高職院校工科學生雙創主動性和積極性探究

李建生 劉振興

（洛陽職業技術學院 河南 洛陽 471000）

引言

在“萬眾創新”、“人人創新”的新勢態下，各級政府認真貫徹落實，各行各業積極響應，涌現出了許多新產業、新模式，激發了社會活力，釋放了巨大創造力，成為經濟發展的一大亮點。大學成為了雙創的前沿陣地，高職院校也不甘落后，但在實踐中卻差強人意，尤其是工科學生，對于雙創的主動性不高，雙創項目數量少、質量不高，成功率較低。

1.雙創主動性和積極性不高的原因分析

1.1 雙創意識不足

高職院校工科生雙創意識不足是雙創主動性和積極性不高的首要原因。高職院校的學生創新創業的意識大部分來自學校的宣傳和教育，許多高職院校還停留在政策宣傳上，沒有系統地進行創業能力的培訓和創業訓練上。二是課程師資體系不完善。高職院校的雙創教育未成立專門機構，也沒有專職的任課教師，授課老師缺乏企業管理知識，缺乏相應的創業實踐經歷。尤其是對于工科專業，更是無法結合學生的專業情況，在雙創教學中往往紙上談兵，照本宣科，不能得到學生的認可，無法激發學生的學習興趣，更無法建立工科學生的雙創意識。

1.2 雙創能力不足

創新就是運用知識和理論，在各領域實踐活動中提供有價值的新工藝、新方法和新發明的能力。創業是需要創業者運用擁有的資源、技術、智力等通過思考、推理和判斷等行為，來創造出更大的經濟或社會價值的過程。高職院校工科學生理論知識薄弱，專業知識缺乏。雖動手能力較強，但其他方面的能力如組織協調能力、領導能力和吃苦耐勞能力等嚴重不足。恰恰是這些能力，對雙創的成功起著關鍵作用。

1.3 雙創環境缺乏

高職院校的雙創環境可以分為外部環境和內部環境。外部環境是學校所在地政府，為該地區提供的一系列創新創業服務，如政策指導、資金支持、人才培訓等創業服務，能有效促進雙創進程。內部環境包括學校的創新氛圍、帶頭人效應、雙創空間建設、信息共享平臺等。這些年指導大學生創新創業項目的專家都集中在商界，但是這恰是高職工科學生的短板，他們對于“互聯網+”沒有足夠的了解，商業營銷方面知識匱乏。在學生的周圍缺乏帶頭人效應，學生看不到自己學哥學姐的成功創業經歷，無法體會雙創的成功的喜悅和帶來的實惠。學校是否建設雙創空間，雙創空間內各方面條件是否具備，都影響到雙創的主動性。有的職業院校的雙創空間長期閑置，雙創空間內為工科學生提供在專業方面的支持幾乎為零。學生在雙創項目上缺乏信息支持，無法有效共享信息，導致項目重復率較高，項目實用性差，項目經濟性低，項目的可行性不高，最終以失敗告終。

1.4 創業風險較高

高職院校工科學生在創業時面臨著眾多風險，學生們沒有社會經驗，完全不了解社會存在的各種風險和不確定性，在創業初期往往沒有充分了解市場，缺乏技術支持，沒有管理經驗，缺乏足夠的資金支持，無法承擔較大的經濟損失。首次創業失敗將會為學生心理蒙上陰影，再次創業的機會大大降低。就工科專業學生的雙創意識狀況調查時，就有42.85%的學生選擇了“創業風險大，害怕失敗”選項，由此可以看出還是有大部分高職學生是由于“害怕承擔創業失敗風險”，選擇了不創業的，說明創業風險嚴重影響了工科學生的創業積極性。

高職院校工科學生雙創主動性和積極性不高的原因眾多，除了上面分析了的四個方面的原因，還有許多原因期待深入探討。那么，高職院校作為培養社會需要的實踐性人才的基地，加強創業能力的培養是至關重要的。因此，下面就提高高職院校工科生雙創的主動性和積極性，提出了幾點措施。

2.提高高職院校工科生雙創主動性和積極性的措施

2.1 強化創新創業意識

高職院校要切實承擔起培養學生雙創意識的職責。不僅要在理論層面加強教育，還要定期組織成功創業的學生和企業家到學校舉行講座，以親身創業經歷來感召在校學生，使他們感受到榜樣的力量，增強他們的創業意識。從社會和企業引入兼職老師，分階段進行重新創業教育。一年級由學校進行創業課程的通識教育，從二年級開始要有針對性地開展教育，對那些有創業意識和創業精神的學生由企業教師進行重點培訓，來提升學生的創業能力。

