基于微課的高中計算機課程教學對策

張曉凱

（平涼市靜寧縣教育局 甘肅 靜寧 743400）

在科學育人觀的大力推進下，教師群體紛紛為計算機課程教學引入新資源與新思維，力求促進計算機課程教學走向提質增效、內部挖潛、教學拓展、資源優化以及創新發展。教師在長期的教學課件實踐應用過程中慢慢發現了微課資源的獨特性、便捷性、有效性與實用性，開始致力于微課資源的積極制作、修改完善、網絡擇優、區域交流之中。因此，具有強大“后發優勢”的微課資源正逐漸成為計算機課程教學過程中的新生力量，為高中生的課程學習帶來了重大利好。

1.微課的概念簡介

微課是指教師在信息技術這一現代化科技手段的大力支持下對課程教材進行體系構建、區域劃分、模塊處理、碎片集合，因而能夠形成一個具有大量微小型教學課件支持下的完整知識體系以及結構化數字資源。因此，微課資源素以“小”、“細”、“巧”等特點而備受好評，從而為高中生的計算機課程認知提供了非常難得的學習資源。而且，微課能夠借助長期陪伴在高中生身邊的計算機為高中生輸送源源不斷的教學指導、思維啟迪與方向導引，推動高中生高效認知。

2.微課在計算機課程中的教育價值

首先，微課資源是高中生進行課程學習、知識解讀、信息積累與增長才干的有力抓手。微課能夠為高中生提供一個現代化、科技化、便捷化、高效化的先進認知方式，更能夠提供一個科學分割、體系處理、精準整合、內容濃縮的知識學習資源，因而能夠成為高中生信息獲取、視野拓展、素質發展的成長階梯。

其次，微課資源是教師進行計算機課程教學的得力助手，能夠在高中生的知識學習階段暫時代替教師的教學指導。微課資源是高中生進行自主學習與合作學習的輔助性資源，因而能夠幫助教師獲得進行其他教科研活動的時間與空間，如觀察高中生對微課的認知表現、主體反應、探究效果、學習體驗等。

最后，微課資源是提升計算機課程教學現代化、科技化與先進化的重要元素，能夠充分開發計算機的信息展示功能。微課能夠讓計算機在高中生的知識學習、信息積累、視野拓展與才干增長中扮演著更加重要的角色，有效夯實高中生知識學習、能力發展與素養提升的信息基礎，打造更加先進高效的物質平臺。

3.微課在計算機課程的教學對策

教師不僅要掌握微課的資源特點與教育價值，還要掌握微課資源與計算機課程教學的契合性，更要積極探究微課資源應用于計算機課程教學的科學策略。

3.1 微課在演示教學中的科學應用

在計算機課程教學中，演示教學必不可少，教師可以在演示教學中為高中生輸送大量的計算機知識與操作技能展示，以此夯實高中生的計算機理論知識基礎，開啟高中生的信息素養發展。可以說，演示教學是高中生信息素養提升的基礎性工程與起點性平臺，因而微課資源能夠幫助高中生高質量地理解計算機教材中的諸多專業名詞與操作技能。因此，微課能夠成為演示教學中的寶貴教學資源，是高中生進行自主學習、獨立思考、深度學習、合作探究的重要輔助。

以人教版必修一第一章第二節“數據壓縮”為例，“數據壓縮”是高中生在現實生活中處理文件時經常用到的操作技巧，因而具有非常高的實用性。因此，教師要用微課為高中生演示“數據壓縮”的常用方法，即先“右擊”，然后選擇“壓縮”等。而且，教師還要用微課為高中生演示利用“壓縮軟件”對指定文件進行解壓縮活動，因為“解壓縮活動”也是高中生在網絡上下載有價值文件后常用的操作技巧，也只有將網絡資源解壓縮后，高中生才能夠看到軟件安裝文件或文本信息、圖片信息等。因此，教師在演示教學中用微課為高中生展示了“文件壓縮方法”以及“文件解壓縮方法”，因而能夠在微課資源的幫助下讓高中生看到實際操作方法，提升高中生的信息技術能力以及信息素養。

3.2 微課在支架教學中的科學應用

在計算機課程教學中，教師經常采用支架教學法引導高中生的課程學習。教師先通過較為傳統的知識講解僅僅為高中生處理掉一節課的知識難點，其余認知任務完全由高中生通過自主學習、合作學習以及友好互助而共同完成，以此為高中生提供充足的認知時間與探究空間。因此，微課資源能夠在高中生的自主學習與合作探究過程中臨時扮演起“電子教師”的角色，引領高中生慢慢開展對教師預留探究任務與學習內容的認知活動，并展示出一定的指導性與促進性。

