初中語文單元整合式群文閱讀教學研究

羅萬智

（慶陽市華池縣第二中學 甘肅 華池 745603）

引言

隨著新課改的深入落實，傳統閱讀教育方式已經不能再滿足現階段教育需求，傳統閱讀普遍是以教師講解后，學生進行練習的方式開展。如此的教育模式，需要學生進行頻繁練習，獲得大量閱讀經驗。閱讀題是考查學生閱讀水平和對文章理解的一種方式，然而目前卻被當做閱讀訓練的方式。閱讀初衷被改變，變成單一的訓練，這種教育方式使閱讀環節的趣味性被完全剝奪，影響了學生閱讀學習的興趣，慢慢對于語文學習產生了不良情緒。隨著單元式群文閱讀教學思想的提出，傳統閱讀方法逐漸被取代，群文閱讀更加關注閱讀本身，可以加強學生閱讀積極性和閱讀素養，以此讓學生建立終身閱讀的意識。

1.立足單元整合，構建學習框架

教師要有效利用語文教材后面的課后練習，結合學生學習實際情況，構建學習框架，讓單元整合主題下的群文閱讀立足五個層次展開，即：信息歸納、分析解釋、整體感知、賞析評價、知識遷移，進行逐層遞進式訓練，讓學生思維得到充分鍛煉。可以充分結合“讀讀寫寫”、“思考探究”和“積累拓展”三個環節[1]。

例如七年級上冊第一單元的教學主題是了解寫景抒情古詩和散文，要求學生有感情朗讀，品鑒作品語言，發揮想象，感受修辭表達效果。在單元整合主題的引導下，為練習提供不同支架，推動讀寫練習實踐。就如《春》，在教材后的第一題和第五題，漸漸提升了閱讀要求，然后進行全文背誦并進行小組朗讀，進行組內互評。朗讀是最快速的針對全部學生的學習支柱。根據文章情感分析和觀點的解讀，通過朗讀技巧，讓學生落實個性朗讀，同時對同學朗讀進行評價。其中含有信息梳理、總結、提煉以及分析等思維培養過程，是推動思維發展以及能力提升的最快方式。思考探究中的第二題需要借助朗讀來體會語言的魅力，這也是切實可行的賞析支架，高效促進教學目標達成。而第三題則是需要在比喻理解前提下，展開想象，對春天進行別樣比喻，此題重在對學生寫作能力與創造思維進行培養[2]。同時可以聯合積累拓展中的第四題和之前學習的寫景散文，落實單元群文閱讀，搜集相關知識點，最后借助讀寫一體化訓練，結束整體思維發展培養，滿足單元教學目標與整體素質強化的目的。

教師在單元整合主題上隨時優化，關注系統課堂任務與思維活動的開發，重視讀寫結合訓練，促進學生通過課內外群文資源實施知識遷移，防止知識能力培養浮于表面、過分分散、思想僵化等限制學習效率，能夠充分加強學生聽說讀寫等方面素養。

2.探究寫作方法，學習閱讀技法

語文教學含有相對固定的教學內容，但是在表現實際內容方面可以看出，作者應用的寫法存在差異，這也是文本特征之一。部分文章采取借景抒情和情景交融的寫作方法，部分文章采取托物言志寫作方法。不同文本框架結構需要采用針對性的學習方法，學生在實際感知過程中要注重文本寫作角度的明確，對寫作技巧與方法實施深入探索。若是學生可以根據文本體裁、主旨思想等進行思考，其閱讀素養必然會獲得質的飛躍[3]。教師要端正自身教育態度、確定自身定位，著眼于寫法梳理，引導學生走向深層次閱讀探究的方向上。

例如，在第四單元教學中，主要文章為《紀念白求恩》、《植樹的牧羊人》以及《走一步，再走一步》，進行深層探索期間，教師引導學生對每篇文章寫作方法實施精細化分析研究。為獲得理想的學習效果，教師第一步為學生展示應用普遍的寫作手法。剛進入初中的學生對于寫作手法比較陌生，教師展開常識科普，為后續閱讀訓練打下基礎。班級內學生自由選擇閱讀材料，在小組內實施分析。如部分學生確定《走一步，再走一步》文章，文章對主人公的描寫具體采用語言描寫、心理描寫和動作描寫等方法。學生在進行閱讀時詳細標注，了解主人公狀態，慢慢體會到主人公當時的復雜心情。在整體梳理之后，學生即對文本內容產生初步了解，又對閱讀技巧進行的掌握，使得單元閱讀更加高效和簡潔[4]。