2.2 轉變創新創業教育機制

一是加強創業實務訓練，打造基于工科生的創新創業空間和基地。構建工科生創業實踐基地是學生快速成長、熟悉創業的流程和運作的良好途徑。高職院校的電子商務專業，可以利用互聯網平臺，組織學生從事網絡銷售；餐飲服務專業可以在校內餐廳中獨立設置創業窗口。而工科學生卻少有學校提供對口的創新實訓基地。學校要積極打造自己的基地，如汽車修理專業可以依托學校場地開設汽車修理店，讓學生對外營業，利用所學技術小試牛刀。二是利用校友會企業，將以往成功創業的學生聯合起來，共建基于校友的創新創業實踐基地，為在校學生今后創業提供一個交流互動學習的平臺，能讓學生參與到創業型企業的實際運營中，以提高自己的創業能力。

2.3 轉變激勵機制

當前，許多高職院校的創新創業獎勵機制單一，這些標準只適合于極少數人，覆蓋面較低，起不到激勵作用，也就很難培養出真正具有創新創業能力的人才，阻礙了創新創業的進步與發展。一是要建立多元的獎勵機制，不僅要有物質方面的獎勵，同時要有精神方面的獎勵。物質獎勵可以減少學生的創業資金壓力，解決了實際問題。精神獎勵可以提高創業者的自信心，同時也可以為其他學生樹立榜樣。二是要建立多元的獎勵認定機制。在獎勵認定上，不僅把獲獎、成果等作為標準，要加入其他元素。如社會實踐，高職院校的社會實踐尤其重要。很少有學校重視社會實踐的落實程度，高校僅僅要求學生要參加社會實踐活動是不夠的，沒有對學生參加社會實踐的過程進行監督，而恰恰創新來源于實踐，不是臆想出來的。三是延長獎勵機制的持續性。學生在校期間，獲得一定的獎勵，在心理上有一定的成就感，但是走上社會后，這種成就感漸漸消失，學生創業熱情降低。所以要采取一定的措施，讓這種激勵機制得以延續。有的學校就和地方人社部門聯合起來，對在校期間在雙創方面表現優秀的同學進行考核，頒發《就業創業證》，持證的同學走上社會后還可以繼續享受各類創業優惠政策。

2.4 合理規避與防范創業風險

一是要樹立風險意識。創業者要有充分的風險意識，建立一定的風險防范措施，有備無患。尤其是在經濟風險上，要有一定的心理準備，要能承受一定的經濟損失。二是要謹慎選擇創業項目。高職院校學生的創業項目不多，像高科技和智力服務這些領域基本無法涉及，多集中在網店、家教中介、快餐、零售等連鎖加盟店。但往往對市場不甚了解，大多是憑自己的興趣和市場趨勢來決定創業方向的。所以一定要做好市場調研，在了解市場的基礎上創業。通常學生創業者資金實力較弱，應選擇啟動資金少、人員配備要求不高的項目，從小本經營做起比較適宜。

三是技術為王，技術優先。在工科生創業方向選擇上，56.69%的學生選擇了“與專業相關領域”選項，這是由工科專業背景決定的，所以在選擇創業項目時，優先要選擇較為熟悉與擅長的，有一定技術支持的項目。可以先到相關企業去打工或實習，積累相關的技術和經驗，提高創業成功率。

四是搭建人脈關系平臺。大學生由于長期身處校園，掌握的社會資源非常有限，而企業創建、開拓市場等工作都需要調動一定的社會資源。所以平時多參加各種社會實踐活動，擴大自己人際交往的范圍。創業前在相關行業領域工作一段時間，不僅可以積累技術經驗，同時也可以接觸到相關領域方方面面的關系，熟悉所謂的“游戲規則”，為自己日后的創業積累人脈。

五是選擇靈活的創業方式。高職院校工科學生的創業方式可以是多種多樣的，如加盟創業、概念創業、網絡創業、實體店、依附式創業等方式。依附式創業是充分利用現有的、成熟的企業，依托企業搭建的資源平臺，降低創業風險。加盟式創業能夠迅速利用已有的品牌、知名度、運營模式、市場機制等成熟的經營模式來規避風險。概念型創業是學生利用自身掌握的知識、技術專長或發明專利等直接轉化為生產力，通過入股來規避風險。俗話說大樹底下好乘涼，要充分利用好這些 “大樹”來保護自己。

六是經濟風險最低化。創業就有投資，投資不一定就有回報。資金風險伴隨著創業全程，投資創業，維持日常運轉，連續幾個月入不敷出或者因為其他原因導致企業的流動資金中斷，都會帶來嚴重的后果。所以在創業初期，要嚴格控制資金風險，盡量利用風險投資、創業基金、天使基金等，還可以通過拉攏合伙人、共建創業團隊等來共擔和降低經濟風險。

結語

創新創業教育模式在不斷變化，對高職院校大學生創業提出了新的要求。高職院校要清醒認識到創新創業教育發展起步晚、起點低這個事實，狠抓雙創教育中存在的薄弱環節，依據新的創新創業教育模式，來提高工科學生的雙創積極性和主動性，正確引導工科學生進行創新創業，促進工科學生實現由創新創業到就業的良性循環。