小學語文教學中德育的滲透對策

寧雅慧

（青島朝城路小學 山東 青島 266000）

引言

學生的學習生涯中，通過德育教育的穩步落實，使得他們擁有了更為明確的指向標，同時也能保證正確的人生觀、價值觀和世界觀的塑造。小學語文屬于基礎教育體系中的關鍵組成部分，通過將德育教學合理滲透其中，能夠更好地培養學生們的良好品行，借助于多元化的方式提升學生道德素質。在小學語文教學中，教師應關注學生們的實際情況，采取科學的方式滲透德育，使得學生們逐漸清楚自身的學習定位，激發不斷前行的潛力以及動力。

1.小學語文教學中強化德育教育滲透的必要性

德育教育滲透是指立足社會發展要求，按照社會需要，通過有計劃、有組織、有目的地在教學中向學生開展德育教育，讓學生在潛移默化間具備社會認可的道德觀念和思想品德，是一種將道德教育內化的教學方式。德育教育是社會進步和發展的必然產物，對小學生開展德育教育可促進中華民族優良傳統美德的傳承和弘揚。由于年齡和生理的原因，小學生對事物的認識尚處于初級階段，分辨是非的能力和接受知識的能力相對較弱，可塑性非常強，需要教師耐心地教育和指導。同時，小學生的求知欲非常強烈，在小學語文教學中滲透德育教育有利于引導學生養成正確的道德觀念，提高學生的道德修養，助推其成長為品學兼優的好學生。

2.小學語文教學中滲透德育的策略

2.1 重點在于培養小學生的學習興趣

語文與日常生活有緊密的聯系，小學語文教師在滲透德育時應該貼近小學生的生活實際，挖掘生活中的德育素養，既能夠調動小學生參與課堂互動的熱情，還能豐富小學生的情感認知，達到德育教育的最佳效果。識字是小學語文教學的重點，小學語文教師要把握識字教學契機，通過趣味識字的方式向小學生講述德育，激發小學生的識字興趣，使他們接受情感熏陶和啟發。還可以利用多媒體大屏幕開展“漢字演變”識字活動，給小學生展示漢字從甲骨文到楷書的演變過程。一方面讓小學生明白字形，另一方面活躍小學生的思維，更好地傳承中國傳統文化。教師要貫徹文道統一的原則，提高語文教學的實效性。課堂教學中，小學語文教師要善于創設情境，引導學生樹立正確的思想觀念，為德育的實施提供支持。每篇課文的題目都包含著作者的寫作目的、寫作技巧和情感傾向等，小學語文教師要讀好課題，充分調動小學生的學習興趣，與作者表達的情感產生共鳴，深化小學生的道德素養，找到學習和生活的方向。

2.2 深入挖掘課本中的德育素材

小學語文課本涉及多種多樣的文章，以此傳遞優秀的人物形象，教師可以運用課文中的知識作為提升學生們的道德素質的基本載體。比如，在給學生講授古詩《憫農》時，為了讓學生更加深刻地了解農民勞作的辛苦，教師可以利用多媒體給學生播放農民勞作的視頻，觀看結束之后，指導學生在自由朗讀和反復誦讀的基礎上形成直觀的情感體驗，深刻體會農民勞作的辛苦以及作者對勞動人民的同情，同時還要勸誡世人珍惜糧食，珍惜勞動成果。同時，教師還可以讓學生根據這兩類圖片展開寫作訓練，將自己看到這些圖片之后的感想以及自己在生活中遇到浪費現象時的行為進行描寫，以此實現對學生勞動教育的有效性。這種有針對性的寫作活動，不僅能夠豐富學生的寫作內容，也能不斷拓展對學生的德育，在提升學生寫作能力的基礎上，實現德育的價值。

2.3 科學開掘多元教育資源，帶動學生深度感知傳統文化價值

現行小學語文教材中所蘊涵的諸多與傳統文化有關的課文，則可以為幫助學生重拾文化自信提供堅實保證。因此，在具體教學活動的組織、開展、實踐中，教師應該以學生為主體，以教學為載體，靈活組織教學活動，多給予學生參與、體驗、感知的機會，讓學生在深度學習、積極探究中實現傳統文化在語文教學的高效滲透與全面融合。在教學目標設定時，教師應有意地向傳統文化滲透傾斜，就教學中涉及傳統文化的教學內容作為重點，指導學生開展深度探究。另外，教師在教學內容指導時，應加強對學生身邊的傳統文化資源的借助與開發，并組織學生對其進行自主學習與體會，在其中汲取養分并獲得思想認識的提升，達到切實拓寬學生的認知視域，充分促進學生語文認知發展的目的。使學生在源自各層面、各領域的教育資源驅使下，深度融入課堂領域，與同學交流、與經典對話，塑造其人文涵養。

