小學語文群文閱讀的價值及實踐策略探索

沈茂慧

（白銀市景泰縣第一小學 甘肅 白銀 730400）

引言

群文閱讀是我國現下階段教師非常喜歡應用的教學手段，簡單來講就是引導學生以某個主題為例挑選各種書籍開展閱讀，群文閱讀教學能夠提高小學生閱讀熱情，對拓展他們的閱讀量也具有一定的益處，與此同時還可以幫助學生在其中掌握閱讀技巧，最終形成良好的閱讀教學成果。在小學語文閱讀課堂上應用群文閱讀模式，教師需要仔細分析學生的閱讀能力及興趣愛好等等特點，并根據有關教學目標設計出閱讀教學計劃，在這一根本上指導學生開展系統性的群文閱讀教學，對增強他們的閱讀能力與開闊視野具有一定的推進價值，為增強學生的語文素質奠定了根本。

1.小學語文群文閱讀教學的價值

群文教學就是把幾篇相同類型的文章有效結合，而閱讀教學就是讓閱讀者在閱讀過程中與作者產生情感共鳴。群文閱讀則是以某個主題為主去挑選一些相似文章，從而進行閱讀與討論，最終形成共識。所以，為了有效落實教學任務，小學語文教師在群文閱讀教學中需要不斷創新，并幫助學生尋找到閱讀技巧，真正體會到群文閱讀學習過程中產生的樂趣，從而提高閱讀能力。但是，教師在課堂上需要注意一個環節，即遵守“以少概多”原則，從而真正發揮出群文閱讀教學的作用。

1.1 提高小學生的閱讀量

不管是哪一個時期的語文課堂教學，教師都是一再要求學生多讀書、好讀書，這可以促使學生增強閱讀量。所以，為了有效落實這一任務，群文閱讀在小學語文教學當中的應用也逐漸廣泛起來[1]。大部分小學語文教師在課堂教學中，基本上都是以教材內容為主開展教學，這樣也就無法起到提高閱讀量的成果。所以，在當下社會背景下，教師應當注重拓展閱讀，積極、主動的去搜集和教材內容有關的課外書籍，并與學生在課堂上進行交流與思考，這樣下去，學生的視野就會逐漸被開拓，同時提高閱讀數量。

1.2 增強小學生的閱讀速度

經過仔細分析現下時期的小學語文課堂教學發現，有一部分教師為了提高課堂教學質量就會放慢教學速度，這樣的方法雖然能夠增強學生的理解能力，但是，閱讀速度卻在逐漸降低。而小學語文教師應用群文閱讀教學模式，不僅僅可以幫助學生形成良好的閱讀習慣，又可以使閱讀質量提升了。

1.3 培養學生的思維能力

因為長時間遭受到老式教育的影響，大部分教師依然采用單篇閱讀教學模式，促使學生處在被動的位置去接受知識，而且教師由于課時的約束也沒有重視學生所提出的問題，無法真正滿足他們的學習需求，這會嚴重影響到學生思維能力的進步。但是，小學語文教師在應用群文閱讀教學的過程中，在講課以前就會提前發布學習任務，促使學生在閱讀內容的時候思考問題，耳濡目染的培養了學生的思維能力[2]。

2.小學語文群文閱讀的實踐策略

群文閱讀教學手段能夠增強小學生的閱讀量，并提高閱讀效率與質量，更加可以幫助學生在閱讀中收獲到一定的歸納能力與總結能力，將這種方法說成是對傳統、老式閱讀教學方法的一種補充毫不為過，所以，小學語文教師需要憑借學生身心健康發展的這一特點，有目的性的挑選適合群文閱讀的資源，從而使群文閱讀教學有效發揮出重要價值。

2.1 創造出良好的閱讀教學氣氛，推進群文閱讀活動的落實

假如小學生缺少良好的閱讀氣氛，那么即使面對自己非常喜歡的書籍也沒有心情閱讀。所以，我們作為一名小學語文教師，在課堂上進行群文閱讀教學，第一就是需要端正學生的學習態度，并發揮出自身的作用為他們設立學習榜樣與創造出適合閱讀的氣氛，以此來讓群文閱讀教學獲得良好的環境。比如，在群文閱讀教學中，教師需要了解與掌握學生的真實學習需求以及對什么樣的閱讀內容有興趣，最后在進行有針對性的篩選[3]。進一步分析學生的閱讀能力與知識掌握的基礎能力，然后為他們提供良好的閱讀資源，這樣可以使學生更加具有興趣。教師可以應用語文自習課堂時間或者語文課堂時間，開展群文閱讀活動，這樣可以為學生創造出一定的空間環境與實踐平臺。與此同時，教師在進行群文閱讀教學的時候，需要了解與掌握學生的問題，并對他們提出的閱讀問題給予一定的指導，經過教師與學生的不斷努力，創建出良好的閱讀氣氛，為群文閱讀順利進行打下堅實基礎，而且學生在課堂上也可以收獲到許多閱讀樂趣。

