信息化條件下農村小學語文教學方式變革的研究

吳劍峰

（白銀市會寧縣土高山鄉中心小學 甘肅 白銀 730700）

智能時代的來臨，意味著信息化的技術已經逐漸應用于各大領域，并且為其帶來了較大的改變，教育領域就是其中之一。信息化技術在教育領域內的運用可以很好的緩解農村小學教育資源不足的問題，有效地縮短城鄉小學教育之間的距離，加快農村小學的教育發展。但在這種情況下，如何將信息化與語文教學方式進行有機融合成為了眾多農村教師如今所面對的難題。教師需要提升自身的能力，創造性地將信息化技術運用到語文教學過程中當中，讓信息化手段完全突顯出其作用，通過更多的教育資源來增進農村小學生的學習效果，讓其成為智能時代的受益者。

1.農村小學語文信息化教學中的問題

1.1 學校缺乏重視，設備落后

部分學校對于信息化教學存在著質疑的心理，其更加偏向于傳統的教學方式，意識不到傳統的教學方式已經不再適用于如今的教學狀況。因此，其在信息化教學設備的采購上面并不重視，選取了較為落后的教學設備，并且沒有定期進行更換，導致許多教學設備無法在教學過程當中進行有效的使用。設備的落后可以說是導致信息化教學無法進行的根本問題，這也給教師的工作造成了很大的難度，讓一些教師苦于教學資源匱乏的問題而得不到解決，讓學生無法體驗到信息化教學的樂趣，導致其在傳統的語文教學中，逐漸喪失了對于語文學習的興趣[1]。

1.2 教學觀念錯誤

在農村小學信息化語文教學方式變革的道路上，產生了許多的問題，導致語文教學效率與質量無法得到上升，甚至導致了下降。教師對于信息化教學的錯誤觀念就是十分嚴重的問題之一。在信息化教學已經得到普遍的現在，仍舊有部分教師認為借助網絡進行信息化教學是錯誤的，不僅無法產生教育的效果，而且網絡會讓學生產生成癮性，讓學生受到負面的影響，不能夠投入到學習當中。由于教師是教育過程中的主要負責人，是以教師這種錯誤的觀念會直接影響到學生無法接受到高質量的信息化教育，導致學生與其他接受信息化教育的學生相比，無法得到更多的教育資源，很容易造成學生學習壓力的形成以及學習能力和效率的下降。

1.3 教學過程過于形式化

教師對于信息化在農村小學語文教學中的應用存在著很大的問題，形式化就是其中最為主要的問題[2]。部分學校認識到了信息化技術在教學過程中的重要性，是以倡導教師使用信息化設備來進行課堂教學，并且設定了相應的使用頻率要求。但這種倡導信息化教學的措施卻并沒有起到很好的效果，部分教師是為了達到學校所規定的指標而使用信息化設備，但只是形式化的使用，并沒有將教學內容與設備所包含的手段進行充分的融合，只是單純地運用設備播放教材中的內容，并沒有起到實際的作用。不僅沒有達到緩解教學資源不足的目的，反而造成了教學資源的浪費。這種流于表面的形式化教學正在逐漸成為信息化教學發展過程中的阻礙。

1.4 教師能力不足

教師的能力與水平在語文教學信息化的過程中起著決定性的影響。從目前的農村小學教育現狀來分析，教師的能力不足已經成為了普遍性的問題。信息化對于小學階段語文教育的改革主要表現在信息化設備的使用和思想等方面，但大部分教師對于信息化思想的認知存在誤區，在信息化教學設備的使用方面也存在十分明顯的不足，這就導致農村小學語文教學的信息化改革并沒有取得預期的成果。教師在對于教學設備的使用方法沒有進行有效的掌握時，其內心對于信息化語文教學很容易產生抗拒的心理，這也就導致教師在使用信息化教學設備方面次數的減少，并不利于信息化教學的發展。

2.農村小學語文信息化教學的改革策略

2.1 完善教學設施

學校作為學生接受教育唯一且主要的場所，有義務為學校內的學生提供相應的教學設備，滿足最基本的教學條件，讓學生接收到充足的教學資源。是以，學校應當對于現有的信息化教學設備進行了解，找出其中的不足之處，然后根據需求來具有針對性地采購教學設備[3]。在采購的過程當中，也可以進入其他學校進行參觀了解，從而在有限的資金條件下更好地完善學校內的設施。學校可以建立電子圖書館，讓學生們通過計算機對于其中以電子形式進行存儲的文章和資料進行閱讀。相較于傳統的圖書館，電子圖書館的建設所需要的成本要低很多，并且其中所存儲的文章和資料更加全面，數量也更多，也就意味著可以運用較少的成本建設文章數量更多圖書館，這對于資金方面較為薄弱的農村小學來說，是一種較好的選擇。電子圖書館這類信息化場所的建設可以為學生提供良好的學習場地，加快其對于知識的汲取和吸收。

