淺談職業技能大賽背景下的實訓管理實踐研究

段兆民

（巴音郭楞職業技術學院 新疆 巴音州 841099）

職業技能大賽能夠加強學生對于專業理論知識的理解，并且增進其實際運用能力和實踐能力。在比賽的有效推動下，學生的能力水平往往可以得到大跨步的提升。當前，職業技能大賽的參賽成果越來越受到重視，一些院校開始依據大賽要求調整教學計劃，但是效果并不理想。教師學生往往疲于奔波于比賽和常規教學課程之間，正常教學秩序遭到打亂，參賽成果也不樂觀。本文從精準目標、師生合力、實訓基地等角度，探析職業技能大賽背景下實訓管理實踐問題和相應的解決方案。

1.精準目標

職業技能大賽最重要的作用是將日益脫離實踐的教學體系，重新帶到實踐為主要目標的正常教學軌道上來。以往，學校的考核方式多落實于書面考核和規范操作，或忽視了學生動手能力的培養，或忽略了學生入職后的實際工作問題。學校應該重視職業技能大賽的引導作用，并根據職業技能大賽的要求來制定培養目標，讓學生在夯實專業理論知識的同時，增強專業理論知識的運用能力和靈活的反應能力，增加處理實際問題的經驗，切實提升專業水平[1]。

1.1 轉變思維

職業技能大賽的要求是企業行業實踐需求的導向，是社會發展實踐需要的風向標。在這一背景下，學校應該及時調整思維，帶領師生從傳統的應試思維中解放出來，切實關注自身實踐能力水平的提升。學校固然應該重視理論知識的學習，但是更應該重視培養學生理論知識的運用能力。學校應該注重往屆職業技能大賽的優秀成果，將其以錄像或實踐的方式帶給教師和學生，讓其從中汲取精華，并靈活運用。

例如：學校可以定期舉辦經驗交流活動，邀請校外的優秀比賽參與者或是社會一線工作者，分享經驗，交流促進。學校可以組織教師學生積極提問，讓往屆優秀參賽者和獲獎者分享經驗，讓一線工作者或企業管理者傳授提升經驗。學校也要重視自身的硬件更新和軟件改革，根據比賽要求及時調整，為教師學生的日程教學和比賽準備提供合適的條件。學校也可以在備賽時段組織校內交流會，讓校內往屆學長學姐分享經驗，讓師生公開交流，解決問題。

1.2 教學過程

在培養計劃方面，學校應該加大實訓比例，讓學生在校內校外的實踐訓練中提升個人專業能力，增進團結協作的意識和水平。以往的教學計劃主要由理論知識的傳授和規范操作的訓練組成，顧及學生的水平，很少布置項目任務。實際上，學校應該讓學生和教師在日常中積累項目經驗，這樣才不會在備賽時手忙腳亂，不知所措。

例如：學校可以讓教師廣泛應用小組合作這一教學形式，讓學生以小組為單位完成項目任務，在其過程中鍛煉理論知識的運用能力，反思自我操作的規范性，并增進溝通交流、團結合作的能力。教師在制定項目任務時，可以活用理論知識和操作技能，也可以參照企業案例，讓學生盡早熟悉企業操作流程和相應規范。

1.3 定期小結

學校應該組織定期總結和考核，考核方案不應格外加大教師的教學壓力和學生的學習壓力。學校可以培養教師和學生做日常總結的習慣，讓教師合理安排日常教學任務，注重課程講解之間的關聯性，并在一段時間的教學活動后勻出一節課，做課堂總結。教師同樣可以以項目任務的形式，讓學生總結知識點，熟練規范操作，積累實踐經驗。同時，教師應該注重查漏補缺和自我反思，讓學生將日常錯誤做好總結，并且養成時常翻看、定期溫故的習慣。

例如：教師可以布置較為簡單省時的項目任務，給予學生時間思考，設計出有創意的方案，并且做好相應的準備工作。教師可參照職業技能大賽的往屆項目，將內容精簡化，切合學生實際，重新設計規劃。在考核時，教師應嚴格按照職業技能大賽的要求來執行，讓學生盡快熟悉掌握比賽的要求標準和企業工作的實際需求。學校也可以定期在學校內部設置小型的選拔賽或討論會，根據往屆職業技能大賽的項目要求布置任務，讓有能力的教師學生自主完成，再從中選優，提供更有針對性的指導[2]。

2.師生合力

在教學活動中，學生是課堂的主體，教師起到重要的引導作用。教師應該根據學生實訓過程中的表現，設置合理的實訓項目，讓學生循序漸進鍛煉能力技能，逐步貼近企業工作的實際需要，并且形成發展性的思維，能夠從專業和實踐的角度總結出自己的心得和職業規劃。教師應該幫助學生發現實訓過程中自己在理論知識和操作技能方面的不足，并且多多參考同學，借鑒優秀選手的經驗。

2.1 教師引導

教師需要把握教學內容和比賽準備之間的平衡，而實訓和實踐是兩者最好的連接點。教學過程中，無論是理論知識的講解，還是規范操作的訓練，抑或是職業素養的提升，都是將幫助學生掌握就業必備技能，適應企業相應崗位為目標。而職業技能大賽也以此為立足點。因此，無論是校內的實訓項目，還是校外的實踐培訓，教師都應該以實踐為先，不僅將其作為教學目標，還要活用這一教學手段，讓學生在實踐中學習，積累經驗，培養創新。

