芻議微課在小學語文教學中的應用

趙麗茹

（臨夏回族自治州永靖縣劉家峽鎮城北小學 甘肅 永靖 731600）

引言

微課教學是信息科技在教學領域的重要體現，通過將碎片式的學習內容濃縮在15分鐘以內的微視頻中，集教師講課、課件展示、課后作業布置于一體，符合不同年齡階段學生的認識規律和個性特征，能夠改善學生注意力不集中的問題，而且微視頻由于時長短、容量小，便于在網上傳輸共享，讓學生能夠隨時隨地學習，構建了一個半結構式的資源環境。

1.微課在小學語文教學中的重要作用

1.1 有利于集中學生的注意力，提高教學效率

小學生由于生理、心理發展還不夠成熟，自我控制能力差，在學習上會有分心的現象，尤其是在長期的學習中，會產生疲勞、走神等現象。而且，相比于其他學科，小學語文的節奏會稍微慢一點，這就造成了學生上課時不愿動腦筋，只能依靠老師的灌輸，這種課堂不能激發學生的學習熱情，課堂效率也很低，更無法達到立德樹人的教學目標。通過引入微課的教學方式，就能很好地改善這一現象，微課最顯著的特點就是時長較短，一般只講解5-8分鐘，這是符合小學生的認識和水平的，讓教學內容更容易為學生所接受。同時，微課充分發揮信息科技的優勢，在短短的幾分鐘內將文字、聲音、圖像等多種教學元素相結合，讓教學內容變得豐富有趣，[1]能夠展現傳統課堂無法展現的東西，相比于枯燥乏味的文字聲音，小學生更容易對這類教學視頻產生興趣，小學生正處在好奇心強的年齡階段，用這些豐富的教學形式能夠吸引小學生的注意力，讓其保持最佳的學習狀態，避免長時間的講解帶來的乏味感。小學語文教學不同于其他學科教學的一個特點是與生活緊密相關，教師可以在設計課堂時抓住這個特點，在正式開始講課之前為學生準備一段微課，作為導入環節，微課能夠在較短時間內把學生的注意力吸引到教學內容，還能以感官刺激的方式讓學生提前了解課堂的講解內容，以最佳的方式幫助學生提前預習，培養學生提前預習和自主學習的習慣和能力。

1.2 有利于尊重學生的主體性，加強課堂互動

新型課程教學要求體現學生的主體地位，讓學生成為課堂的主人。在課程教學活動的實施過程中，學生都應當成為主體，課程教學的每一個環節也應該圍繞和服務于學生的主體需求。小學語文是一門重要的人文學科，對學生各方面能力的培養至關重要，是學習其他學科的基礎，也是學校貫徹立德樹人教育任務的重要途徑[2]。只有在教學中充分尊重學生的主體性，激發其學習的內在動力，使其在學習中形成主體性，養成自主學習和自主思考的習慣，使其從被動學習向積極學習轉變，真正成為課堂的主人。語文教師要充分發揮微課的優勢，利用微課讓學生做好課前預習的工作，可以選擇一些生動有趣的背景知識作為引入，充分激發學生的閱讀和學習興趣，也可以通過微課給出提示，讓學生根據自己的興趣愛好自行搜集資料，這樣既能讓學生做好課前預習的準備，讓課堂講解更輕松，還能尊重學生的個性差異，發展學生的個人優勢能力。新課程教學要求學生不僅要掌握學習的知識和基本技能，還要在課堂中實現全面發展，促進情感態度價值觀的正確塑造。因此，語文教師要對語文課堂的教學模式進行創新改革，注意學生在課堂上的綜合表現，加強教師與學生在課堂上的互動交流，讓課堂成為互動式課堂。教師在設計教學活動時，要充分考慮到學生提升能力的要求，著重考慮學生的興趣點和關注點，豐富語文課堂教學內容的內容，提升課堂的趣味性，讓語文學習變得輕松愉悅。同時，在選擇微課時，教師要特別注意培養學生的個性發展能力，尊重學生之間的差異性，盡量滿足更多學生的興趣點，讓學生愿意且有能力參與到課堂的合作討論中。

1.3 有利于突破教學的重難點，建構高效課堂

微課視頻時長短的特性就決定了其重難點突出的特點，教學中的重難點突破也是很多語文教師在教學中面臨的一個難題。重難點是課堂教學中著重要解決的問題，也是教學的核心環節，其他教學環節都圍繞著教學重難點展開，因此語文教師要特別注意在教學重難點的環節上下功夫。在傳統的課堂教學中，教師一般會采取引導提問、教師講解或者小組討論的形式解決重難點，但這樣的講解形式不夠新穎，也無法給學生造成深刻印象，很容易忘記或者忽略重難點，導致課堂教學效率低下，無法完成預期的教學目標。微課教學可以有效解決這一問題，微課的主體集中、重難點突出，而且由于時間短，學生一般都能保持良好的學習狀態，聽課較為認真，且由于形式豐富、內容有趣，學生的注意力集中，也就容易記住重難點。教師可以根據自己整體的教學設計將微課安排在合適的教學環節，不管是課前預習、課堂導入還是課后回顧，微課都能起到很好的突破重難點的作用。加強微課在小學語文教學中的應用，能夠讓語文教師的講解更有針對性，讓學生的聽課更有針對性，激發學生的學習熱情和好奇心，讓學生帶著疑問去聽課，構建高效的課堂。微課本身就具有良好的互動性，教師可以利用微課與學生開展討論交流，針對微課中的問題進行互動探討，這樣教師和學生之間的距離就會拉近，學生更容易表達出自己的看法，提高思考能力和語言表達能力，促進學生核心素養的培養。