2.4 借助現代信息技術輔助教學

“科技是第一生產力”，近幾年來，我國對科學技術的研發和應用方面十分重視。教師在教學小學語文時，可以充分利用多媒體這一技術，通過多媒體技術豐富教學內容，從而更好地促進教學資源的流通和共享，擴大小學語文育人作用的影響力。這樣的教學模式不僅能夠提高教學的趣味性，還能夠滿足小學生的好奇心理，讓學生能夠保持專注，充分了解課文中的內在含義和人文精神，幫助教師充分貫徹德育理念。例如，在《慈母情深》的課文教學中，教師就可以積極利用信息技術豐富教學內容，應用多模態化的媒體形式，以視頻、圖片、文字等方式充分展現課文內容，同時也能夠將課文內容與實際生活聯系在一起，讓學生明白母親的不容易和偉大之處。此外，教師還可以讓學生通過拍視頻的形式，記錄母親在家中的付出，并引導學生對媽媽的付出表達發自肺腑的感謝。

2.5 結合人物形象，實現德育滲透

小學生認知水平較低，但模仿能力較強，思想活躍，積極向上。所以，教師在語文教學過程中也可以引入一些優秀人物，讓學生在優秀人物身上更好地體會到良好的品質，帶給學生更多的思考和體會。例如，在講解《軍神》一課中，教師就可以充分利用人物身上的品質和精神，帶給學生更多的啟示。比如，教師可以帶領學生對文章的片段進行分析，在眼睛受了重傷的情況下，為了不讓麻藥影響大腦，堅持不使用麻醉劑，在手術過程中忍受劇痛數刀數，術后，沃克醫生稱他為“軍神”，課文中正是通過人物的語言、動作和人物內心的描寫，通過明暗兩條線讓學生感受到沃克醫生對劉伯承的態度從冷漠到肅然起敬的變化，以及在整個過程中，劉伯承人物形象的高大，再結合課后閱讀鏈接《豐碑》一課，讓學生自讀自悟，感受語言文字帶來的震撼以及人物身上的品質，豐富學生的閱讀體驗，從而實現德育的滲透。

2.6 創設教學情境，加強德育的滲透

小學語文課堂最常見的教學方式之一是情境教學，主要圍繞教學目標，將學習內容情境化，激發學生的學習興趣。教師在課堂上采用情境化教學方式，利用多媒體信息技術模擬書本場景，讓學生沉浸在場景中，讓學生感同身受，例如，在《賣火柴的女孩》中，老師需要通過向學生播放悲傷的音樂來營造一種情緒，然后向學生播放動畫視頻，讓學生看到小女孩一次次劃火柴的情景，最后倒在雪地中離世，讓學生看到小女孩的不幸，激起學生對弱者的同情。看到這里，我會問學生：“在生活中我們是不是也會遇到像視頻中的小女孩一樣的人或者事情，遇到的時候你們會怎么對待呢？”通過這種教學方式使學生能夠學會尊重、理解他人，從而更珍惜自己所擁有的。

2.7 在經典詩文中明確道德規范

讓學生在經典詩文的閱讀中學習、明白事理，汲取力量。比如，《少年中國說》中通過誦讀，讓學生合作探究：少年中國與中國少年之間有什么聯系？圍繞這個問題學生可以借助課下查閱的資料和自己已有的經驗、小組分工、合作學習。學生在交流探討的時候會提到孫中山為中華崛起而讀書、徐悲鴻勵志學畫等內容，再次感受到我們中國少年的肩上承擔著使祖國繁榮昌盛的重任，而國家強大也為我們中國少年的成長提供了強有力的保障，兩者相輔相成，在潛移默化中，精神自然會被洗禮，從而樹立遠大理想，規范自己的言行舉止。

2.8 關鍵在于豐富小學生的課外活動

小學語文教學離不開課外活動，要將德育融入課外活動中，開拓小學生的眼界，促進學生的個體化發展，形成良性的學習規律，實現寓教于樂的教學目的。生活中有很多德育素材，小學語文教師要靈活掌握。還要鼓勵小學生多參與各種課外活動，諸如演講比賽、手抄報制作大師、公益宣傳等，用自己所學的語文知識宣傳家鄉，積累更多的語文資源，達到預期的德育教學效果。課外閱讀是課外活動的一部分，也是對課內閱讀的補充和延伸，能有效地推進學校的德育教育。小學語文教師應該 加強對課外閱讀的研究，將德育巧妙地融入課外閱讀中，調動小學生閱讀的興趣，擺脫小學生的錯誤閱讀習慣。小學生可以通過互聯網搜集語文閱讀材料，其中有不適合小學生閱讀的內容，小學語文教師要做好指導和糾正，給小學生推薦閱讀書籍，避免小學生走彎路。學校要將課外閱讀列入學校的教學計劃中，給予小學生更多的資源扶持，開設校園圖書室或圖書館，讓小學生有更多的時間和機會讀書，培養小學生自主閱讀的習慣，做到知識教育與德育教學的相互促進。

結語

綜上所述，小學語文是滲透德育的良好途徑，對小學生的健康成長起到關鍵性作用。小學語文教師要將德育滲透到課堂教學的各個環節中，不斷完善和充實語文教學內容，為德育教育提供便利的條件，使小學生從小樹立健康的價值觀。還要加強師生之間的溝通和交流，建立輕松的德育氛圍，逐步擴大德育教育范疇，使每一位小學生形成陽光向上的思想體系，滿足自身發展的需要。