小學語文說明文閱讀教學中“真實情境”創設

喬秀萍

（隴西縣實驗小學 甘肅 隴西 748104）

語文情景教學是語文特級教師李吉林創立的。希望能通過情景教學，能夠讓活潑的語文課堂更加生動起來，讓學生他們能通過情景教學的一些真實感受，能深入文本更加透徹的理解文本知識內容。情景教學的創立，在極大程度上滿足了他們的想象力。創設閱讀的真實情景可以用各種各樣的方法，可以通過圖片，聲音，繪畫，圖片進行表現，它既可以豐富課堂的氛圍，又可以調動學生的積極性和趣味性。但是隨著各種情景引入課堂，我們會發現一種普遍現象——語文課堂的語文味越來越淡，慢慢的轉向其他的一個方向，老師總是擴展一些與語文文本無關或者關系很小的一些課外內容，而忽略了課本本身的魅力。但是作為一名在一線工作的語文教師，應該有責任和義務把語文文本的魅力讓他展示出來，并且摸索出一條符合語文的情景設置之路。

1.語文閱讀教學中情景創設的錯位

語文學習過程中，情景創立的目的是為了使學生增強他們的語文素養，而有些教師卻本末倒置，為了情景而情景。

1.1 游離重點，造成語文本位的丟失

老師在創立語文情景時，應該認真閱讀語文文本，對語文閱讀文本有一個大體了解，并且認真備課，而不是僅僅單單隨便找個情景給他附加上去，能夠對文本內容重點有所突出，有一個側重點。有些語文老師在教學過程中為了情景而情景，創立了許多語文情景，也耗費了許多他們的課外休息時間，但是他們努力的結果往往是適得其反，南轅北轍。不僅花費了大量時間找尋資料，而且對學生理解文本內容也并沒有任何的幫助，整個情景的設置對文本重點的突出，毫無體現。這樣不僅不能加快學生對文本內容的理解，可能反而會將學生的思路與心思帶跑偏，對文本內容更加模糊不清。

比如在講解《太陽》一文時，老師花了大量精力設置情景，設立了“假如我是科學家”情景，花大量的篇幅去給學生介紹太陽的各種情況，而忽略了本文需要讓學生了解的是什么？想要突出的重點是什么？本文就是想讓學生去了解太陽的一些特點，而老師花了大量精力去創設情景都屬于課文的附加，并沒有突出重點。這樣會讓學生產生誤區，不夠明確文本內容，偏離了原本文本內容。

1.2 脫離文本，忽略了語文文字的本真

每一個老師都應該有自己的獨特的教學方式，不同的文本表現出來的各種情感是不一致的[1]。但是我們在創立情景時，不能忽略了文本本身的美。個性的設置的目的就是為了更好的服務于學生，讓他們能夠更加清晰明了的理解文本內容。比如在講解《荷花》一文時，老師通過多媒體展示了很多關于荷花的照片，老師用圖片把整個課堂的氣氛都已調動起來，并且吸引了學生他們的興趣，而且能夠真實讓他們感受到荷花的美，給他們想象力又更增添了一筆，但是這些往往忽略了一點，他們在感受外界各種風景時候，卻忽略了文本他本身散發出來的魅力知識美。回歸文本，認真尋找文本當中的知識魅力美，能夠從更深層次的去了解文本內容和作者想表達的具體含義。

1.3 變虛為實，限制學生對文本情景再造

小學語文課文當中具有意境美的文章很多，他們當中包含了很多，讓人想象無窮的意境并且讓人回味無窮的情景。文本情景設置中有很多真實景象，把這些虛的意境表達出來，有時候反而會適得其反，首先沒有達到之前想的藝術效果，反而弄巧成拙。比如李白詩句的“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”它的具體效果只有通過自己去想象，才能達到詩人想表達的那個效果，如果說直接用圖片把它展現出來，就限制學生的很多想象力，也限制了學生他們的思維發散能力。所以很多東西或者很多意境只能靠想象，虛偽的東西去把它表現出來，如果說真的設置了情景，那可能是會破壞它原本該有的樣子，而缺乏對這個文本的理解。語文學科與其他學科很不相同，他的很多語句都具有隱喻性，表達的比較含蓄，所以它的深層意思得通過具體的分析，具體的去了解體會，才能夠明白它所表達的中心思想。采用虛實結合的方法，可以讓讀者對文章內容回味無窮，假如有的老師就隨手畫出《望廬山瀑布》的詩詞的景象，這只是他自己所領會感覺出來的景象，而不是所有人的，這樣不僅會局限學生們他們的想象，也沒有辦法達到我們想要的那種意境，最終也體會不到作者想表達的那種思想感情。其實，再現文本實境也并不難，只要反復研讀，仔細琢磨，就能夠體會作者想表達的那種情感，更能更深的感觸到這些意境所帶來的深切回味。

