基于核心素養的小學數學計算教學要點探究

陳淑萍

（定西市安定區馬家寺小學 甘肅 定西 743000）

前言

核心素養背景下，對小學數學計算教學提出全新要求，所以教師要明確該教學的要點，并采取有效措施來順利開展計算教學工作，為學生核心素養的提升奠定基礎保障。所以要將數學計算教學要點以及相應措施當成重點來研討，本文從以下方面來詳細闡述。

1.基于核心素養的小學數學計算教育的意義

1.1 強化學生運算能力

小學數學教學中的主要內容之一為計算，學生全面掌握數學計算的基礎條件是運算能力。在開展數學計算教學時，若學生的具備一定程度的運算能力，學生的計算速度會相對較快，同時要對簡便的運算方法不斷探索，盡量可以使負載問題簡單化，從而使運算速度和準確率都得到保障。

1.2 明確核心素養的目標和地位

對小學數學教學來講，當學生僅僅從課堂中學習數學知識，但是數學計算方面的實踐應用相對不足，就無法激發學生學習數學知識的興趣。數學核心素養能夠對學生學習的本質以及思想全面反映，當學生從學生中有效掌握相關內容，這樣在之后的學習中，能夠獨立快速的解決問題。因此，需要從核心素養的視角下來開展小學數學計算教學，在對小學數學計算的本質思想充分挖掘的前提下，激發學生的興趣和探究欲望，從而使學生更加積極主動地學習，進而使學生在數學計算方面的需求得到滿足。

1.3 加強學生的數學思維能力

數學不僅僅局限于教材內容，還可以應用到日常生活之中，同時所有事物之中都蘊含一定的數學思想。比如，商品與貨幣之間的交換就能夠體現數學思維，在無形之中對數學計算有效應用。因此，教師在開展教學活動時，要對學生的數學思維進行重點培養，指導學生能夠獨立思考，自己獨立來解決問題，從而為后續學習提供思路。

2.基于核心素養的小學數學計算教學的要點要求

2.1 教學理念多元化

小學數學教學中，在開展計算教學相關內容時，部分教師的教學理念相對滯后，即認為學生對計算方法掌握即可。但是這種觀點存在明顯的錯誤，雖然在初期的教學中看似效果顯著，但伴隨教學進程的不斷深入，單一化的計算教學會對學生的思維發展產生嚴重的阻礙。在核心素養的理念下，小學數學計算教學需要教師具備多元化的教學理念，并在實際教學狀況的基礎上，科學全面的分析學生的學習認知程度。然后不斷探索具備多元性的教學方法，從而來全面拓展教師自身的教學思維，為教學效果的提升提供保障。

2.2 以人為本

對小學階段的學生來講，其年齡都比較小，并且知識基礎存在一定的薄弱性，這樣在數學學習過程中，通常習慣于聽從教師的指揮，長此以往，教師在課堂中起到絕對主導的作用，以此來使學生的想法被完全忽略。在核心素養的理念下，教師要對學生的主體地位進行凸顯，同時在開展計算教學工作時，要對教學認知不斷創新，并將教學認知和教學內容相融合，甚至要對以人文本的原則全面遵守，使學生獲得較多的表現機會，從而使學生對數學產生正確認知，繼而愛上數學學習。

2.3 創建開放式課堂

在數學教學的過程中，良好的教學環境是教學成功的關鍵所在，特別是數學計算內容。部分學生認為數學計算等同于加減乘除，教師要通過教學環境的輔助，來對學生的錯誤觀念進行有效糾正。比如，在數學計算內容的前提下，來對符合小學生心理需求的活動環境展開科學創設，也可以對多媒體教學模式合理應用，不斷深化整個計算過程。通過這樣的方式，在激發學生求知欲的同時，科學拓展教師的教學思路，從而為教學質量的提升提供重要支撐。

3.小學數學計算教學中存在的問題

3.1 教學模式缺乏合理性

在絕大多數的小學數學教學中，學生之間的交流互動性都相對不足，同時課堂的趣味性比較欠缺，以此來使教學效果與預期之間出現巨大落差，從而無法讓學生獲得或掌握應有的知識。這樣的課堂教學不僅無法體現以人為本的教學理念，也無法激發學生的學習興趣，進而對數學學習的發展產生嚴重阻礙。

3.2 教師對核心素養的培養缺乏重視

在小學數學計算教學的過程中，教師不單單以課堂組織者的身份存在，還是傳授學生知識的負責人。在正式教學過程中，優秀教師能夠對學生的計算能力起到潛移默化的影響。但是大部分教師受到應試教學思想的影響，在教學過程中一味的追求成績，對學生核心素養的培養缺乏重視程度，這使得學生每天都要面對大量的作業習題，從而無法形成良好的核心素養。