以人教版必修一第一章第一節“感知數據”為例，教師首先用微課展示“數據”的基本定義，讓高中生明白“數據”的具體內容與研究指向，以“數據”的概念簡介為本次課堂教學活動的教學支架，促進高中生的后續主體認知以及合作探究。在微課中，“數據”的定義是“關于研究對象的一系列具體信息，一般是doc、xls、ppt等格式的文件”。這樣，高中生就可以在微課指導下在生活范疇內尋找實例，如，一輛汽車是30萬元，“30萬”就是數據；小明的體重是70公斤，“70”就是“數據”；姚明的身高是2.26米，“2.26”就是“數據”；因此，微課關于“數據”的知識講解成為高中生的認知支點，幫助高中生在后續自主學習與合作探究中找到生活中“數據”例子，切實加深了高中生對“數據”的理解。

3.3 微課在對分教學中的科學應用

對分教學“脫胎于”傳統教學，其教學思想卻遠遠高于傳統教學。在對分教學中，教師對知識內容進行全面簡述，幫助高中生對知識內容進行一次“初體驗”，以此為高中生的計算機課程學習提供一個良好的探究起點與“知識預熱”。然后，高中生就會獲得充足的合作探究空間，自由自在地進行知識學習，從而為微課融入對分教學提供了廣闊的參與空間。最后，教師立足微課內容進行課堂小結，有效整合高中生的探究結果，再次為高中生輸送高質量的理論總結信息。

以人教版必修一第四章第三節“人工智能的應用”為例，高中生對于“人工智能”已經有所了解，因而教師只需要利用微課首先簡述一下“人工智能的應用”。高中生就可以在后續合作探究中找到很多人工智能應用的生活實例，如機器人、汽車導航、湯姆貓、QQ寵物等。這樣，高中生立足微課中的知識簡述并在合作探究通過積累生活實例去加深對“人工智能的應用”理解與掌握，因而非常有效地拓展了高中生的文化視野與信息素養。

3.4 微課在項目教學中的科學應用

在計算機課程教學中，項目教學也是教師經常采用的教學方法。教師立足課程教學內容，為高中生精準地設計出合作探究任務，用探究任務指引高中生的自主學習、合作學習與經驗整合，因而微課資源可以成為高中生進行自主學習與合作探究的重要輔助，助力高中生高質量地完成探究任務。因此，教師可以將微課資源引入項目教學法之中，既為高中生設定探究任務，又為高中生提供輔導資源，為高中生的自主學習與合作探究提供盡可能完備的物質支持與信息支援。

以人教版必修一第二章第二節“認識算法”為例，教師可以讓高中生借助主體思考與合作探究去研究“算法”的具體內容，并以此為項目活動任務。為此，教師要在微課中告訴高中生“算法”并不是望文生義下的數字計算，而是“對研究對象進行信息處理的可行性方法集合”。因此，高中生能夠在微課指導下進行獨立思考以及合作交流積極感知“算法”的真實內容，告誡自己不能望文生義地主觀擬定某一個詞語的真實含義，從而非常有助于信息素養的大幅度提升。

3.5 微課在分組教學中的科學應用

高中生已經具備較高的認知能力、思維能力與處理能力，因而教師可以在計算機課程教學中開展分組教學活動，讓高中生借助主體智慧與群體智慧在群策群力、互幫互助中共同完成教師預留的探究任務。這樣，分組教學實現了高中生的自主學習、獨立思考、合作探究與互助成長，也為微課資源融入分組教學提供了切入機會，能夠成為高中生進行合作探究的重要輔助性資源。因此，微課成為分組教學的重要輔助，助力高中生的分組認知、交流溝通與快樂成長。

以人教版必修一第三章第一節“數據處理”為例，由于本節課的認知難度非常小，因而教師可以利用微課開展分組教學。在分組活動中，教師可以開發組長的模范帶頭作用，將組長打造成為小組探究活動的“小先生”，讓組長帶領組員一起討論、一起探究。另外，教師還要利用微課進行探究指導，并對“數據”的收集、儲存、查找、處理以及交互等活動進行一些說明。因此，組長與微課在分組教學中扮演著非常重要的引領角色，是高中生進行數據處理的促進者。

綜上所述，微課資源是教學課件應用于計算機課程教學過程中的最新發展類型，能夠借助體系化、模塊化、獨立化、濃縮化的知識內容為高中生的知識學習與能力發展提供高質量的認知資源。因此，教師立足微課資源的獨特優勢與教育價值，積極探究微課資源在計算機課程教學過程中的科學融合策略，力求為高中生的課程學習、技能培養與素養提升輸送一個有體系、有設計、有目標、有指向、有效果的優良認知資源，切實促進高中生核心素養的全面發展。