1.4 濫用表演，導致學生對文本獨特感受的缺失

語文學科的魅力不僅僅只在于表面，而在于更深層次的理解和內在韻味。如果對語文學科的理解僅僅只停在表面，那你永遠感受不到文本作者想向讀者表達那種感情，自然而然也就體會不出文章的魅力所在，就會覺得語文學科索然無味，對她提不起任何興趣。所以如果說對語文的理解只停留在表面，沒把他的“意”深刻體會，那也是沒有達到傾聽作者心聲的效果[2]。而一些老師在引導學生理解課文的時候，會讓他們自己去深切體會并且表演作者所表達的“形”，而這種表演是很淺顯的，而且也是很不成熟的，而且會對學生造成一個誤區。例如在學習《三個兒子》中，“一個孩子在翻著跟頭，像車輪在轉，真好看”老師為了引進情景而叫孩子在講臺前一個又一個的接著翻跟頭，這樣真的好看嗎？所以總是會對情景創設造成一個誤區，并不是所有的東西都可以情景創設，也不是所有東西都得用表演的形式把它表現出來，有些東西如果表現出來反而缺失的它本身獨特的味道，也無法讓孩子去深刻體會到文本的深刻韻味，他們的理解只停留在表演的表面[3]。所以，在面對創設語文情景的時候我們應該去反思怎樣的情景，才會引起孩子們對文本的思考，對文本的深刻理解，或者怎樣的情景才能夠讓學生他們能夠發自內心的感覺到語文的魅力，并且深刻的愛上語文。

在面對創設語文情景的過程中出現的諸多問題，我們應該有一個良好的解決辦法，應該把創設語文情景作為孩子們學習語文的一個樂趣或者是更好理解文本內容的一種方式，而不是，為了創設情景而創設，只停留在表面，這樣就違背了李吉林教師對情景創設的初衷，那這樣的情景創設就毫無意義，更起不到提高學生們的學習效率了。

2.語文閱讀情景有效創設的回歸策略

那我們應該怎樣對情景進行有效的設計呢？怎樣的情景設置才能促進學生更好的發展學習語言能力，組織能力和他們的語言表達能力，怎樣的情景才能使語文教學回歸到正常的軌道上呢，下面進行了以下探討：

2.1 在文本語言欣賞中創設有效情境——顯示語言形象

文本，本身就是一個情感的載體。文本通過他的語言表達能力和他的生動形象的表現力，承載了很多作者對他的情感[4]。他的很多語言都非常的逼真生動形象，這是作者他的心得和感受。那怎樣的情景才能夠讓學生他們能夠深入作者內心，文本深處去感受這些文本語言或者所描述場景的魅力呢？合理且適當的情景能夠促進學生，他們更深層次的理解文本含義。

比如在講解“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”的時候，想想應該以什么樣的情景來給學生他們展示小荷“露”的這個動作，它應該是一個非常清淡且輕巧的一個動作，而且是悄悄綻放，沒有大搖大擺，所以學生他們可以模擬或者自己去感受這個詞語的魅力，然后再進行情景創設，這樣他們就更能夠體會到這個“露”字的妙處。慢慢的，他們也會自己去想象那個場景，這樣不僅鍛煉了他們語言的鑒賞能力，還能發展他們的思維空間想像能力。所以說合理的情景創設只會更有力的去幫助學生更好地理解文本。

2.2 在詞語直觀感受中創設有效情景——深化語言理解

在漢語言的學習過程中，往往是在一種特定的情景，在學習過程中通過傾聽、模仿和實踐才能夠更好的去理解文本語言[5]。有效的教學情景能夠吸引學生他們對語文的興趣，能夠激發他們的求知欲和探索好奇事物的獵奇心理，也可以引領他們進入更深層次的語言學習。直觀的真實感受往往是感受文本最直觀的方法。

比如在講解《四個太陽》一文時，老師可以進行有效的情景創設，讓學生他們能夠更加深切的感受到文中的一些詞語的表現穿透力。比如“溫暖”，“冷”，“瑟瑟發抖”可以通過相關的道具，讓學生他們真實的感受到這些詞語，并且讓他們描繪當時的心理。這樣既有利于學生，他們更好地理解文本，也能夠增強學生他們對語文的興趣。

2.3 在情感體驗升華中創設有效情境——拓展語言積累

語文學習之所以充滿魅力，是因為它充滿了各種各樣的情感，也表達了各種各樣的情感，通過不同的表現形式，表達手段來表達出作者他想向讀者傳遞的情感。如果教師不能開啟學生的情感知名，那么整個語文學習的過程是非常枯燥乏味無聊的，而且情感是非常干癟的，也不能夠讓學生與文本作者的情感產生共鳴，最終也達不到學生理解文本的效果。

結語

情景創設的目的是為了讓學生能夠更好的去理解文中作者想表達的意義，能夠感受到語文的魅力，恰當的情景設置是可以促進學生他們更深層次的對語文的理解和興趣的。總之，在創設語文情景的時候，要避免淡化文本有的東西，而是要讓學生扎扎實實的理解語言、積累語言、品味語言、運用語言的效果，讓學生在情景中習得語感、積淀語感、形成語言，讓語文教學課堂真正走向語文之路。