小學低年級數學課堂中培養學生口算能力的教學要點研究

李敬屏

（定西市安定區青嵐山學區 甘肅 定西 743000）

傳統的小學數學課堂教學過程中，教師沒有意識到口算大的重要性而沒有進行專門的口算教學。一般情況下，口算能力的培養需要學生自己領悟。但是對于低年級的小學生來說，口算能力整體呈現較低的水平。因此，教師應注意培養小學生的口算能力，在數學課堂教學中留有一定的時間傳授口算的技巧，整體提升學生的口算結果正確率，在不斷的口算訓練中提升學生的數學學習能力，進而增強學生的學習自信心。

1.小學低年級課堂教學中口算教學的現狀

1.1 口算教學的認知落后，課內課后內容銜接性差

小學的數學內容具有較強的邏輯性和啟蒙性，但是由于學生的理解能力還不夠成熟，教師要對每個教學內容進行比較詳細的講解。目前，小學數學教學中對口算教學的觀念還是較為落后,比較重視闡述課堂內容[1]，而忽略了將課堂內容和口算習題之間的有效結合，這樣往往會造成學生掌握了書本中知識點，卻沒有辦法將其靈活應用到解題中，這樣不僅會造成學生的教學體驗差，還禁錮了學生的學習思考能力。

1.2 教學模式和教學內容刻板單一

教師是主導者而不是引導著，大多數的教師都是根據教學的進度來安排教學內容，難以讓學生在課堂中充分發揮他們的自主探索能力，進而制約了低年級學生的數學能力的提升，和素質教育的標準要求之間還存在著一定的差距[2]。另外，傳統的教學模式較為刻板和單一，具有較強的盲目性且難以取得良好的教學效果。隨著新課改的提出，數學教師在課堂教學中應引導學生獨立分析、發散學生思維并豐富教學模式。

2.提升小學低年級學生口算能力的教學要點

2.1 合理設計課堂模式和內容

小學數學的課堂教學的目標不僅僅是讓學生掌握數學相關知識，還應注重培養學生數學思維和技巧。教師應該根據低年級學生的身心特點，設計針對性的教學內容和規范化的教學策略。比如，在小學數學教學過程中，教師可以根據教學內容進行針對性的口算游戲[3]，吸引學生積極主動的參與其中，這樣也有助于學生在游戲中深化對口算知識的理解運用，為學生未來的數學學習打下堅實的基礎。小學數學的課堂學習，教師還可以通過培養學生的獨立思考和學習的能力來提升學生的數學素養。教師根據課堂教學的流程，運用針對性、多樣性的課堂教學模式來實現教學目標，多元化的教學模式能夠充分體現數學教學的獨特性，增強學生對數學的認知和思考能力，推動學生的全面發展。

2.2 采用小組合作學習模式

現階段，部分學校的小學數學教學過程中還采用傳統的教學思想與理念，課堂教學中主要以教師單向的講解和出題為主，這種刻板、單一的教學模式在很大程度上降低了學生的學習主動性和參與程度，還增加學生對數學知識的掌握和運用，大大降低了課堂教學的效果和效率。因此，為了提升小學數學課堂教學的效果和效率，教師可以在課堂教學中靈活運用口算練習反饋的教學方法[4]，將小組合作和口算教學密切的聯系起來。此外，小學數學教師還要不斷的學習和引進創新性的教學思想和理念。在課堂教學中，教師將知識點作為連接的橋梁，采用分組教學的模式對學生進行分組，通過各個小組之間的競爭來調動學生的積極主動性，小組內的成員和小組之間可以對知識點進行激烈的探討和交流。教師再根據實際情況設置合理的賦分制度，讓學生能夠積極主動的參與到課堂的口算練習中，促進教學活動的正常有序進行。此外，教師還可以根據學生的學習能力和具體情況進行分組，每個組中應具有不同學習水平的學生，這樣可以讓學習能力較強的學生在教學活動中幫助教學能力較弱的學生，這樣不僅可以培養學生的團隊意識，還可以增強學生的獨立思考和自主理解的能力，也有助于推動教學任務的完成，讓老師有更多的時間分配教學任務，豐富學生的課堂內容和體驗。

2.3 運用多媒體技術[5, 6]