2.微課在小學語文教學中的應用策略

2.1 開展課前預習，提升自主學習

在新課程要求提高學生的自主性的前提下，課前預習對提高學生的自主性起著非常重要的作用，能夠有效地檢驗和鍛煉學生的自主學習能力。在傳統的教學模式中，也有課前的預習，但容易流于形式，學生往往只是進行劃分段落、認識字詞等簡單的預習內容，無法深入到課文中進行預習，比如一些背景知識就很難預習到，而微課在課前預習環節的引入有利于提升學生的預習質量，為學生課前預習提供參考。例如，在部編版語文五年級下冊課文《白楊》的講解過程中，教師可以先把微課發送給學生，讓學生在課前進行自主預習，首先解決字詞難題，讓學生通過微課了解課文大意，體會到白楊樹的特點，適當配上白楊樹的圖片和視頻，可以體現出白楊樹在艱苦的環境中茁壯成長的場景，讓學生對白楊樹的生活環境有更加深入的了解，從而更好地體會作者在文中表達的思想感情。相比于語言文字，圖像視頻更具有直觀性和生動性，能夠給學生留下更加深刻的印象，讓學生在品讀課文優美文字的同時欣賞白楊樹偉岸挺拔的圖片。在這篇課文中，作者想通過寫白楊樹表達對新疆建設者的崇敬，因此在微課中不僅要展現出白楊樹，還要播放建設者建設新疆的場景以及新疆現在和過去的場景對比，讓學生自然而然地把白楊樹和新疆建設者聯系在一起，而且讓學生在視頻中親眼看到新疆發生的天翻地覆達到變化，能夠激起學生對新疆建設者們的尊敬和崇拜，讓學生體會到建設新疆的艱辛，體會作者通過寫白楊樹傳達出來的情感。不畏艱苦是白楊樹和建設者共同的高尚品格，通過微課讓學生由白楊樹自然地聯想到建設者，這是在幫助學生培養發散思維，有利于培養學生自主學習的能力和創造能力。

2.2 進行課堂導入，增強課堂趣味

輕松愉悅的教學氛圍對于學生課堂效率的提升有重要價值，在注重學生主體地位的新型課程教學中，教師應當注重營造輕松愉快的氛圍，不給學生造成巨大的學習壓力，讓學生以更加放松的心態參與到課堂當中，激發學生主動學習和主動探究的熱情，激發學生強烈的學習欲望。小學階段的學生容易被有趣的、陌生的東西吸引，如果教師僅僅停留在傳統的教學模式中，仍然以教師講解為主，進行灌輸式教學，這樣學生會很快喪失學習熱情和興趣，也無法在課堂上集中注意力聽講，教師準備的知識就不能很好地傳授給學生，這對教師和學生來說都不是最高效的課堂。課堂的導入環節是教學環節中的重要部分，雖然導入環節不作深入的知識講解，但如果導入環節做不好，學生就無法專注地投入到課堂當中，導致課堂知識無法消化吸收，也就無法在課堂的核心環節集中注意力，導致無法完成教學目標。將微課引入課堂導入環節能夠在課堂的開始就營造輕松愉悅的教學氛圍，吸引學生融入課堂，且提高學生對教學內容的興趣和學習積極性，提升學生在課堂的自主學習能力和自主思考的能力。例如，在部編版語文三年級上冊課文《司馬光》的教學過程中，需要學生掌握基本生字，了解整個故事，體會司馬光的精神品質，文言文對小學生來講是比較難掌握的。教師就可以在課堂導入環節引入微課，在微課中播放這篇課文的朗讀，讓學生首先跟讀課文、認識字詞，讓學生經歷初讀-再讀-細讀的誦讀過程，在誦讀的時候給學生提出問題。然后在微課中播放司馬光砸缸的動畫視頻，讓學生產生學習興趣，了解故事的來龍去脈，在視頻中感悟到司馬光的沉著冷靜和聰明機智?！端抉R光》這篇課文是小學生第一次接觸文言文，因而小學生理解起來有一定的難度，而動畫片又是小學生熟悉的一種娛樂形式，二者結合起來能夠讓課文變得通俗易懂，小學生也更容易接受，從而增加課堂的趣味性，吸引學生盡快融入這篇課文。

總結

綜上所述，微課時長較短、重難點突出、容量小，有利于集中學生的注意力，尊重學生的主體性，突破教學的重難點，滿足學生發展的個性差異。為了促進微課在小學語文教學中的應用，語文教師可以將微課引入教學的各個環節，充分發揮微課的作用，如：利用微課開展課前預習，提升學生的自主學習能力；利用微課進行課堂導入，增強課堂的趣味性；利用微課創設教學有關的情境，豐富語文教學的內容；利用微課進行課后復習，幫助學生鞏固復習所學知識。為了進一步提升小學語文教學的能力，教師應當充分利用微課的優勢，優化教學模式，促進學生全面發展。