寫法研究在目前是閱讀教學的重要任務，學生不具備理想的基礎知識梳理能力，無法總結材料的精髓，對文本的核心探索只能口頭闡述。寫作方法是比較隱秘的知識，若是缺少教師的良好引導，學生將難以發現。群文閱讀主題存在相似性，但是寫法上又存在特色，教師要在此基礎上給予指導，為學生提供充分感知的學習機會，引導學生在此角度實施突破，自然培養閱讀素養。

3.豐富閱讀資源，深化主題理解

資源的比較可以讓學生發現資源的不同，讓學生對主題獲得更深刻的理解。在進行群文閱讀時，一般是以某個主題為單位實施資源的整合與分析，因為在整合過程中如何確定多個主題之間的資源非常關鍵。就學生來講，自主學習是學生日常學習的主要方式，也是加強學生學習效率的重點，讓學生開展自主閱讀非常有必要。上課時教師不但要提供群文閱讀素材，還需要讓學生主動搜集閱讀素材與資源。閱讀資源的比較能夠立足兩方面，即：學生——學生；個體——個體。教師可以通過課堂活動，通過活動調動學生積極性，讓閱讀資源比較激發學生探知欲[5]。因而，教師在教學期間要關注閱讀素材的比較分析，讓學生在對比環節中，加強對相關主題的理解力，加快閱讀效率。

比如，在對抒情主題開展群文閱讀過程中，教師可以選擇含有抒情手法的文章，如《木蘭詩》、《黃河頌》等等。在上述文章之外，教師還可以引入一些關聯抒情閱讀素材，在進行閱讀期間，學生可以借助閱讀掌握抒情手法應用技巧，可以在閱讀過程中感受抒情的巨大作用。學生在閱讀完教師準備的閱讀素材之后，就可以引導學生通過信息技術平臺搜集他們理解的能夠加入到該模塊的閱讀素材，讓學生們一同探究這種做法的合理與否。

學生根據自身理解對閱讀素材進行搜集，也是對主題閱讀的消化吸收的過程。因為教師可以借助學生選擇來掌握學生對該環節的掌握程度，并且學生在網絡平臺上可以收集到更加豐富的資源，充分拓寬其知識視野，可以讓學生接觸到多元化的閱讀素材。在課下，教師可以適當為學生設施群文閱讀課外訓練主題，為學生確定某一主題，讓學生在課下對相關信息進行整理和加工，充分激發學生閱讀積極性。

4.明確文章特色，強化閱讀效果

群文閱讀的目標是為了加強學生閱讀能力，而單元整合式教學可以幫助學生深化加強閱讀能力，可以讓學生在多種主題資源學習過程中，快速理解主題閱讀的技巧，對閱讀材料進行賞析，處理閱讀中的相關問題。在傳統教學模式中，學生在對閱讀材料熟讀之后，教師一般會給學生準備相應的練習題，通過練習題的準確率來判斷學生的閱讀效果。因而，教師在教學期間需要充分利用信息技術手段，培養學生養成健康的閱讀習慣，以此，幫助學生總結出更加全面的閱讀策略，并讓學生可以順利在閱讀過程中歸納閱讀精髓、強化閱讀效果、提高閱讀成績[6]。

已知群文閱讀是為了讓學生擁有可行的閱讀技巧，但是學生對于閱讀資源內的部分修辭手法學習和應用也非常關鍵。襯托，是一種比較常見的表達手法，學生在進行寫作時應用襯托手法會使文章更有水平。教師在引導群文閱讀時，可以拿襯托來確定閱讀主題，讓學生在閱讀期間掌握襯托的作用，以此知曉襯托手法的用法。在引導開展群文閱讀教學時期，教師可以選擇古典小說作為閱讀主要內容，這是因為襯托在古典小說方面應用的相較頻繁。教師可以為學生整理古典小說中的經典片段，可用素材有《借東風》、《宋江執著受招安》等，讓學生對其中關鍵人物以及相關任務進行梳理，同時分析這些任務可以為學生留下強烈印象的原因[7]。

在進行閱讀期間，學生可以將人物性格、動詞以及動作描寫的句子加以歸納和提取。為深化鞏固學生閱讀效果，教師可以讓學生整理出閱讀期間出現的含有襯托的句子，也可以引導學生在當前閱讀材料中挖掘出更多應用襯托的句子。

結語

綜上所述，閱讀教學是初中語文教育的重點內容和難點內容，進行群文閱讀教學能夠顯著加強學生閱讀效率和水平。教師借助立足單元整合，構建學習框架；探究寫作方法，學習閱讀技法；豐富閱讀資源，深化主題理解；明確文章特色，強化閱讀效果四個方面來強化學生閱讀能力。閱讀教學是一個長時間的培養過程，需要各位教師不斷深入摸索和補充教學方法，讓學生在有限時間內充分積累優質的閱讀素材，以此慢慢提升其語文學科核心素養。