2.2 應用多媒體開展群文閱讀輔助教學活動

當下時期的語文教學活動需要獲得學生的參與與配合。小學語文教師需要分析學生的真實學習需求，應用學生喜歡的方法進行群文閱讀教學。多媒體教學為問題解決創造出相應的方案。最近這幾年以來，在小學語文教學過程中，應用多媒體設備教學與其他設備進行教學的影子接連不斷，為語文教師提供有力支持。教師在開展群文閱讀教學的時候，教師可以應用多媒體的作用為學生播放學習內容，組織學生一起觀看電子書籍，甚至還可以應用多媒體去播放相對應的音頻內容，為小學生創造出適合閱讀的氣氛。在群文閱讀教學中應用PPT與教師教學語言，可以為小學生創造出優秀的閱讀課堂[4]。所以，在閱讀教學中應用多媒體輔助教學，可以將群文閱讀教學展現出更加優秀的價值，比如，在群文閱讀教學課堂上，教師就可以發揮出多媒體的作用，在教學中播放相關視頻，而且還可以應用網絡資源去搜集與群文閱讀有關的內容，這樣不僅僅可以吸引學生的注意力，同時為提高他們的課堂參與度提供了保障。此種教學方法既能夠讓學生在其中收獲到知識，又提高了學習能力。

2.3 引導學生鞏固閱讀成果，推進全民閱讀的進行

小學生在閱讀中，大腦當中經常會產生一些心得，假如這些心得并沒有記錄到本子當中或者制作成書面文字，那么學生產生的這些心得就會被浪費了，而且無法增強學生的閱讀能力，情況嚴重時甚至會影響到提高閱讀素養。因此小學語文教師在開展群文閱讀的時候，需要積極主動的去引導學生積累閱讀內容，這樣才可以幫助他們去鞏固閱讀成果。比如，在群文閱讀教學過程中，教師既需要為學生布置閱讀任務，而且又需要引導他們積累重要的知識內容。即當學生閱讀完書籍以后，讓他們及時找到機會寫出讀書感悟或者積累書籍當中的精彩語句、陌生字詞及精彩段落等等內容。小學語文教師科學、合理的引導學生，能夠讓學生主動對閱讀成果進行鞏固，這樣的教學模式不僅僅可以有效保證群文閱讀教學有效性，同時還可以增強小學語文閱讀教學質量。

2.4 舉辦群文閱讀效果評比活動，推進群文閱讀教學活動的開展

小學生在閱讀書籍的時候，會出現各種各樣的問題，當這些問題經過一系列探究以后，就會獲得一些良好的成果，那么學生此時就會希望自己的教師可以對這些探究成果給予一定的鼓勵或者表揚。與此同時，處在小學階段的學生，他們非常喜歡表現自我與展現自我，教師需要高度重視學生這一特點。所以，教師在群文閱讀教學中，需要為小學生舉辦一些群文閱讀成果評比的小活動，這樣非常有助于推進全民閱讀活動的進行[5]。比如，在群文閱讀教學活動的最后一個環節中，教師不應當只是簡單的組織學生進行評比活動，而是需要將學生分成評比小組，并在其中相互評價。站在他人的角度開始出發，去看待自己的閱讀成果；站在自己的位置去分析，去吸取其他成員的優秀閱讀成果。最后由教師開展評論總結環節，對各個小組的詳細情況與閱讀成果進行評價，對他們實施一些支持與鼓勵，促使小學生對閱讀出現強烈的學習自信心，以此來為提高與培養自身的閱讀能力展現出更多的價值。與此同時，教師還需要引導學生實施總結，以此來開展更加具有科學性的群文閱讀活動。

結語

綜上所述，群文閱讀作為當下新興教學手段，教師需要積極、主動的應用群文閱讀教學，為其教學創造出更多空間，促使學生不再約束在教材內容之中，開展更加廣泛的知識獲取，主動開展分析，提高閱讀量，鞏固閱讀技巧，增強閱讀速度，促使教學成果與學習質量都可以穩步上升。群文閱讀應用在小學語文教學過程中具有無法衡量的價值。另外，在群文閱讀課堂上，學生在面對疑難問題與困難的時候，需要及時與教師進行交流與互動，以此來更好的增強自身的閱讀本領，并提高閱讀認知能力。小學語文教師在課堂上，還需要站在學生的位置去思考問題，這樣可以更好的幫助學生吸收所學知識，使語文課堂時間的價值有效發揮出來。我相信，在師生之間的共同努力下，小學語文群文閱讀教學會收獲到更好的成果。