2.2 提高教師能力

教師的教學能力和教學觀念對于學生來說是至關重要的，但目前大部分的農村小學教師在教學能力與觀念方面都存在著些許的不足之處。農村教師由于受到地理環境的限制，其消息來源較為閉塞，導致其對于信息化教學這類新鮮事物的接受效率較慢。為了避免教師由于不了解和不會操作信息化教學設備等問題而造成的教學進度緩慢，就需要學校定期組織教師接受相關的信息化培訓，在逐漸端正教師對于信息化教學正確認知的同時，也可以快速的培養教師對于信息化教學方式在語文課堂當中的運用，讓教師了解各種教學設備的使用方式，從而為學生們帶來更高質量的語文教學，讓學生對于語文科目的學習充滿興趣。在教師接受信息化教學，并且具有相應的能力后，其就可以根據教學內容對于教學方式進行創新，讓小學生在體驗到多樣化的語文教學方式的同時，也可以增加學生的語文知識學習效率。

2.3 閱讀與寫作的信息化

閱讀與寫作一向是語文學習過程中十分關鍵的部分之一，也是語文科目的重要組成部分。在閱讀與寫作的教育方面，信息化也顯現出了很大的作用。農村小學由于受到經濟條件的制約，在教育資源方面存在著很大的缺口，這對于閱讀和寫作的教學來說是十分不利的。學生閱讀能力與寫作能力的提升都需要以大量的閱讀作為基礎。而信息化教學可以很好的解決這個問題，通過信息技術可以將現實中大多數的教學資源進行整合與存儲，以供學生和教師進行學習和借鑒，有效地彌補了農村小學教學資源不足的情況，信息化的閱讀方式可以幫助學生快速的找到學習所需的資料，然后可以讓學生對于其中重點的部分進行隨時標記，簡化了學生的閱讀過程。

2.4 通過信息化進行情感教育

情感教育在語文教育當中也是較為重要的部分之一，教師可以在教學過程中利用信息化設備來拓展課外知識，對于教材當中的內容進行延伸，可以加深學生對于古詩背景的認知，讓其在學習過程中與詩中抒發的情感產生心理上的認同與共鳴。比如在學習教材中三年級下冊的《贈劉景文》，教師可以通過信息化設備來導入作者蘇軾以及劉景文的生平，增加學生對于作者的了解，然后介紹作者蘇軾與劉景文之間結為好友的過程，這些拓展的課外知識可以很好地讓學生產生心理上的正確認知，最終在學習并了解古詩中所講述的內容后，可以加深學生心中的情感，讓學生與文中所表達的感情產生共鳴，完成學生的情感教育，引導學生樹立正確的情感觀念。

2.5 運用多媒體技術創設情境

教師在講述語文教材中的內容前，可以通過信息化教學設備根據內容進行知識的拓展，補充文章的背景，讓學生可以在故事的氛圍下展開對于文章的探索[4]。比如在學習小學三年級下冊的教材中的《三衢道中》時，教師可以在課前根據古詩的內容做出相應的教學設計，教師可以運用多媒體技術，根據詩中內容制作出含有“梅子”、“小溪”、“綠蔭”以及“黃鸝”的圖片，讓學生可以通過圖片增進對于古詩意象的了解，可以直觀的了解到詩中作者出行的過程以及途中所遇到的各種場景。古詩所運用的語言及表達方式都與如今存在著很大的不同，小學生很難進行理解，而這種運用多媒體技術的教學方法可以很好的幫助學生對于古詩內容產生直觀的理解，對于小學生的語文知識學習具有很大的幫助，可以有效地提高其語文學習的效率。

結語

綜上所述，信息化逐漸成為了各個階段教育過程當中所必備的有效手段，尤其是對于農村小學而言，可以很大程度上地緩解農村小學由于經濟條件的制約而產生的教育資源匱乏問題，讓學生可以接受到更加多樣化的教育，增加其對于知識內容的認知。對于小學階段的學生而言，是十分需要信息化教育的階段，其理解能力受到年齡因素的制約較為薄弱，而信息化所含有的多種手段和大量資源可以很好地幫助小學生增加其對于語文知識的理解，并且可以幫助其進行內容的拓展，讓其可以感受到學習過程當中的輕松和愉悅，有利于激發小學生的語文學習興趣。