例如：教師自身應該多多加強實踐技能的更新和創新。除了具備過硬的專業知識能力和素養，教師應該多多深入一線工作，了解當前的就業需求，并積極設計規劃，為學生提出合理的培養方案。教師還應該在實訓項目中多多開動腦筋，讓校內的實訓過程盡可能貼近企業實際需求，讓校外實訓過程多多體現出院校的專業性和獨特性。

再如：在準備比賽時，教師應該提前做好規劃，樹立正確的比賽觀念。有些教師太過于注重比賽成績，而忽略了教學基礎的鞏固夯實，有的教師的教學規劃和比賽脫節，導致師生需要完成大量的重復性任務，且時間緊迫，易造成心理壓力和畏難情緒。教師應該以實踐和比賽為導向，將比賽項目拆分成具體的學習要求，將比賽的各項要求在平時的教學過程中加以學習和練習，在應對比賽的過程中，具體問題具體分析，力求成果體現出專業性和創新性[3]。

2.2 學生參與

學生是最為了解自己的能力水平的，但是對于比賽要求、培養計劃和就業方向，還是存在著模糊性理解。在面對比賽時，有些學生積極應對，而有些學生則積極性不高，或是知識能力準備不足，或是不愿意賽前下功夫準備，或是在培訓過程中與其他同學相處不和諧。對于一些參賽特別積極的學生，教師也要多加注意，幫助其平衡日常學習和準備比賽的時間，不為比賽耽誤功課。教師應該多與學生交流，幫助其樹立以實踐為主的學習觀念，并在日常教學過程中多落實實訓項目，讓學生能力水平和視野觀念有切實的提高。在準備比賽過程中，教師應該多加指導，幫助學生分擔壓力，高效率地準備比賽，并從中收獲。

例如：除了平時加大實訓比例，多加指導，在賽前，教師應該對參賽小組成員多加關注。教師應該幫助學生確立合適的選題和方向，并且制定相應的訓練計劃，讓學生在實踐過程中切實體會到自己理論知識和操作技能的不足，掌握工作要點，明確崗位職責，提升職業素養。教師在設計方案過程中，應該多多參考往屆優秀案例，并且多多調動資源，參加交流會、分享會等活動，與往屆獲獎者和一線工作者取得聯系，做好調查，多加創新。

3.多方助力

職業技能大賽不僅加強了日程教學規劃的實訓比例，落實了實訓的鍛煉需求，提升了實訓的教學地位，還提高了教師和學生的能力素質，加強了學校和企業之間的合作，促進了教學方式的改革。學校應該及時更新硬件條件，建設校內實訓基地，注重校外實訓的拓展延伸。教師應該注重專業性提升，并且深入企業一線，對于教學工作中存在的不足和落后認識及時彌補更正。

3.1 雙師隊伍

現今，“雙師型”的教師資源還是處于緊缺狀態。所謂“雙師型”教師，是指既有過硬的專業理論知識，又有豐富的實踐操作技能，特別是有著一線工作經驗的教師。[1]這樣的教師技能給予學生理論知識上的指導，又能有著較強的實踐觀念，將理論知識與企業現狀結合起來，培養學生發現問題、解決問題的意識和思維，增強實踐能力和素養。學校應該積極開展教師培訓，讓教師多多深入企業內部，交流溝通，合作探究，將當下社會和企業實際需要作為培養方案的指引，切實加強學生能力水平的提升。

例如：教師可以與當地企業工作人員，特別是領導高層，建立密切聯系，并定期前往企業考察，深入了解實踐需求。教師還可以多多參加交流會、研討會等活動，與一線工作者和參賽獲獎者交流經驗。教師還要注重教學技能的提升，設計出以市場需求為引領、以學生實際為基礎的教學方案，并落實到學生的學習過程當中。

3.2 校企合作

由于職業技能大賽本身就是以企業和社會工作的實際需求為導向，學校要想在比賽中取得成績，必須加強與企業的合作，使兩者共同規劃、共同培養。學校應該與企業達成堅實的合作關系，讓教師和學生走出校園，了解當代企業的實際需要，并且提供鍛煉機會，讓其能夠深入實踐，將理念、能力、技能訓練落到實處。學校還可以聯系一線工作者和高層領導者，共同設計教學活動和備賽規劃。[2]

例如：學校可以與企業工作者共同規劃培養方案，將定期的企業學習加入到培養計劃中來，為學生提供充分的實踐鍛煉機會。學校可以讓企業高管、優秀的一線工作者和學校教師共同組成委員會，切實規劃學生的培養方案，并且加大校外實訓比例，讓企業工作者和學校教師都能夠為學生的職業提升提供有效指導。

結語

綜上所述，職業技能大賽對于當下高職院校的實訓規劃有著改革性的深刻意義。學校應該重視職業技能大賽在教學過程和培養方案中的應用作用，開展校企合作和“雙師型”教師隊伍的培訓，建設校內校外全面的實訓環境。教師應該結合學生實際情況和企業實際需求，完善教學方案，加大實訓比例，讓學生的能力水平得到切實的鍛煉提升。