技巧，提升學(xué)生的口算能力和數(shù)學(xué)水平。