3.3 數學計算的指導或練習相對單一

在小學數學課堂中，教師在指導學生學習數學計算知識時，只是讓學生對數學公式或原理進行背誦，之后為學生布置大量的練習作業，學生通過題海戰術的方式來對數學公式有效掌握。雖然這種題海戰術的教學模式可以使學生知識掌握能力得到加強，但無法激發和調動學生的學習興趣，以此來使實際教學效果受到一定的影響。換言之，這種單一性、枯燥性的方式，根本無法讓學生對數學計算原理以及公式等產生正確認知。同時學生的數學思維未得到有效鍛煉，從而使核心素養的形成存在一定的難度。

3.4 核心素養未得到全面貫穿

雖然家長和教師開始對核心素養加強重視，并且國家正在實施教學改革，以此來使小學數學教學中逐漸滲透核心素養教學理念。但是在實際小學數學教學中，部分教師依然無法在數學計算教學中全面貫徹核心素養理念，教師一般會讓學生對學過的知識進行大量演算，利用這樣的方式來強化學生的計算能力。由于核心素養理念未得到全面貫徹，只是流于形式，繼而使學生核心素養培養工作的開展受到嚴重阻礙。

4.基于核心素養的小學數學計算教學措施

4.1 轉變教學理念，強化學生主體地位

對傳統數學教學課堂來講，由于學生數學計算實踐過程的缺失，想要掌握相關的計算技巧，只能盡量理解和掌握教師所講的理論知識。為了使教學進度得到有效完成，課堂中的練習時間相對有限，這導致學生無法體現自身的主體地位，并且只能夠對理論知識進行單純的死記硬背。時間一長，學生就會對數學計算學習產生一定的排斥心理，從而使得教學效果明顯降低。因此，為了有效提升教學效率和效果，教師要對自身的教學理念有效轉變，將核心素養理念貫穿其中。不僅要對課堂教學中學生的主體地位有效凸顯，還要在學生身心發展需求的基礎上，來開展相關的教學內容。與此同時，每節課上明確一個計算目標，根據目標來開展相關教學內容，確保教學的針對性和有效性。需要注意的是，要為學生留出足夠長的訓練時間，讓學生將課堂中獲得的理論知識運用于實際計算中。除此之外，在該過程中，教師要在一旁對學生進行科學有效的引導，使得學生在計算規律的探索中投入大量時間，甚至達到腦、手、眼協同作業的效果，從而來不斷拓展學生的數學思維。

4.2 創設教學環境，正確理解計算重要性

開展小學數學計算教學時，由于計算的過程相對枯燥，導致學生無法對該方面學習產生興趣。為了使計算教學活動順利開展，并培養學生的核心素養，甚至讓學生在該方面的學習中投入熱情，這就需要讓學生對計算教育的重要性產生正確認知。因此，教師要對教學環境進行精心設計。在情境中讓學生體會到計算教育和實際生活之間的密切關聯性。從而使生活中的一些實際問題得到妥善解決。例如在對《運算定律》相關內容進行學習時。教師可以通過。我是情境創設的方式。來讓學生對加法交換律全面掌握。如讓小明去購買學習用品，小明買了一支圓珠筆2元，一個筆記本5元，一個鋼筆8元，小明一共花了多少錢，此時學生可以立即列出算式為2+5+8=15元。之后教師提出全新問題，如果所有用品都買雙份，一共花費多少錢。通過實際場景來讓學生進行思考，既可以對加法交換律內容全面掌握，又可以對計算和生活之間的關系產生正確認知，以此來對計算教學內容產生興趣。

4.3 算法多樣化，拓展數學思維

在開展傳統方式下的小學數學計算教學時，通常教師會讓學生專注于一種解題方式，教師認為學生掌握一種正確解題方法。這樣能夠使。解題的正確率得到確保。但從核心素養的角度來看。這種方法無法為學生日后的數學學習提供基礎支撐，所以教師要對學生進行鼓勵。讓學生從不同角度來進行思考，以此來發掘多樣化的解題方法。從而使學生的學習思路得到有效拓展。例如：在對兩位數乘以兩位數的內容進行學習時，教師拋出問題，利用簡便算法來計算25×48，有的同學認為應該將該式轉變成25×48=25×4×12，這樣計算更加的簡便。有的同學認為可以將等式換成25×48=25×（50-2）=25×50-25×2.其他學生也可以發散自身的思維來對多樣化的解題方法來研討，從而來培養學生的發散性思維，為學生日后的學習奠定基礎保障。

結語

綜上所述，基于核心素養來開展小學數學計算教學具有重要意義，讓學生對計算教學內容產生正確認知，并對該方面的學習產生興趣，以此來積極投入其中。想要達到這樣的效果，要對計算教學要點有效明確，并采取科學措施來確保小學數學計算教學順利實施，為學生的健康發展提供基礎保障。