為了改變學生和教師對數學口算教學的傳統理念和認知，教師需要對課堂教學的結構進行不斷的優化和完善，將課堂口算教學和生活中的情景進行合理的結合。將學生實際生活中經歷作為教學素材可以幫助學生更好的理解知識點并運用在生活中，以免使學生在口算練習中感到重復和無聊，從而提升學生的數學學習信息和學習熱情。教師還可以利用多媒體來提升口算教學的豐富性和直觀性，通過播放音頻或視頻等方式讓學生更加直觀的理解口算練習中遇到的難題，讓學生在口算練習中體驗到數學的魅力和作用。

2.4 突出學生主體地位

在新課改的要求下，教師應當注重學生在教學中的主體地位，在小學數學口算教學中積極的鼓勵學生開展自主思考和學習，將翻轉課堂[7]合理運用在小學數學課堂的口算教學中，突出學生在課堂教學過程中的主體地位和促進作用，借助新穎、多樣的教學模式來提升學生對口算練習的興趣，提升課堂教學的效果和效率。在完成教學中的教學任務之后教師還可以讓學生自愿上臺講解口算的思路和過程，加深學生對知識點的掌握，推動小學數學課堂口算練習的進度。同時，教師還要根據每個學生的學習水平和接受能力。對于學習基礎較差的學生，教師可以先設置一些比較基礎的口算練習，講解的重點也放在基礎知識點的排錯上，而對于成績較為好的學生，教師可以將教學的重點放在提升其口算準確性，為其設計口算難度較大的練習題目。可以確保課堂任務和目標的高效完成，大幅度提升小學數學課堂中口語教學的質量。

2.5 將課內外口算練習合理銜接連接

課堂與課外口算教學的同步盡心可以大大增強學生的口算能力和數學素養，因此，教師要結合各個學科中的重點和難點設計個性化和多元化的課內外教學任務。教師可以根據教學中的各個知識點的難易程度合理利用教學技巧設置課內課外的口語練習任務，保障小學數學課堂的口語練習同時兼具典型性和歸納行的特征，讓學生可以在課堂教學的口算練習中掌握此類問題的解答技巧和思路，教師在針對此類口算問題設計針對性和多樣性的課外口算練習，形成一種循環互補的課內課外相結合的口算練習模式[8]。與此同時，小學低年級的數學教學難度系數相對較低，學生面臨的學習壓力也較小。因此，教師更應注重開展豐富、有趣的課內課外教學活動來吸引學生對數學的熱情，為以后的數學學習奠定基礎。教師可以根據自己的教學進度合理的安排課外的口算活動，優質的口算課外活動能夠大大提升學生的數學口算能力，提高學生的數學素養。比如，定期組織口算競賽，并且設置不同層次的獎勵，吸引學生的參與興趣。另外，還可以讓學生以個人或團體的形式參與，充分發揮每位學生的特長和優勢，在各種實踐活動中體驗到口算所帶來的成就感，培養學生的團隊合作精神和競爭意識，確保學生綜合素養的全面發展。

2.6 應用信息資源進行網課教學

最近幾年以來，科學技術水平不斷發展，網課教學模式逐漸興起并逐漸應用在小學數學的課堂教學中。網課教學對于推動學生預習、復習教學知識起到了十分積極的作用。在課余生活中，學生可以重復觀看網課內容復習自己沒有掌握的知識點。同時，網課教學也為師生提供了一個更加便捷、高效的交流平臺，利用網課中提供的問答環節為學生提升更多的學習渠道，加強學生和老師之間的交流。此外，為了讓學生更好的進行數學課堂學習，教師還可以合理過渡課堂教學過程中的口算教學和微教學，讓學生體驗到更加獨特的學習模式，促使學生對口算練習的熱情。另外，教師可以將網課教學中的口算練習成績按照一定的比例加入期末考試中，提升學生和家長對網課的重視程度。

結束語

總體而言，在對小學低年級學生開展數學教學時，應提高對其口算能力的培養并且還要根據其身心發展的規律，在其理解范圍內循序漸進的進行口算教學。因此，教師務必要注重培養學生的數學意識和能力，讓他們在潛移默化中增強對數字的敏感性。第一，教師直接指導對學生進行口算練習；第二教師可以利用數形結合的方法培養學生的數學思維；第三，教師還可以借助多媒體等多樣化的教學模式調動學生的積極主動性，在老師的指導下掌握多樣化的口算技巧，提升學生的口算能力和數學水平。